❶ 淺談教學生文章構思方面有哪些新的認識
淺談教學生文章構思方面有哪些新的認識
散文教學是文學作品四大樣式中出現最多的一種。隨著散文的大流行，許多貼近生活，歌頌人間大愛的作品的大量涌現，散文作品已悄然出現在中考試卷中，並有增多之勢。我認為散文教學應該放在閱讀、感悟、品味上。 閱讀、感悟是學生學習文學作品的必備素質。指導學生閱讀感悟，能讓學生把握文章的脈搏，領會文章的主旨，體會作者情感。散文教學如此，所有的文章教學也這樣。現代文閱讀是閱讀者的認知積累（解題基礎）為依託，以篩選、整合（解題方法）為基本方法，對文本意圖的轉述、鑒賞（解題要求）的一種閱讀解題方式。考題中對現代文閱讀的能力要求，大致歸納為3個層次：詞句的理解與分析；信息的篩選與整合；篇章的鑒賞與評價。三個能力層次由低到高。近年對鑒賞能力的考查，意味著對學生的閱讀要求越來越高。《初中語文新課程標准》對7~9年級的閱讀要求是「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。 品味散文，要真切地領會作者所創設的情景（感情氣氛）。體會作者所創設的情景，能領悟到作者所表達的主題和思想感情，進而產生感情上的共鳴，從而加深了對文章的理解。品味散文，要領會散文獨特的構思和豐富的想像，進一步理解散文內在的韻味。品味散文，還要抓住文中的重點詞語深入理解，反復揣摩，才能對散文理解得更深刻，更透徹。 如何提高初中現代散文教學的有效性呢？ 教學中，我對「散文」情有獨鍾，一直把它當成自己心靈最好的讀者，一邊讀一邊感受，一邊教學一邊聆聽。多年來，，在我的心中是一個既美好又多情的小女孩，對著我訴說，對著我微笑，對著我講她的心靈深處的故事。 記得在教讀魯迅的作品《風箏》的時，我初讀課文的時候想起了自己的童年，想到了童年與弟弟搶玩具時的認真和快樂，以及回家後被大人責怪的忐忑和狼狽，我突然間有所頓悟，我帶著一絲悵然，一絲心酸，把我的童年講給學生們，讓他們和我一起分享童年的快樂和煩惱，《風箏》中的哥哥對弟弟歉疚，弟弟對哥哥的全然忘記。課堂上的同學們嚴肅而認真，活潑中有些許心酸，理智中摻雜著對哥哥的勸解和對小弟的祝福。課堂教學收到了很好的效果，文章的主題很容易被學生總結出來，多數學生還能多角度的發現和探究。我意識到精讀文本對散文教學是多麼的重要。 這節課教學順利進行，讓我收獲了孩子們的真情實感，收獲了《背影》這篇散文帶給我的無限情感魅力，收獲了散文教學中的無限驚喜，雖然細微甚至淺薄，但是我從此將借用一條規律上好以後我的每一節和散文教學有關的課，那就是在散文教學中創設情境並換位體驗，注重和學生的情感交流，達到師生一體的效果和境界。 對於散文的熱愛讓我首先打開了語文課堂教學的突破口，用自己真實的情感，珍貴的靈感，參透了散文教學中的奧秘，這其中一定離不開精讀文本，用心感悟，讓學生抓住令人感動的瞬間，換位體驗走進作者，這樣的散文教學會大大提高課堂教學的有效性，也會是一次愉快的心靈之旅，更會讓熱愛語文的老師和孩子們獲益匪淺！ 現代散文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。說重，是因其語言精練、詞藻華麗、行文雋永、手法巧妙，對激發學生愛好語文、學好語文大有裨益。說難，是因其雖「神不散」，但畢竟「形散」，不像記敘文那樣完整，說明文那樣明白。要教好它，就一定要改革教學方法，要針對散文的特點，再現散文的意境，將動人的畫卷展現在學生的眼前，把感情的清泉引入學生的心田，讓學生在深情的「賞析」中，把握文脈，習得語言，領悟其蘊含的思想感情，掌握出神入化的表現技巧，從而提高散文教學的質量。下面談談我對散文教
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學的一些方法： 一、入情入境，注重教法。 1、注重課前導語的設計。散文有的偏重於敘事，有的偏重於繪景，有的重於抒情，根據不同的散文篇設計不同的導入語。可以重圖景描繪，巧妙激發學生參與閱讀的渴望。比如，在朱自清的名篇《春》的教學時，我就用古詩導入： 『天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。』詩人筆下的春生機盎然，令人心馳神往，而朱自清先生向我們展示的更是一幅幅如詩如畫如歌般的春景圖，讓我們一起去感受春天的迷人景象吧。輕柔的語調，一下子吸引住了學生，他們自然以愉悅的心態進入文本閱讀。 2、解題思路的引導。 文章標題很容易為學生所忽略，但實際上它包含的信息量挺大，有的取自於物，有的擬之以情；有的標之以情思。細讀文章的標題，較容易提綱挈領般地直奔文章的中心。 3、線索的把握 散文以「形散而神不散」來構築全文，於是抓住線索成了理解文章的有益做法。記敘性散文重在情節的組織和鋪展，可以從情節方面尋找線索。至於游記之類文章的線索則有可能是：空間的推移，時間的轉變，移步換景等。而抒情性散文或寓情於景，或托物言志，可以從畫面展開的層次或物的方面去尋找。 4、學會理解文眼 二、創設意境，感悟精彩。 1、重視朗讀 散文有著詩一般的情韻和行雲流水般的美，如果只做無聲的語言來接受的話，那真是一大缺撼。拿起朗讀這個最基本的教學武器，讓學生在讀的過程中，自讀自悟，感受美帶給自己的沖擊和對心靈滌盪般的快樂。散文本是一種適宜朗讀的文章，文章的情感抒發不同，指導的方法也就不同。比如朱自清的《春》，恬美而有生氣，感情極其細膩、豐富。要求學生以輕松，歡快，輕柔的語調進行朗讀，以此營造出一種和諧，愜意的氛圍。。假如我們的學生朗讀時能全身心的投入，通過自己的理解，用音調的高低，節奏的急緩，語調的高昂或沉痛，以及情感的醞釀來讀出自己的感受和所悟，教學效果怎麼會不好呢？ 2、咬文嚼字，欣賞語言。 淺淺地流於對課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與文本之間的距離。必須直接地深入到文中，學會咬文嚼字，讀出自己的味，感受語言的生動和情韻，從而更深刻地理解文章所描繪的意境。對於表現力豐富的字、詞深入品析。比如《濟南的冬天》。對於文中修辭語句，學會展開想像進行美化。這篇散文中，比喻、擬人，反復等多種修辭手法的應用，共同營造出一個優美的意境，理解了這些情景交融的語句，我們也就會跟著走進了這一片美麗的世界，認識一種新的生命，懂得了作者對未來的滿懷憧憬。 3、抓住細節，品出其味。 生動的細節是散文富有感受染力的一個重要特點，一個細節的刻畫，往往凝聚著豐富的情感，把握細節的內涵，往往能很快地走進那一片情感世界。 散文《海燕》的解讀及教學策略 一、 散文教學中存在的問題 散文是一種比較靈活的文學樣式，它「集諸美於一身」。散文教學對訓練中學生的觀察、分析和想像能力，豐富語匯，培養審美能力有很大的作用。可實際上，散文的教學現狀並不容樂觀，還存在很多問題。例如： 1、教學模式老套：教師還是按照介紹寫作背景——介紹作者和文學常識——指導學生分析作品的層次結構——概括主題思想——分析寫作特點這樣的環節來教學文學作品。 2、流行多年的重講解、重分析的「講讀教學法」依然占據語文教學法的主導地位，沒有把學生從客體轉變成主體，沒有把學習空間完全交給學生進去的。致使學生厭學語文。
3、要求面面俱到，沒有側重，不夠深入。有的老師為求全，不分主次，點點不放過，結果容量太大，學生根本就沒有足夠的時間思考，每一環節都只能蜻蜓點水，無法深入。 4、教師文學素養不能滿足學生需求。教師在學校涉獵面不夠。沒有較深厚的文化功底，語言運用能力必然也相當有限，課堂上難免出現 「詞窮語塞」的現象。 二、散文《海燕》的解讀 《海燕》是鄭振鐸的散文，以海燕的描述表達作者的思鄉之情的深重感慨。文章採用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主，少有議論，全用形象打動人心。 本文語言生動、老練、簡練。有許多生動活潑的寫景狀物，成為文中的「亮點」， 描寫了海燕形象和作者的獨特感覺。作者文學功底、語言功底良好，都是用簡省的語言文字來表達豐富含蓄的思想感情的。 三、散文《那樹的》教學策略 （一）情境導入 《海燕》教師導入：用小燕子的飛翔圖，發揮學生的想像，從而進入文本。 （二）、朗讀課文，整體感知課文 1教師播放課文錄音，學生邊聽錄音邊輕聲跟讀，並積累生字生詞。2並且請同學們用自己的話概括文章大意，說說初步感受。 （三）、感知海燕的形象，體會作者的情感 請大家讀課文，用海燕飛翔」的句式說話 提示：從海燕的、品格、外形姿態、勇敢精神、生存環境、給人類的啟示等方面說 （四）、品讀文章，體會語言美 從修辭手法的運用、用詞的精妙、生動活潑的寫景狀物等方面分析用「我最喜歡讀——因為——」句式說話。 (五)、合作探究，理解主題 1、讓我們再來回顧的海燕飛翔情景，想想作者當時的情感？ 2、作者想通過海燕告訴我們什麼？ 3、文章前後兩部分的寫法有什麼相同點和不同點？ 六、聯系實際，對照反思 1關注你身邊的小動物，你生活的周圍有類似的動物嗎？請以「我喜愛」為話題，說一段話。 2請同學們學習本文的藝術表現手法，練習寫一段話。
❷ 如何構思物理課堂教學吸引力的案例研究
一、原則：
（一）邏輯性原則。
問題設計必須緊緊圍繞教學這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成一個個遞進式的有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前後銜接、相互呼應的問題，讓使學生一步步地深入。。
（二）量力性原則： 教師必須從大多數學生的實際水平出發，根椐「最近發展區」進行設問，使大多數學生通過努力思索後能夠回答。在選擇提問對象時，也要注意學生的水平不同。要讓同學有話說，說得基本正確。
（三）明確性原則
教師提問時語言應簡練，題意要明確。
（四）層次性原則：要根據從學生中反饋來的信息，進行適當的變通。對學生一時不能回答的要有鋪墊性補問；對回答清楚的同學要有發展性加問。
（五）趣味性原則：要讓你的問題產生吸引力。提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學生的注意。
二、方法：
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。
「設疑式」可以引起學生的有意注意和獨立思考；
「逗趣式」能激發學生的興趣，使學生深思；
「對比式」可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利於發展學生的求異思維和求同思維；
"刨根式"能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；
「比喻式」能幫助學生發生聯想、想像，有利於學生形象思維能力的提高；
「輻射式」能引導學生從多方面去分析解決問題，有利於對學生發散思維的培養；
「求同式」能引導學生從相異的事物中，找出相同的特徵，有利於學生頭腦中形成一定的思維模式；
「伏筆式」能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；
「層遞式」提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。
「分析式」提問是指把整體性較強的內容分割成幾個並列的或遞進的小問題來提問的方法。教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。「擴展式」提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。「直問」是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。
"曲問"是一種迂迴設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
❸ 在手工教學的構思中，什麼和因才施藝是兩大基本原則
可以體現在很多地方，比如環境裝飾，幼兒園用的各種物品，區角等很多，只要能想到的都可以。
例如：
平面手工活動類型
（1）粘貼——該類型的手工活動在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹葉方式存在。
（2）剪貼—— 最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹葉等。
（3）撕貼——撕紙的目的是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。
（4）染紙——染紙的目的在於讓兒童在染的過程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。
2.立體手工活動類型
（1）折紙——折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的活動。
（2）厚紙製作——厚紙製作是運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法製作出三維形體的活動。
（3）泥工——泥工活動的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺，以及動手能力。
（4）廢舊材料製作——廢舊材料製作是利用廢舊日用品等自然物，通過聯想，「因材施藝」地進行建構，製作出立體形象的活動。
（5）立體組合構成——立體組合構成是指幼兒運用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或積木，通過自己的想像加工，有意識地創作出立體形象的活動。
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另外，成品玩具雖然可能更好看更好玩，但是其根本無法替代教師的創意製作，因為幼兒教師創意手工製作並非只是簡單的授人以魚，更多的而是授人以漁，因此其在有著重要意義，其特點可概括以下三個方面：
①創造性培養和模仿學習相結合
創造性是幼兒藝術教育的精髓。在手工創新教育中，是否能誘發和激活幼兒內在的創造潛力是衡量教育之優劣的主要標志。而通過一次次幼兒親身的體驗嘗試，進行必要的模仿是很重要的，實踐證明這對早期幼兒是可行的。當然，對不同年齡的幼兒，給予的模仿是不同的，模仿的目的是為了更好的創造，一個個概念實際上成為無形的情感和意想的儲藏所，有助於幼兒有意識的手工創新活動。
②感知、思考、創造相結合
手工活動主要是直覺感性的活動，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法是不夠全面的。應當包括：看看——想想——做做，在做的過程中需要思考，需要有豐富的聯想和靈活的思維的支持。傳統教育的缺陷就是把「想」字遺漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教師早就設計好了教育的全過程，然後一步一步地教，造成幼兒在活動當中的被動性和依賴性，實際上是剝奪了幼兒思考的權利。
③各種知識的有機結合
藝術教育在學前教育課程中佔了舉足輕重的位置。各門課程之間是否相互溝通、相互滲透和促進呢?回答是肯定的。這種溝通何滲透不僅僅停留在內容上，還深入到美的潛在形式因素等方面。讓幼兒對藝術活動產生濃厚的興趣，興趣越濃，知識經驗越豐富，反映在畫面上和作品中就越精
❹ 教師培訓筆記：如何構思一節課
備課是教師的第一次創作，可以拉升教師的創造性，還可以提升教師 的幸福感。 備課是教師的第一次創作，是教師教學的第一大基本功，是教師從教材到教案的創作過程。這作曲家作曲、畫家作畫是一個道理。不會備課，備不好課，就不可能上好課。 備課的最終作品就是通過解讀課程標准、確定教學目標、分析教材、構思教學流程等項思維活動，最後形成一個書面的教學設計，即教案。這個教案包括了教師對教學目標、重點難點、教材分析、教學內容、教學環節、師生活動、教學語言、教學手段、教學方法、板書設計等一系列教學要素的思考，所以說它是教師走進課堂前的一個創造。 創造教學設計可以提升教師的創造性，還可以提升教師的幸福感。同一個教學內容，同一課的教材，如果你的設計和別的老師不一樣，給人家耳目一新的感覺，你會覺得非常得意，內心充滿幸福。通常我們拿去比賽的課都是特別有創意的，有創意的教學設計才有可能得大獎。所以你們千萬不要為了應付去下載別人的教案，這不但會讓你失去創作的機會，喪失從創造中尋找教師幸福感的體驗，甚至還有可能觸犯法律，侵犯知識產權。一、備教學目標 1.教學目標怎麼確定？ 教學目標是指教學中師生所預期達到的學習結果和標准。是教師的「教」和學生的「學」的依據，它應該根據以下兩點來確定： 一是依據《課程標准》來確定。新一輪課程改革將我國沿用已久的《教學大綱》改為《課程標准》。新的《課程標准》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、課堂教學、評估和考試命題的依據。每個學科都有自己的課程標准，所以教師備課一定要先解讀本學科的課程標准，了解課程標准對整個高中階段的要求，對本學期的要求，對具體每一節課的要求是什麼。現在有的老師教了多年，還不知道課程標準是什麼，還沒見過課程標准這本書長的什麼樣，光憑著前些年的老經驗來上課，這是不可取的。如果你手上現在都還沒有這本小冊子的話，趕緊到圖書館去領。我們在課堂上哪些內容一定要講，哪些技能一定要練，哪些能力一定要培養是由課程標准說了算。比如，你教高三，就要清楚哪些題要學生做，哪些不需要做，連課程標准都沒有要求的東西是不應該出現在考試命題中的，讓學生做豈不是浪費時間么？ 二是根據你所教學生的學情，即不同的年級、學科、課型以及學生學習能力的差異來確定教學目標。新課改所倡導的是大眾教育而不是精英教育，因為依據新課改理念所制定的《課程標准》是絕大多數兒童、學生都能達到的標准，是水平考試的標准，它與精英教育、選拔性考試的高考是不能等同的。當你面對不同的學生時，要根據他們學習能力的差異來確定合理的標高，就是教學目標的高度、水準。比如，你同時擔任高一兩個班的學科教學工作，但這兩個班的學生有明顯的差異，那麼在制定教學目標時就要有所區別：你可以把好一點的班教學目標定得高一些，而另一個班的目標定得低一些，但不得低於《課程標准》的要求。一些初到深圳來的老師總是抱怨深圳的學生不好教，上課時怎麼那麼多學生不聽課，考試後怎麼那麼多學生不及格，卻沒有反思自己的教學目標是否合理。他們把深圳普通中學的學生當成自己在內地重點中學的尖子生來要求，當然就會出現理想與現實的差距。 即使是兩個老師教同樣的教材、同一課的書，可能你的教學目標也會有所差異，但是有一點，所教同一節課的知識目標、重點應該相同。如果兩個老師設計同一節課的知識目標出現差異，很有可能是集體備課存在缺陷，沒有對本課的知識目標和重點進行充分的討論。但在技能的培養、難點的確定上是允許有差異的，因為有些知識或技能對於比較好的班可能就不是難點，但到了另一個班上有可能成為難點。 我曾經聽過一節課，教師的素質非常好，教學設計新穎，學生的探究活動很有創意，在活動中的表現也很積極，大家都認為上得不錯。但課後我問這個老師，你這節課是新課還是復習課？這個聰明的老師馬上就意識到了自己的問題所在。作為一節復習課，他所設計的探究活動佔用了大量的時間，從而影響了復習的容量和進度，未能達到復習課的效果和要求。這個失誤就是沒有準確根據課型來確定教學目標所致。同樣的課，如果是上新課，可能是一堂好課，但復習課卻不一定。高三的課余高一的課，即使教同樣的知識點，但教學目標和教學目的卻有著不小的差異。 對於一名新教師來說，去誒的那個合理的教學目標恰恰是最難的一件事，所以，要多向老教師請教，在集體備課時要多參與集體討論。教學目標定位準確了，再圍繞著如何實現這堂課的教學目標來精心設計每一個教學環節，上課時就不容易偏離重心了。教學目標定位的准確與否決定了備課和上課的質量。 2.教學目標的書寫格式。 教學目標的書寫格式根據各學科的課程標准而定。絕大部分學科是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但個別學科的寫法有所區別，或排序有所差異。一句話：照著你所任教學科課程標準的要求寫，要規范。二、備教材
❺ 怎樣教學生設計構思jiaoxuesheji
《方案的構思方法》教學設計
一、教學內容分析：
本節內容是蘇教版《技術與設計1》第五章「方案的構思及其方法」第一節「方案的構思方法」第2課時的內容。方案的構思是整個技術產品設計過程中的最為關鍵的部分，也是技術產品設計中最有挑戰性而又最能表現設計者的聰明才智和創造力的環節。在整個模塊教學中有著非常重要的地位。 「方案的構思方法」這一節總共有三個內容：設計分析、方案的構思方法、方案的比較和權衡。本課時是在上課時進行了「設計分析」的基礎上進行「方案構思」，並形成多個方案，為後面「方案的比較和權衡」做准備，有著承上啟下的作用。在「設計分析」階段，同學們在腦海已經有了一些想法了，但是這些想法還是模糊的、零散的、不系統的，而且也是不具體的。怎樣把這些模糊的、零散的、不系統的設計想法變為能看得到的、比較完整的具體方案呢？這就需要藉助一定的構思方法，但這些方法不能只是講授給學生，更重要的是應通過學生自親參與方案的構思過程中來體會和運用。方案的構思方法有很多，教材上介紹了四種方法：草圖法、模仿法、聯想法和奇特性構思法。其實介紹哪種方法不重要，重要的是方法能有效地幫助學生進行方案的構思。所以我對教材進行了適當的處理，設置了四個台階式構思方法「畫」—「仿」—「想」—「破」，並設計了相應的構思實踐活動。讓學生能循序漸進地掌握方案的構思方法，並有效地進行方案的構思。
二、 教學對象分析：
1、 對設計的基本原則有了一定理解；
2、 知道人機關系在設計中的重要的作用，熟悉人機關系在設計中實現的目標；
3、 對構思方案有一定畏難情緒，對方案的構思方法還不是很清楚；
4、 在設計分析階段對設計對象有了一些想法，有一定創造沖動和較大創造潛能；
三、教學目標：
知識目標：
了解方案構思的幾種常用方法；
能力目標：
能靈活地運用草圖法、模仿法和聯想遷移法等方法進行方案的構思；
情感態度、價值觀：
通過積極參與課堂中台燈和相框的方案構思實踐活動，感受設計的快樂，培養富於想像、敢於表現、勇於創新的個性品質良好的合作交流態度。
四、教學重、難點:
教學重點：組織學生親身參與方案的構思，體會草圖法、模仿法和聯想法等方法在方案的構思中綜合運用。
教學難點：幫助學生克服對「方案構思」的畏難情緒，合理安排好課堂實踐活動，激發學生的創造潛力，使學生感受到創造的快樂。
五、基本教學思路和教學理念:
基本思路遵循「從生活中來」，最後「回歸到生活去」。
設計作品賞析------構思方法學習------方案構思實踐
在整個教學過程中，給學生貫徹以下理念：
方案構思並不難；
相信自己的創造潛能；
交流和合作是設計中的非常重要的品質，要敢說善聽。
六、基本教學策略：
1、 在開篇展示構思巧妙而且學生比較熟悉的設計作品（圖片），激發學生的學習興趣和創造慾望；
2、 設計台階式（由易到難）的課堂實踐活動，讓學生能一步步由淺入深地進行構思，並形成方案，享受到成功和創造的快樂；
3、 對學生在方案構思實踐過程中產生的亮點進行及時有肯定和鼓勵，增強學生對方案構思的自信心；
4、 通過大量的設計案例，對學生進行信息刺激，激發他們的創造靈感。
❻ 精心構思、設計創造性思維的教學方案是怎樣的
堂課的教學效果如何，教學質量高低，首先取決於教者課前教學設計質量的優劣。物理教材、教學大綱、教學參考書，為教學只提供了基本內容、基本要求和依據，但如何運用最優化的教學方式，最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的？我們的體會是：必須依靠教者課前的創造性勞動：備課、課堂教學設計。因此教者必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心地科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索。使學生在老師的啟發引導下，在研究探索的過程中，獲取、發現新的知識，提高思維的深刻性、靈活性、創造性。
例如，在「大氣壓的測定」這節課的教學中，如果教者按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，雖然能測得大氣壓值，並能理解測量過程及原理，但這種生硬的灌輸式的教學，學生只能知其然，達不到知其所以然的目的，更不可能有效地培養學生的創造性思維能力。如果變講述為下面的探索式教學，則教學效果就會有很大的不同。
（1）將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什麼管內外水銀面相平（連通器原理）。
（2）把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什麼水銀柱能上升。
（3）分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
（4）在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什麼？
（5）設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，使學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利於調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且，還可以使他們的創造性思維得到培養。
要想創設出良好的教學結構方案，教者應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生創造性思維能力及獲取知識為目的。要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利於培養學生創造性思維的教學原則。充分發揮教者的聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特徵、認知規律切實可行的方案來。
❼ 教學構思和教學設計 有什麼不同
一、教學來構思和教學設計自卻別在於
教學構思是教學過程中所確立的主導思想，關乎教學的內涵和風格特點。好的教學構思至關重要，它不僅是設計的精髓所在，而且能令作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。
教學設計就是為實現教學目的的具體步驟和方法。這兩者一個就相當目標，另一個就是你通向這目標的路。
二、教學構思指的是教師在上課之前，在對教材結構、學生學習情況以及學生心理分析之後，逐步解決教什麼，怎麼教這樣的問題。
一般情況下，教師作為一個專業人員，在一節課上課之前，都有一個准備階段。在這一階段中，教師要看教材、寫教案、考慮如何組織教學以及如何針對不同程度的學生進行知識的傳授。這個過程結束之後，教師的腦海中就會出現一整套的教學方案，以利於這一節課的教學。這個過程中教師所形成的對一節課的整體把握，叫做教學構思。
三、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。