高年級閱讀教學

❶ 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性

一、重視單元導讀，培養單元整合意識
解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的「導語」，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。後面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標准》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，並根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鍾讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。
二、創設情景，激發學生的閱讀興趣
興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，「毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的願望」。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然後用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的「其啟蒙而引其趣」，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維
古人雲：「學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。」現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下的「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題後問學生：「看了這個題目後你想知道些什麼？」學生就題目提出了一些一般性的問題，如「最大的書是什麼樣子？」「為什麼稱為最大的書？」「最大的書在什麼地方？」……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習並稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
「學成於思、思源於疑」。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特徵。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計「問題」，教會學生質疑，深於文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什麼感受，談體會。
四、教會學法，提高學生閱讀思維能力
1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什麼？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀後，會眾說紛紜，思維非常活躍。
3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本朴實無華，但真情實感躍於紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什麼聯系？平凡與偉大，怎樣理解？
4、拓展思維空間，激勵想像創新。愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著世界的進步，並且是知識的源泉。」一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想像，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想像「當船長逼兒子跳水時」，會有哪些結果，你對此有什麼感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。

❷ 如何有效開展小學高年級語文閱讀教學

在小學語文教學中，我們不難理解閱讀教學的重要性。新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。閱讀教學不僅影響小學語文教學的質量，而且影響著學生一生的發展。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式、輕感悟、少興趣、低效率」等問題。課程改革以來，我們的教學觀念正在發生著質的變化，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們繼續潛心地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性。
一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提
教師在備課時的，如果對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那麼就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。同時，學生的認知有限，不聯系背景的話，很難准確把握課文主旨。
二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現狀，該如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點嘗試：
（1）每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講故事或背成語。
（2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
（3）給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。
(4)精心設計導入語
一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。
我教《跨越百年的美麗》一課時，設下了疑問：你眼中的美麗是什麼樣的?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.
我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心
《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。然而，現在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權利被教師剝奪了。古人雲：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。
四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑
學起於思，思源於疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養思維能力，同時有利於師生間的交流增，更好的提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。可以採用一些方法
1、觀察法
通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什麼？你想到些什麼？有什麼感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。
2、聯系實際法
學生的學習來源於課本知識，也來源於自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什麼？你想怎樣幫助她？她會凍死嗎？
3、抽絲法
正所謂「牽一發而動全身」。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發現》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。
如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。
4、環環相扣法
如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭到了楚王的什麼？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。
5、橫向遷移法
找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題。如《桂林山水》一文，灕江的水清得怎樣？綠得怎樣？靜的怎樣？
6、矛盾質疑法
利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中「焦急而又耐心的等待著」，此處就可做一做文章，引領學生體會當時人們的感情基調。
7、疏導式提問法
有的問題教師提出後學生答不上來，學生的認知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，進行鋪墊。

五、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵
《語文課程標准》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。
1、讀中品悟，積累內化語言
讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之後，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在執教《匆匆》一課時，范讀之後，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內涵。也利於背誦優美的文字。
2、讀寫結合，拓展延伸
執教《小草，向前走》一課時，學生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領下，學生們積極發言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。這令我感動不已。同時布置一個作業：寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的？
閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。
這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。

❸ 小學高年級如何進行閱讀教學

根據閱讀文章內容分類驚醒教學， 抓住不同內容的內容的重點，結合常考題型。

❹ 高年級閱讀教學的重點及我如何在教學中落實教學目標

高年級是小學生學習語文的綜合、提高階段。按照課程標準的分學段目標，第三學段閱讀教學的重點仍然是閱讀方法的學習和指導。語文課程標准提出的具體指標是：1．閱讀時能夠揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；2．能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；3．學會敘事性作品、說明性作品和詩歌等不同文體的閱讀方法；4．利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，課外閱讀總量不少於100萬字。同時還要求學生以積極的態度參與閱讀，在閱讀交流和討論中，要敢於提出自己的看法，作出自己的判斷等。 可以看出，第二、第三學段的閱讀教學目標集中在「獨立閱讀能力」的培養，但是閱讀理解的層次有明顯的差異：第二學段側重讀懂、理解文章的主要內容和中心思想；第三學段著重在領悟文本的表達方法，諸如學習各種不同文體的閱讀方法，揣摩各類文章的表達順序、文章中詞語句子的感情色彩及表達效果，對文本內容和表達形式進行評價，作出自己的判斷，從而在閱讀過程中汲取更豐富的語文營養。 我為了達成落實《青海高原一株柳》第二課時的教學目標，實施的教學策略有： 1、緊扣中心，板塊推進 高年級的課文與中年級的課文相比，篇幅要長。不少高年級教師埋怨：課文長，來不及教，其中一個很重要的原因就是不能從抓整體入手，做到長文短教。教學還是停留在逐段串講分析上。可以採用「緊扣中心，板塊推進」的長文短教的教學策略。即在學生讀通課文，了解課文脈絡的基礎上，圍繞課文中心，將課文內容重新組合成若干板塊，引導學生分板塊讀議感悟。 比如《青海高原一株柳》課文篇幅較長，我設計第二課時的教學時圍繞「這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。」引導學生從想像中感受柳樹的神奇（6、7自然段）；從對比中感受柳樹的神奇（8自然段）；從品讀中感受柳樹的神奇（5自然段）。最後連起來朗讀最後一段，體會柳樹身處逆境，不抱怨，不畏怯，頑強生存，堅持抗爭的精神，聯系實際感悟人生哲理，從而落實教學目標。 2、走進文本，展開想像，體會句子的含義。 品味含義深刻句子意思的能力，是一種要求較高閱讀能力，也是高年級閱讀教學中的難點。這需要教師教給品句的方法。一般來說，凡是含義深刻的句子都是與文章中心思想有著緊密的聯系的。如最後一句話「命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。」聯系6、7自然段體會柳樹遇到的死亡之路，以及它如何在一線希望之中成就一片綠陰。」從而感悟柳樹堅持與命運抗爭、頑強生存的精神，學會聯系課文具體內容來理解含義深刻的句子。 3、重點詞句，反復朗讀。 如《青海高原一株柳》中7自然段，「柳樹經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，但它經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回有一回起死回生」，通過一次又一次的重復讀：「長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次——又復甦過來，凍死過多少次——又復甦過來，凍死過多少次——又復甦過來」從一次次的朗讀中展開想像，加深理解，感悟柳樹的頑強的生命力和與環境堅持抗爭的精神。 4、提出問題，引發思考，揣摩文章的表達方法。 《青海高原一株柳》虛實結合，通過想像來突出柳樹的頑強生命力學生容易發現，8自然段運用了對比的方法學生不易發現，因此我設計了問題引導邊讀邊思：當這株柳樹在高原的雷電風雪當中苦苦撐立的時候，它的同類——那些平原柳樹，特別是作者家鄉灞河邊的柳樹它們在干什麼？既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹用上這么多筆墨呢？學生能夠讀中比較，從而體會到作者的對比的方法。

❺ 中高年級閱讀教學「教什麼」和「如何教」

無論來是作為研究者，還是作源為聽課教師，我們審視、評價一節閱讀課，首要的關注點應該是教師「教什麼」（教學內容）是否明確、具體、合宜。但是長期以來，我們的語文閱讀教學研究過於關注教師「怎麼教」，也就是過於關注閱讀教學方法的研究，而對於教師「教什麼」，也就是更加關鍵的閱讀教學內容的研究、建設，卻一直處於茫然、模糊的狀態，從而難以從根本上改變語文閱讀教學「少、慢、差、費」的現象。 王榮生教授指出，語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一個問題是，針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生，為使學生更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼」。第二個問題是，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，「實際上最好用什麼去教」。在實際教學中，很多教師將課文內容等同於教學內容，將自己讀懂的內容等同於學生應該掌握的內容；同時，很多閱讀教學還處在閱讀理解（即學生讀懂課文寫了什麼內容）的層次，很少對於每篇課文具體的教學內容進行研究。

❻ 中高年級閱讀教學「教什麼」和「如何教」

教什麼
【教學目標、
教學內容】

1.依據課程標准、學情分析、文本特點確定明晰、具體、可操作與可檢測的教學目標；
2.教學內容具體、集中，具有提升學生言語運用能力與滲透人文熏陶的價值。

如何教
【教學方法、
教學策略】

1體現對學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、閱讀策略和方法的培養；
2.突出學生的言語理解、運用能力的訓練和培養；
3.關注學生的個性閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣和價值取向。

學域

如何學
【學習狀態、
參與程度】

1.注意狀態：集中、持續；
2.參與狀態：投入、全員；
3.思維狀態：積極、主動；
4.情感狀態：自然、自控。
「四真」——真讀、真思、真議、真練

學習效果
【目標達成、
素養提升】

1.有效達成預設教學目標；
2.學生在語文知識、言語技能、閱讀策略與方法、審美、情感態度等方面獲得實實在在的知識積累、技能訓練、過程感悟、人文熏陶乃至語文素養提升。

下面僅就中高年級閱讀教學中「教什麼」和「如何教」，結合本次教學展示會上的課例談談個人的粗淺體會。
一、閱讀教學「教什麼」（教學內容）
無論是作為研究者，還是作為聽課教師，我們審視、評價一節閱讀課，首要的關注點應該是教師「教什麼」（教學內容）是否明確、具體、合宜。但是長期以來，我們的語文閱讀教學研究過於關注教師「怎麼教」，也就是過於關注閱讀教學方法的研究，而對於教師「教什麼」，也就是更加關鍵的閱讀教學內容的研究、建設，卻一直處於茫然、模糊的狀態，從而難以從根本上改變語文閱讀教學「少、慢、差、費」的現象。 王榮生教授指出，語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一個問題是，針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生，為使學生更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼」。第二個問題是，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，「實際上最好用什麼去教」。在實際教學中，很多教師將課文內容等同於教學內容，將自己讀懂的內容等同於學生應該掌握的內容；同時，很多閱讀教學還處在閱讀理解（即學生讀懂課文寫了什麼內容）的層次，很少對於每篇課文具體的教學內容進行研究。
我認為，中高年級閱讀教學「教什麼」（教學內容）大致包括三個方面：
（一）寫了什麼
這里指的是學生在教師的引導和幫助下，在閱讀教學中在課文內容、主旨方面完成五個任務：1.理解課文的內容；2.習得課文介紹的相關知識；3.感悟課文表達的主旨；4.體悟課文蘊含的感情；5.受到審美的熏陶感染。
（二）怎麼寫的
如果說「寫了什麼」是從語言文字到思想內容，「怎麼寫的」就是從思想內容再回到語言文字，也就是完成張志公先生所說的「走一個來回」。當前很多閱讀教學往往只重視「寫了什麼」，這可以說是僅僅完成了閱讀教學的一小部分任務，因為閱讀教學的更重要的任務在於引導學生在閱讀過程中體會各種語言形式在准確表情達意方面的作用，逐步習得語言運用的規律，最終提高學生語言文字運用的能力。
「怎麼寫的」大體包括以下幾個方面：
1.詞語：重點詞句的品析、體悟，看似平淡卻蘊含深意的詞語；
2.句式：課文中出現的具有遷移作用的或不同尋常的語言表達方式；
3.寫法：修辭手法的使用，構段的方式，課文開頭、結尾、過渡的方法；
4.標點：准確使用的標點，意味深長的標點，異乎尋常使用的標點。
（三）學會閱讀
2011年版語文課程標准指出：「應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」近年來，語文界對於國際學生評價（PISA）、國際閱讀能力發展研究（PIRLS）及台灣閱讀策略等的了解不斷深入，對於在閱讀教學中應進行閱讀方法、閱讀策略的教學已經形成共識。人們普遍認同的比較適合小學語文閱讀的主要閱讀策略包括：提問、聯系、預測（猜想）、聯想、推論、比較、概括、圖像化、綜合（統整）等。
那麼，語文教師確定閱讀教學「教什麼」（教學內容）的依據是什麼呢？簡言之可以從以下三方面考慮：
1.依據學情實際：包括你所教這個班學生已有的閱讀水平、語言積累程度、語言表達能力以及此前本班學生是否接觸過與本篇課文相同題材、題材的課文，學生是需要從零開始學習這類課文，還是需要在原有基礎上進行拓展、提高，等等。
2.依據文本特點：這裡面又包括兩點，一是文體特點，比如教學寫事的記敘文，就要關注事情發展的敘述過程；教學小說，就要引導學生把握小說塑造的人物形象的特點；教學寓言，就要讓學生深刻地體會和認識寓意等。二是語言特點，比如作者准確的用詞、多變的句式、平中寓奇的寫法、一反常規的標點等。
3.依據課標要求：雖然語文課程標准在課程內容的具體化方面仍存在需要解決的問題，但是如果教師仔細研讀課標，尤其是不同學段對於同一教學內容的不同要求，還是對於確定合宜的教學內容很有幫助的。例如對於詞語的教學要求，課程標准在不同學段的要求是不同的：第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；第二學段：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；第三學段：能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這樣，在閱讀教學中就應依據不同學段的要求，確定具針對性和層次性的教學內容。
二、閱讀教學「如何教」（教學方法、教學策略）
我認為語文教師在備課時，應該首先明確「教什麼」，再考慮「如何教」，而且根據很多優秀語文教師的經驗，往往幾乎在明確了「教什麼」的同時，「如何教」也會自然而然地形成比較順暢、有效的教學思路和設計。這也就是說，教師在著手一篇課文的教學設計之前，應該首先做的功課一定是文本細讀，而且是全身心地「潛心會本文」，然後要從文本中跳出來，將自己的身份和視角從一名成熟的閱讀者轉換為一名處在閱讀學習階段的不成熟的閱讀者——學生，要站在學生的立場設想：學生閱讀這篇課文能讀懂什麼？可能會有哪些不懂的地方？學生閱讀中會出現的閱讀障礙是由於背景知識的欠缺，還是閱讀策略的缺失？學生學習這篇課文，在語文運用方面應該習得、駐留哪些知識、技能？在思想感情方面應該得到哪些體悟和感染？等等。
關於閱讀教學「如何教」，現在廣大教師從認識和理念上都比較一致地認同要致力於學生語文文字運用能力的培養。這次「精英杯」教學展示會的16節課為我們研究在實際閱讀教學中，在具體的教學行為層面，應該如何落實學生語言文字運用能力的培養提供了生動的課例。下面，我想僅就與閱讀教學「如何教」密切相關的幾個問題，結合正反兩方面的課例略陳己見。
（一）要正確認識與恰當處理閱讀教學中的「理解」
理解能力是閱讀能力的核心，理解是學習語言文字運用的題中應有之義，理解也是閱讀教學的重要內容。在實際閱讀教學中，不應絕對化地看待理解，即使在實施新課標的背景下也不應一概拒斥理解。有的課文學生理解不夠深入或理解上容易出現偏差，有的課文，含義比較深刻，時代背景遠離學生，學生理解起來有困難，這樣的課文在教學時就應適當加大理解的分量。例如《爺爺的壓歲錢》一課，教師通過引導學生理解「攢」等重點詞語，通過男生、女生分別復沓朗讀「我」7歲、10歲、12歲時爺爺說的話，不斷加深感悟爺爺的良苦用心。
當前閱讀教學中較為普遍存在的是過於注重課文內容的理解，導致月底教學的效益不高，學生的閱讀學習興趣不高。例如《「美極了」與「糟透了」》，課文的主旨學生理解起來比較容易（文中作者有很明晰的表述），像這樣的課文就沒有必要在內容理解上過多糾纏，可以把省下的時間多用在體會、練讀不同人物的心理、語氣。
（二）教學環節的設計要簡明、簡單
閱讀教學需要進行教學設計，而且許多參加公開課、展示課的教師往往力求把課設計得有新意。但是，我們經常看到這樣的閱讀教學設計：教學環節很多，教師設計得很費力，課堂上師生都很忙亂，每個環節看似都走了一遍，但總覺得哪個環節都不扎實。本次展示會上教師執教的《美麗的小興安嶺》一課，教師根據課文四個季節的構段方式相似的特點，先帶領學生學習春天這部分內容，並引導學生總結出作者描寫春天小興安嶺的思路：季節——樹木——其他景物。接著，就讓學生按照這樣的思路和學習方法自主學習另外三個季節，相機進行朗讀、背誦的語文訓練，教學層次清晰，教學重點突出。
（三）閱讀教學要體現文體意識
之所以很多閱讀教學出現了千篇一律的模式化現象，其中一個很重要的原因就是罔顧不同文體的特點。語文教師在進行閱讀教學設計和實施閱讀教學的時候，應從文體的角度進行考慮，力求依據文體的特點展開教學。例如教師執教《楊子榮打虎》時，根據課文的小說（節選）的文體特點，抓住小說的三要素，引導學生品讀重語段中的場面描寫，體會人物心理、表情、動作描寫對於刻畫楊子榮這一主要人物形象的作用，從而認識楊子榮具有的臨危不懼、沉著冷靜的英雄品質。教師執教元曲《塞鴻秋·湖上即事》時，則突出了意境的創設與體會，重點進行誦讀訓練，很好地達成了教學目標。
（四）閱讀教學要以學定教，順學而導
目前一些教師的閱讀教學不同程度地存在著以教師的理解代替學生的感悟的現象，其中一個表現就是教師的提問設計僅僅是為了完成預定的教學設計服務，沒有充分考慮學生的閱讀學習實際。而在這次展示會上，教師教學《故鄉的蘆葦》一課，教師提出的學習要求是：課文中哪些地方給你留下的印象最深？動筆畫一畫，再寫上自己的體會。教學《莫高窟》時，上課伊始，教師就讓學生圍繞課題提出自己的問題，學生提出的問題設計莫高窟的位置、莫高窟里都有什麼等，教師順勢展開教學。這就體現了閱讀教學是從學生的初步閱讀感受出發（而非從教師的設計出發），也使教師的問題設計具有了整體性和較高的思維價值，同時為學生的自主閱讀學習提供了空間。
（五）語言形式的學習與運用要真正成為閱讀教學重要內容
1.注重正音等語文基本訓練。
這次展示會上，教師普遍重視及時糾正學生的錯誤讀音，而且採用了靈活而有效的方法。比如教學《哈爾威船長》時，教師出示了「奔」的兩個讀音:bēn bèn 。同時出示了詞典中對這兩個讀音的解釋。接著，出示了課文中含有這兩個讀音的句子，引導學生正確地予以區分。
2.詞句學習的方法要靈活。
無論是初讀課文後集中認讀詞語，還是在閱讀教學過程中對於重點詞語詞語的品味，都體現了對於詞語教學的重視。因為詞語不僅是低年級閱讀教學的重點，也是貫穿整個小學三個學段閱讀教學的重點。
除了藉助詞典、聯系語境理解詞語的方法外，在教學《莫高窟》學習「惟妙惟肖」和《故鄉的蘆葦》學習「紡織娘」等詞語的時候，教師使用圖片幫助學生直觀理解詞語，效果較好。學習《千里躍進大別山》，教師同時出示三個句子：①先頭部隊的戰士殺向敵人。②先頭部隊的戰士勇猛地殺向敵人。③先頭部隊的戰士如猛虎下山，殺向敵人。教師引導學生通過比較認識到，使用形象的比喻比僅僅使用抽象的形容詞，表達效果更形象，更生動。
3.朗讀訓練的目標要具體，訓練要扎實。
閱讀教學中的朗讀訓練的主要目的應該是幫助學生更加具體、深切地體會課文內容、主旨和情感。要根據不同課文的特點及學情實際，確定每課時具體集中的朗讀訓練目標，切忌每篇課文都在教學設計的教學目標中籠統地寫上「正確、流利、有感情地朗讀課文」。《美麗的小興安嶺》中有這樣一句：「山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。」一位教師根據課文是描述小溪的，提示學生朗讀時將其中「淙淙」要讀得輕一些。還有教學《月光曲》，教師也提示學生要把「微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光」中的「霎」讀得輕一些、虛一些，以表達出當時的意境。這樣的朗讀訓練目標就是准確而具體的。
每節課的朗讀訓練目標也不宜過多，教師要重視訓練的扎實。尤其是當學生反復朗讀也讀不出效果時，教師要通過范讀、創設情境、語言描述、技巧提示等多種有效方法，幫助學生，真正讓學生通過每節課的朗讀訓練，朗讀水平均有所提高。
4.要重視進行綜合性的語用訓練。
閱讀教學中應力求進行綜合性、整體性的語用訓練，對於具有較高語用訓練價值的語言文字要從多個角度、採取多種方式進行訓練。例如針對《莫高窟》描寫飛天的這部分文字，有兩位教師是這樣設計語用訓練的：
（1）品讀語言，發現特點（使用排比句，每句使用兩個四字詞語，句式整齊，描寫形象）；
（2）朗讀訓練，讀出畫面；
（3）練習背誦，積累語言；
（4）搭設支架，嘗試仿寫。
一位教師出示：有的手握短笛，（ ）；有的圍坐一起，（ ）；有的（ ），（ ）。
一位教師展示了另外三幅飛天的圖片，出示：壁畫上的飛天，有的（ ），有的（ ）。
5.閱讀教學要關注語言表達的學習與訓練。
當前有一種觀點認為要倡導指向表達的閱讀教學。我理解就是強調要在閱讀教學中重視語言表達方法（如遣詞造句、修辭、構段謀篇等）的學習。除了上述提到的結合課文內容進行仿寫之外，本次展示會上，教師執教《爺爺的壓歲錢》臨近結尾時，讓學生以「感謝你」為題，寫一寫對親人感謝的話。需要注意的是，閱讀教學中的從讀學寫、讀寫結合要盡量貼近課文內容，即使是安排的想像、拓展表達練習，也應與課文的內容或表達有某種相關；同時要避免為寫而寫的傾向，一定要因文制宜，因學生制宜，注重實效。
6.要積極探索閱讀策略教學和群文閱讀教學。
在本次教學展示會上，一位教師教學《楊子榮打虎》時，運用折線圖的形式，讓學生嘗試使用「圖像化」閱讀策略學習小說一波三折的寫法，並進行復述訓練。一位教師執教《拐彎兒處的回頭》圍繞「父愛」這一主題在一節課中進行了群文閱讀教學：①用《不一樣的爸爸》這一繪本的朗讀導入；②教給學生用串聯關鍵詞的方法學習概括課文主要內容；③學會運用朗讀評價的閱讀方法；④延伸閱讀，學習《地震中的父與子》。
這兩節課對於目前閱讀教學研究的熱點——閱讀教學策略和群文閱讀教學進行了有益的嘗試，帶給與會的教師很多啟發。

❼ 如何提高高年級閱讀教學的效率

質疑能力是指發現問題、提出問題的能力。亞里士多德說：「創造性思維就是從疑問和驚奇開始的，質疑能力是指具體提出和解決語文問題的能力和水平，問題意識既是形成質疑能力的前提，又是潛在因素。教師要通過創造性的勞動讓學生參與教學，真正成為學習的主人，成為問題的發現者和探索者。
宋代理學家、教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進」。又有俗語說：「學問學問，要學還要問」。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能引導學生進一步去思考、去探討。因此將質疑引進高年級語文閱讀課堂教學中，根據學生的思維熱點和難點，熱情鼓勵學生質疑，以培養學生的思維能力，提高學習主動性，增強學生自主學習的能力，就有了非常重大的意義。
亞里士多德曾說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」引導學生提出問題進行思考討論成為課堂教學中的一個重要環節。在以往的教學中，由於教師包辦代替過多，學生沒有養成提問的習慣，更沒有一些有效的提問方法，不知道該從何種角度去提問。因此，如何結合不同類型的文章，在不同的學習環節進行怎樣的質疑成為我在高年級閱讀教學中進行實踐的出發點。
二、教學實踐
（一）結合不同類型文章進行質疑能力的培養
小學階段學習的文章大體可以歸為：寫人記事、寫景狀物這幾類。文章的文體不同，需要掌握的知識點也不盡相同。但是，小學語文閱讀教學的目標從根本上說是一樣的。我給它歸納成「四大任務」。一，把握文章的寫作順序；二，了解文章的主要內容；三，知道作者的寫作目的；四，感悟作者的寫作手法。這四大學習任務應該成為學生進行質疑的出發點，因此，在進行質疑訓練時，我有意識結合不同類型的文章引導學生將對這四大任務的質疑具體化。
1.寫人文章的質疑
以《江姐》一課為例。在教學《江姐》一課時，從這四大任務出發，我和學生在初步討論之後，歸納出以下幾個問題：作者在寫江姐時，是按照怎樣的思路安排材料的？（寫作順序）作者都寫了有關江姐的什麼事？（內容）江姐是怎樣的一個人？（寫作目的）作者是怎樣具體描寫江姐的表現，來突出她的品質的？（寫作手法）
2.記事文章的質疑
以《在炮兵陣地上》為例。學生在老師的引導下，提出了這樣幾個問題：在炮兵陣地上發生了什麼事？（內容）事情的過程是怎樣的？（寫作順序）彭總是怎樣一個人？（寫作目的）作者是通過怎樣的具體描寫來展現彭總的優秀品質的？（寫作手法）
3.寫景文章的質疑
以《桂林山水》為例。我們提出了以下的問題：這篇課文是從哪幾方面介紹桂林的山水的？（寫作順序）作者主要描寫了什麼景色（內容――從題目就一目瞭然，所以沒作為質疑的重點）？表達了他什麼樣的感情？作者是怎樣把桂林山水寫的那麼美的？
4.狀物文章的質疑
以《太陽》為例。學生歸納出的問題是：作者從哪幾方面介紹太陽的？（寫作順序）在介紹太陽的特點時，作者是怎樣讓我們感受到太陽很大、離我們很遠、溫度很高的？（寫作手法）
以上只是以點帶面，簡單地再現教學過程中如何結合不同類型文章對學生進行質疑能力的培養。這么做的目的，就是給學生一個清晰的思路，讓他們明確不同體裁文章該提出怎樣的問題以引領自己的學習，並不斷的在同類文章的學習中仿照質疑，進行強化，逐步養成質疑習慣，從而達到提高質疑能力的目的。
（二）在不同的學習環節中從不同角度進行質疑
上面提到的從語文的「四大學習任務」出發進行質疑能力的培養，不是同時進行的。因為根據人的認識規律，人們對事物的認識總是由淺入深，從整體到局部再到細節，從表面到本質。因此，質疑能力培養的另一個方面，就是在不同的學習環節中從不同角度學會質疑。這些，需要教師根據學生的認識過程，及時幫助學生總結，從而形成一套完整、清晰的質疑思路。
初讀一篇文章，我們能做到的可以了解文章的大概內容，淺層次地體會作者的作者的寫作目的，大體了解作者安排材料的思路，因此，在第一課時提什麼樣的問題，是系統培養學生質疑能力的第一步。具體到一篇文章的教學，還是以《桂林山水》為例。

❽ 如何進行小學中高年級閱讀教學發言稿

要說起我認為最美的地方，就是我家鄉的四季鄉野了，它雖沒有風景名勝那樣人所皆知回，但是我從小的答樂園，我對它有著幾分懷念。
春雨如絲。家鄉小路上一片片的??樹、楊樹、柳樹和楓樹伸展著自己嫩綠的葉子，張開小嘴，吸允著春天的甘露，滋潤著陽光的溫暖。我漫步在小路上，隨手摘一片綠色的葉子，它會給我帶來綠色的回憶……。
夏日炎炎，田野邊上百花盛開，爭奇斗艷，時時吹來一陣野花的清香，望著一朵紫紅色的野花，它非常的小巧玲瓏，不由得，我沉思起來，這些野花沒有菊花那美麗動人的身姿，也沒有茉莉那濃郁的花香，但他們卻以嬌小的身軀默默無聞地為田野增添了一分色彩！是啊，做人就要像野花一樣，不圖名利，默默奉獻。

❾ 如何進行小學高年級閱讀教學

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

❿ 如何做好小學高年級語文閱讀教學

 傳統的小學語文復教學強調制知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創新精神和創新能力的發展。《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」