教學試卷分析

⑴ 如何做好試卷分析

一、 試卷分析的意義：
考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。考試對教學有巨大的指揮作用。特別是家長對考試成績有強烈的反響。對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。在試卷分析工作中，要運用考試理論和教學理論，對考試結果進行研究，促進我們對教學過程的反思，進而找到今後教學過程中的改進措施。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失。例如反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。試卷分析是一件很重要的工作。
二、試卷分析目的：
1、試卷分析是對教學測試的反思
2、試卷分析是對教師教的反思
3、試卷分析是對學生學的反思
4、試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環節
三、試卷分析的原則：
第一要看對象，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話。有針對學生、學科教師、上級領導（校長）等三中，這三種試卷分析，對象不同，內容和各方面的要求就有所不同。
第二是不搞走過場的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導工作。
第三是要有科學的統計，定性與定量結合。光定性說一些看法、觀點，沒有數量的分析不行。要有科學統計的數據，定性與定量結合。
第四要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。不就事論事，不列流水帳。觀點和見解是來自於對一些問題的思考。對學生的學習情況，教學的規律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結合對教學過程的回顧，對教學經驗的回顧，對於教學得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認識。例如：就象工廠檢驗一個產品，是合格、是不合格。發現有點什麼毛病，就要回想生產過程，可能是哪個環節出了問題。是機械的問題，是原材料的問題，是工人操作的問題，還是管理的問題。反復思考，目的是想解決問題。
第五是要有理論的指導。所謂理論不外乎考試理論和教學理論。這兩方面的理論，都說來話長。現在這方面的書挺多的。咱們由淺入深、由易到難，要掌握一點這個東西。再做試卷分析的時候，有理論指導，就可以站得高一點，也能更深入一點。如同檢驗產品質量，工人檢驗，技術員檢驗，工程師檢驗，想法的深度、廣度是不一樣的。
四、試卷分析的內容：
1、定性分析—學科試卷分析報告（在Word文檔撰寫）
（1）、介紹考試成績的總體概況
（2）、學生試題分析
（3）、對今後教學的改進意見
（4）、對今後命題的建議
2、定量分析—學生成績統計分析（在Excel電子表格匯總）
五、成績統計分析參數介紹：
1、參考率（%）—實際參加考試人數除以應該參加考試人數（本學年初人數）再乘以100%
2、平均分—指某學科參加考試學生成績總和除以參加考試學生總人數所得值。（實際在excel里用函數操作完成）
3、及格率（%）—一般為卷面總分的60%的分值分數為及格，及格率應是及格人數除以實際參加考試總人數再乘以100%。
例如：100分—60分；120分—72分；150分—90分。
4、優秀率（%）-一般為卷面總分數的85%的分值分數為優秀，優秀率應是優秀人數除以參加考試總人數再乘以100%。
例如：100分—85分；120分—102分；150分—127.5
5、標准差（實際在excel里用函數操作完成）—變差的另一種通俗的測量叫做標准差。它定義為方差的平方根，或者離散的均方根。
①標准差是反映學生成績離散趨勢的指標，表示學生成績的分化程度.

6、難度系數（0≤p≤1）（實際在excel里用公式完成）
①、難度是指測驗試題的難易程度

③主觀題的難度一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的分值的比，其公式為 ，其中P代表試題難度， 表示所有考生在該題的平均得分， K表示該題所佔滿分值。

②客觀題的難度一般用正確回答試題的人數與參加測驗的總人數的比值來表示，其公式為 ， 其中P代表
試題難度，R代表答對試題人數，N代表參加考試測試人數。

④難度的取值范圍為（0≤p≤1）

⑤一份試卷的平均難度應在0.65—0.75之間
7、得分率（%）—一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的滿分值的比值再乘以100%（實際在excel里用公式完成）。其實與難度系數是同一數值。

⑵ 小學語文試卷分析分析試題對教學有何指導

《小學語文新課程標准》指出評價的目的是：1.關注學生的學業成績，發現和發展學生的潛能；2.了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。3.發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。4.培養教師對自己教學行為的分析和反思。鑒於此，現就我校實際，以小學1—6年級期末檢測語文試卷為例，看小學語文新課標評價建議的相關要求。
通過對本次小學1—6年級語文試卷分析，我們不難看出其命題目的及特點。整套試卷命題依據小學語文新課程標准，緊扣教材又不拘泥於教材，體現了「三重」原則，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題），實現了「三維」目標。試題特點如下：
1、加重了基礎知識的考查與評價：語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要夯實基礎，明確要求，扎實訓練。在本套試題中對字詞句的考查可謂面全樣多：選正確的讀音，看拼音寫字，形近字組詞，補充成語，選填關聯詞語，按要求寫句子，縮句，擴句，比喻句，擬人句等多種句式的變換，以及加標點，查字典等等。由此可見，我們今後的課堂應該讓學生在課內識字、練字、用句，為提高學生的語文素養奠基固本。
2、做出了「語文教學要注重積累」的導向：這次質量檢測的各年級試卷都注重了學生的語言積累。如二年級題中的4小題把成語補充完整，四年級的第二大板塊「善於積累」中的 「寫出和人、水有關的詞語」，把「霧鎖山頭山鎖霧」補充完整，並感受奇妙之處， 「請你回想本學期要求背誦的內容，把句子補充完整等等。以上試題源自教材，題目的形式又有別於教材，在一定程度上促進了學生的語言積累，注重了語感的培養，有利於學生語文素養的形成，體現了「新課程標准」的要求，對今後的語文教學起到了明確的導向作用。
3、落實了口語交際能力的考查與評價：《語文課程標准》明確指出：口語交際能力是現在公民必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。本套試題側重了口語交際能力的考查與評價，例如：二年級的 「我的小嘴兒真會說」，三年級的 「我會說」，五年級的 「能說會做」以及六年級的 「我最想說的話是……」等，因此，在我們的教學中，培養學生的口語交際能力不容忽視。
4、「閱讀」、「情感朗讀」是語文學習的靈魂，是培養學生語文素養的一條重要途徑。
如一年級的 「讀一讀，填一填」中的比一比誰大誰小；六年級的試題內容：「關於鳥的故事」中的「邊讀邊想邊做」各題，是對學生語文閱讀綜合能力的考查，有對學生理解能力、觀察能力的考查，也有對學生知識積累、知識遷移、知識拓展的考查。四年級「開卷有益」部分中的「這個小故事告訴我們一個怎樣的道理，請你試著用一句格言式的話寫出來」。我們知道，閱讀能力的提高，是一個慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的讀，在讀中再有一個消化和理解的過程，這樣才有可能內化為語文素養，提高分析問題，解決問題的能力。這就提醒我們在語文教學中不是「教教材」，盲目做題，而是真正做到「用教材教」，教給方法，培養能力，為學生提供更多的語文閱讀實踐的機會，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，他們的閱讀能力就會逐步提高。
語文是一門綜合性很強的學科。要達成這一目標，最重要的就是注重命題的整合。我們應拓寬命題思維，拓展命題空間，打破學科界限，貫通學科與生活的聯系，賦予試卷豐富、多樣的功能，盡可能使有限的試捲成為融合聽說讀寫、整合三維目標、匯合課內外知識的載體，從而全面綜合地考查學生的語文能力。
在這一點中，對於閱讀板塊的考查，我認為應努力做到「跳出文本考文本」的原則，讓學生在生活中學會運用和遷移的綜合能力。
閱讀題設置得如何，經常被視為衡量一份語文試題「技術含量」高低的重要標准。事實也往往如此。在平時的測試與考試中，能真正測試出學生閱讀能力與水平高低的，閱讀板塊，往往起著舉足輕重的作用。
在閱讀題的設置，應要贊成「跳出文本考文本」的出題思路，也即「知識在課內，取材於課外」，換句話說，也就是閱讀題的測試材料應完全取自於課外。
與此同時，從教學的導向來看，測試卷中的閱讀題如果來自於課內，容易產生教師上課或復習期間猜題押寶現象的發生。此舉，或造成教學過程中的眉毛鬍子一把抓，不分重點，題無巨細式的講解與分析；或造成在復習期間的重復訓練，題海戰術，無端浪費學生的時間與精力，從而加重學生的課業負擔。
從我們日常的教學情況來看，一些教師為了試題中的一篇課內閱讀題，在復習期間往往會准備幾十篇甚至於上百篇的課內段落讓學生去練習，甚至背誦標准答案。如此復習與教學，我們的孩子豈有不厭學之理？
題例：閱讀題《蠟燭》（四年級）中有一題：在橫線上填寫出一句與蠟燭的精神有關的古詩詞句子。
【試題把課內和課外結合起來了，價值取向是語文教學既要立足文本，也要適度地超越文本。】
對於「跳出文本考文本」的出題原則，或許我們中間的一部分教師會質疑：難道我們的文本教學不需要了嗎？產生這種想法的教師，其實是對閱讀的內涵與本質了解不夠造成的。閱讀題，考的並非只是閱讀材料中的幾個知識點，而更多的是，通過閱讀材料，考查孩子們的閱讀能力與理解水平。而這一閱讀能力與水平的形成，是一個螺旋上升、循序漸進、日積月累、滴水成冰的過程，不是一朝一夕就能形成的。我們教材中的每一篇課文、每一個單元到每一冊教材的編制，都是各類專家經過反復論證與謹慎推敲過的。這些內容不同，體裁各異之文本，根據學生的心理發展特點，形成了一冊冊具有知識結構系統化，能力訓練序列化的教材。通過一篇又一篇課文的學習，一個又一個知識點的落實，目的正是為了形成學生良好的閱讀能力。正因為如此，所以才會有「教材是個例子」的說法。反之，如果撇開課文，而只是一味地去追求所謂的課外閱讀，那隻會是捨本逐末、語文就會像斷線的風箏，無從把握而失去方向，失去歸宿，就更談不上語文教學的科學性與高效率了。
一份好的試卷，首先要能比較客觀地反映一個階段學生該學科學習目標的達成情況，讓學生能夠看到自己一個階段語文學習的主要成績，知道自己以後努力的方向；其次，要能夠體現新課程背景下語文教學的基本理念，對教師的教學起到正確的導向作用。
《課標》指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」相信，以課程標准對小學生語文素養的新要求為指引，來研究命題新思路，探索復習新策略，一定能夠使語文考試真正成為評價語文學習的客觀工具，成為激勵學生學習語文的有效動力，為學生語文素養的全面提升作出實際的貢獻。

⑶ 考試後怎麼做試卷分析

試卷分析的組成

一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價），成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等，簡稱一查，二統，三找，四改。

一、查

試卷評價

試卷評價也稱命題評價。

是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學的問題？是共性問題，還是個性問題？典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題？每一種題型從得失分看出學生問題所在。不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。

當然，教師分析問題不能局限於一次考試中發現的問題，教師要多聯系學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。

四、改

尋求措施

根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷情病因後對症下葯，「治病」得了什麼「病」，該用什麼「葯」，該如何「治療」；

教師心中有數，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，若後進生多就提出如何轉化後進生的措施。

(3)教學試卷分析擴展閱讀

試卷分析的意義

試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，促進我們對教學過程的反思，從而為改進教學提供依據。考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。

對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失，反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。

分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可見，試卷分析是一件很重要的工作。

⑷ 教師如何做好試卷分析

這不一上班,就進入常規教學的准備工作了。按慣例,正式上班的第一天,就要對上學期的期末考試成績進行分析了,也就是我們常說的「試卷分析」。那麼怎樣進行試卷分析呢，各校有各校的強調點，只是針對我校的教導處的要求闡述一下我校試卷分析的要求。

試卷分析是每次考試結束以後，教師就試卷結構、學生考試狀況的一種綜合性分析，是一種非常客觀的教學反思行為。其中包括對教師前一階段「教」的情況的反思，對學生前一階段「學」的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。教師通過對試題的知識覆蓋、難度、題量等特點的橫向、縱向比較，及時發現試卷是否符合課程標准規定，是否反映本學科特點及知識點的內在聯系，是否符合學生的實際水平，對試卷編制的合理性，客觀性做出正確的描述與判斷。我們對試卷這方面的分析，其目的不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，也能相應地提高教師自製試卷的水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，為改進教學提供比較重要的依據。

試卷分析一般要做到這樣幾個結合：

一是教師分析與學生分析相結合。不僅教師要分析，學生也要進行試卷分析。二是「橫向比較」與「縱向比較」相結合。同級部的比較，與兄弟學校比較，與以往考試的比較。三是定性分析與定量分析相結合。

例如，既要計算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。

一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價(命題評價)，成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等。

一、試卷評價。

試卷評價也稱命題評價。

1、試卷有多少大類題型，各種題型所佔分值比重是多少，哪些內容為考察的重點，所佔分值較大?

2、命題覆蓋范圍分析。各種題型在教材中的章節分布，是否覆蓋所有章節?有哪些章節中的內容在試卷中所佔比例較大?考試內容是否超出課程標准范圍，與課程標準的要求是否一致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到?

3、題量大小與難易程度分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少?是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題(難度較大)所佔比重是否合理，有無偏題、怪題等。

二、成績統計及分析

成績統計主要包括以下幾個方面：

1、一分三率統計

一分即平均分，班級平均分是多少?

三率即及格率、優分率(90以上)、低分率(30分以下)，三率計算分別是及格人數、優分人數、低分人數除以班級人數乘以100%。

2、分數段統計

高分段、低分段各個分數段有多少人?對這些作到心理有數。

3、各題的得失分及在學生成績中的體現。

每道題的得失分是多少或者說正確率是多少?各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。

4、 難度

全班學生的平均分除以試卷總分就是全卷實際難度值，難度值在命題評價上又叫難度系數， 初中的難度系數一般設定在0. 7 左右。

三、存在問題

1、 通過學生的考試分數，找出教學中存在的問題。

從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低於正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學水平、班級管理等方面的問題。

從一分三率可以客觀看出班級學生的層次，不同學生掌握程度。如果差生人數多，教學中不夠重視補差工作。如果優分人數少，說明平時提優不夠。

從最高分可以看出自己教學的全面性與命題要求，與兄弟班級還有多大差距。一般來講，在平行班級中，優秀學生的發展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級相差較大，(低於5分)那就要反思自己哪些知識點、學生掌握不夠，教學有疏漏之處。

從分數段，可以看出本班學生的整體狀況，在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。

2、從卷面情況看，可以看出學生的具體問題。通過考試，診斷出學生學習中到底存在哪些問題，是知識的問題，還是能力的問題?是教師的問題，還是學生的問題?是教材問題，還是試卷問題?是教的問題，還是學的問題?是共性問題，還是個性問題?

從卷面的整潔度來看，可以看出學生的學習態度，學習習慣。

典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題?每一種題型從得失分看出學生問題所在。

不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。

當然，教師分析問題不能局限於一次考試中發現的問題，教師要多聯系學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。

3 、改進措施

問題找到了，就要對症下葯，要制定出切實可行的改進計劃。計劃要有針對性，要有可操作性，能夠解決問題。

⑸ 試卷分析怎麼寫

一、試卷分析：
1.對試卷的評價：

是否能緊扣教材，體現新課標要求；是否突出雙基，達到檢驗教學效果和學生學習成果的目的，
2.本次考試中，學生出錯率最高或較高的題目是哪些，這些題目考查的是哪些知識點或哪一方面的能力？出錯的原因是什麼？
二、學生分析
：
1.通過這次考試反映出學生的哪些特點？比如學習方法與學習效果、身心因素對考試的影響、理解力與記憶、語言的組織與表達能力、記得住和寫出來、答題速度與准確率、需要在哪些方面加強指導或強化及如何指導等等。
2.各分數段人數分布、前進與後退、在本班與在全校、各科最高分數等多方面多層次的情況。
三、教師教學環節分析：
1.課前准備：

教材熟悉程度以及駕馭教材的靈活性、學生學習能力以及基礎知識的掌握程度、教師相關知識儲備、課堂規劃（講或學與練的時間分配、教法使用情況、學法指導情況、課堂上的檢查（過程）與考查（結果）、預期效果···）。
2.課堂教學：

教學語言是否做到准確、精煉，聲音洪亮、語速適當、富於感染力；課堂推進速度與學生的接受掌握能力；教與學是否高度統一；促優補差，照顧全面；課堂管理、課堂評價、課後反思等。
3.作業：
作業量、內容選擇、難易度等；作業要求、批改及反饋等。
4.輔導：
自習課、課後（外）；知識輔導與心理輔導；師生溝通；瘸腿課問題等。
5.復習：
四、其他方面。

⑹ 如何寫試卷分析

試卷分析就象工廠檢驗產品，究竟合格、還是不合格，需要尋找原因，目的是解決問題、提高產品質量。它是現代中小學教師的必備基本功之一，在教師專業發展中佔有越來越重要的地位。如何撰寫較高質量的試卷分析，對於有效指導、改進課堂教學意義重大。從現代課程理論、教學理論來說，規范試卷分析工作，強化教學質量管理，也是學校教學管理部門的一項重要職責。如何加強試卷分析、完善教學效果的反饋與控制，也是一項重要課題。 下面就來談談試卷分析的內容與具體寫法，促進試卷分析走向科學規范化，以有助於農村廣大中小學教師。一、試卷分析的意義 試卷分析是每次考試結束以後教師對試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析。具體地說，就是對整個試卷考試的目的、考試的知識范圍、知識點的分布、重難點、考試的題型、考試的分值、考試的難易度、學生得分失分情況所做的分析。 試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環節。試卷分析的目的在於對教學測試的反思、對教師教的反思和對學生學的反思。運用考試理論和教學理論進行科學的試卷分析，為改進教學工作、提高教學質量提供反饋信息是教師必須認真完成的一項重要任務。認清試卷分析的作用和意義，明確試卷分析的內容和要求，對於完善教學管理、提高教學質量有著十分重要的意義。 試卷分析的考察性。試卷分析是考試體系中的內在要求和必要內容。現代教育理論認為，教學效果的反饋 是提高教學質量的關鍵。考試是教學過程中不可或缺的組成部分，是一個系統工程，包括命題→考試→試卷分析→試卷講評等幾個環節。試卷分析在考試體系中起著承上啟下的作用。其考察性可從四個方面來說：一是考查學生知識的掌握、能力的培養；二是也是考查教師教學水平、教學能力；三是考查命題者，對於命題者來說，通過試卷分析能找到命題中的不足，提高命題的質量；四是檢查學校教學質量、反映學校教學管理的質量。重點是考查教師。通過對試題的知識面、難度、題量等特點的橫向、縱向比較，教師能及時發現試卷是否符合課標要求，是否反映本學科特點及知識點的內在聯系，是否符合學生的實際水平，並對試卷編制的合理性、客觀性做出正確的描述與判斷。通過試卷分析了解學生對於課標內容的掌握情況，分析學生答題中的問題，確定試卷講評的內容和方法，更重要的是調整自己的教學思路和方法，提升自己的教學專業技能。教師要經常做好試卷分析，有利於全面准確掌握學生學習的實際情況，以便查缺補漏，對症下葯；有利於改進教師的教學方法，促進個人專業成長；有利於教師研究水平的提高，向專家型教師發展。 試卷分析的反思性。試卷分析具有很強的教學反思性。作為教師本身不僅要了解學生知識掌握的情況，更應從中反思自己的教學，不斷修正、提升教學的技能與水平，這是對前一階段「教」與「學」的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，為改進教學提供依據。 試卷分析的必要性。試卷分析本身就是教學工作的一部分，主要包括信度、效度、區分度和難度四個方面。試卷中還保存著大量可以用來研究關於學生學習、教師教學情況的寶貴資料。通過試卷分析，主要為了掌握本校各專業、各年級、各課程的教學動態，從中發現教學與考核評價過程中存在的問題，總結經驗，找出對策，為今後指導教學、教學評價以及科學管理提供可靠的依據。通過試卷分析，教師還可從中了解自己的教與學生的學之間的差距，可以掌握學生的知識水準與教學內容之間的差異。這些信息的反饋對師生有針對性地改進教與學是很有益處的。因此，做好試卷分析是很有必要的。 試卷分析的重要性。它能促使教師進一步改進教學方法，提高教學能力；促使教師進一步提高命題水平，使命題制卷更加科學、規范；通過檢驗知識的掌握和運用情況進一步提高學生的素質；它還能為學校科學的教學管理提供依據。 二、試卷分析的原則試卷分析需遵循一定的原則，如：針對性原則、及時性原則、延伸拓展原則、反思調節原則、「三結合」原則等。 一是針對性原則。要看對象，有針對性。對象不同，分析內容的側重點與方法也就不同。例如面向領導的試卷分析應簡明扼要。無論命題說明、考試情況，還是取得成績的原因與存在的問題、今後對策，都不說過程與細節，盡可能地長話短說、簡明扼要，少而精。定性的要有觀點，定量的要有數據和結論。面向同行老師應詳細清楚。命題說明就需詳細、深入、具體。但也要有觀點、有見解地講解題目當中的技巧與策略。對各題的得分、丟分情況需都做詳細的統計分析，甚至與預期的互相對照。面向學生的試卷分析，要向學生宣講本學科的試題說明，顧及各學科是否均衡，讓學生認真審查自己得分和丟分情況。多多給予指導，幫助考生找到努力方向，並建立起信心。 二是及時性原則。每次測試後立即著手進行試卷分析，趁熱打鐵，能對所教學生的考試情況保持清晰的印象，既便於老師本人分析總結，又能讓學生及時知道分數並明了正確答案及出錯的原因。此時，學生對試卷內容及自己的解題思路與方法仍記憶猶新，就能收到立竿見影之效。 三是延伸拓展原則。一是延伸學生的知識點、拓寬學生的知識面。教師需認真分析試卷涉及的知識點，為彌補學生的知識面做好准備，並使知識網路化、系統化。二是要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。三是試卷分析需有理論指導，主要是考試理論和教學理論，以便分析評價時站得高一點、更深入一點。 四是反思調節原則。教師在試卷分析中需進行認真的反思，細致閱讀試卷，鑽研學生的答卷，反思學生的失分知識點，進而認真剖析自己在教學方法、教學內容、教學重難點、教學進度等方面存在的問題，及時調整，扎扎實實地搞好教學工作。 五是「三結合」原則。試卷分析要做到「三結合」：一是教師分析與學生分析相結合。不僅教師要分析，學生也要進行試卷分析；二是「橫向比較」與「縱向比較」相結合。如同年級比較，與兄弟學校比較，與以往考試的比較；三是定性分析與定量分析相結合。如，既要計算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。

⑺ 如何通過試卷分析診斷課堂教學存在問題

在現代教抄學中，如果一個襲教師在全部教學過程中不進行任何形式的考試，就無法了解整個教育對象知識水平的差異和每個學生對所教內容的掌握程度，教師一味 地教，其教學是很難取得成功的。成功的教學是依照人的認識規律，從教育對象實際出發，根據他們的已有知識基礎和接受能力，以及每個學生的各種差異，因材施 教。而因材施教的依據，可以在教學活動中獲得，更主要的是通過對各種考試結果的分析中獲得。

⑻ 教師該怎樣進行試卷分析

考試是教學過程中不可或缺的組成部分，談到考試，可能馬上想到的就是考場上學生作答，教師監考。其實無論大小考試，都是一個系統工程，包括：命題——考試——試卷分析——試卷講評。從這樣一個系統工程來看，試卷分析起著承上啟下的重任，對於命題者來說，通過試卷分析，能夠找到命題中的不足，提高命題的質量，對於教師來說，通過試卷分析了解學生對於課標內容的掌握情況，分析學生答題中的問題，確定試卷講評的內容和方法，更重要的是調整自己的教學思路和方法，提升自己的教學專業技能。
對於教師來說，中考因為進行全省的集中閱卷，試卷集中保存，不便於進行試卷分析，所以每年的期中、期末測評，有必要進行試卷的分析。試卷的分析可分為三部分：試題分析，學生答題情況分析，今後教學的建議。
一、試題分析
1、試題的結構——題型。如填空、選擇、實驗與探究、作圖與簡答、綜合與計算等，有時，會有學生沒有見過的題型，如果是這樣，就應該特殊說明。
2、試題涵蓋的知識點及分值——如八年級期末測評，聲、光、熱、電各占的比例。
3、基礎知識、基本技能、基本能力考察點對應——每一個小題與考察點的對接。
4、試題的難、中、易比例——如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，競賽的5：3：2等。不是命題者的主觀意願，而是學生對於本試題的難以分析。
二、學生答題情況分析
1、分數統計——均分、優秀率、及格率、各分數段（每10分一個分數段）。
均分能夠反映出本班在對比班級中掌握知識的層次；
各分數段能夠看出本班中不同學生在各個層次上的分布，在今後的教學中因材施教，讓不同的學生在原有基礎上有一個提升。
優秀率和及格率能夠幫組教師確定今後的教學方法，優秀率低——促優，及格率低——扶差。
2、各小題在學生成績中的體現——每小題的正確率是多少，各分數段中這種題型失分的情況，是否帶有普遍問題。
3、學生卷面情況分析——學生答題中的具體問題。第一，學生答題中普遍存在的問題；第二，個別學生存在的問題。同時分析出現錯誤的原因，教師？學生？教材？試題？亦或基礎知識？基本能力？
三、對今後教學的建議
1、教的方面
2、學的方面
對症下葯，有思考，可操作。
總之，在進行試卷分析時應注意一下三個問題：一、說大話，套話，對試卷講評和教學沒有指導意義；二、就事論事，只說明現象，不分析背後的原因；三、記流水賬，沒有中心，沒有重點，沒有章法，讓人看了一頭霧水，自己也不知道要說明什麼。

⑼ 怎樣進行試卷分析

試卷分析是每次考試結束以後教師試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析，是一種客觀的教學反思行為。其中包括對教師前一階段教的情況的反思，對學生前一階段學的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。
第一、試卷分析的意義：
試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，促進我們對教學過程的反思，從而為改進教學提供依據。考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失，反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可見，試卷分析是一件很重要的工作。
第二、試卷分析的組成：
一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價），成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等，簡稱一查，二統，三找，四改。
一查、試卷評價

試卷評價也稱命題評價。
1、試卷有多少大類題型，總分是多少，各種題型所佔分值比重是多少。哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面。哪些題型是考查基本知識和基本技能的。哪些內容為考察的重點，所佔分值較大。
2、命題覆蓋范圍分析。各種題型在教材中的章節分布，是否覆蓋所有章節。有哪些章節中的內容在試卷中所佔比例較大。考試內容是否超出課程標准范圍，與課程標準的要求是否一致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到。
3、題量大小與難易程度分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少？是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所佔比重是否合理，有無偏題、怪題等。
二統、成績統計及分析

成績統計主要包括以下幾個方面：
1、一分三率統計。一分即平均分，班級平均分是多少？三率即及格率、優秀率（80以上）、低分率（40分以下），三率計算分別是及格人數、優秀人數、低分人數除以班級人數乘以100%。
2、分數段統計。最高分、最低分各是多少。按分數段統計學生人數，可按10分為一段進行統計各個分數段有多少人，這樣能清楚地看到各類學生的分布情況。
3、各題的得失分及在學生成績中的體現。 每道題的得失分是多少或者說正確率是多少。每一大題的難度系數怎樣，平均得分情況怎樣，各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。
三找、存在問題

1、通過學生的考試分數，找出在教學中教師存在的問題。
從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低於正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學水平、班級管理等方面的問題，是教師鑽研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態度不好，責任感欠強等等。從一分三率可以客觀看出班級學生的層次，不同學生掌握程度。如果差生人數多，教學中不夠重視補差工作。如果優分人數少，說明平時提優不夠。從最高分可以看出自己教學的全面性與命題要求，與兄弟班級還有多大差距。一般來講，在平行班級中，優秀學生的發展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級相差較大，（低於5分）那就要反思自己哪些知識點、學生掌握不夠，教學有疏漏之處。從分數段，可以看出本班學生的整體狀況，在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。
2、從卷面答題情況看，可以看出學生在學習中的具體問題。通過考試，診斷出學生學習中到底存在哪些問題，是知識的問題，還是能力的問題？是教師的問題，還是學生的問題？是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學的問題？是共性問題，還是個性問題？典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題？每一種題型從得失分看出學生問題所在。不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。當然，教師分析問題不能局限於一次考試中發現的問題，教師要多聯系學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。
四改、尋求措施

根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷情病因後對症下葯，「治病」得了什麼「病」，該用什麼「葯」，該如何「治療」，教師心中有數，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，若後進生多就提出如何轉化後進生的措施。

⑽ 教師怎樣寫試卷分析

一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價）成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等。

1、試卷評價，也稱命題評價。

• 試卷有多少大類題型，各種題型所佔分值比重是多少，哪些內容為考察的重點，所佔分值較大？

• 命題覆蓋范圍分析。各種題型在教材中的章節分布，是否覆蓋所有章節？有哪些章節中的內容在試卷中所佔比例較大？考試內容是否超出課程標准范圍，與課程標準的要求是否致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到？

• 題量大小與難易程度分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少？是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所佔比重是否合理，有無偏題、怪題等。

2、成績統計及分析。

• 一分即平均分，班級平均分是多少？三率即及格率、優秀率、過差率。

• 最高分、最低分各是多少？各個分數段有多少人？

• 各題的得失分及在學生成績中的體現。

• 每道題的得失分是多少或者說正確率是多少？各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。

3、存在問題。

• 從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低於正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學水平、班級管理等方面的問題。

• 從一分三率可以客觀看出班級學生的層次，不同學生掌握程度。如果差生人數多，教學中不夠重視補差工作。如果優分人數少，說明平時提優不夠。

• 從最高分可以看出自己教學的全面性與命題要求，與其他班級還有多大差距。一般來講，在平行班級中，優秀學生的發展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級相差較，（低於5分）那就要反思自己哪些知識點、學生掌握不夠，教學有疏漏之處。

• 從分數段，可以看出本班學生的整體狀況，在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。

4、改進措施。

• 問題找到了，就要對症下葯，要制定出切實可行的改進計劃。計劃要有針對性，要有可操作性，能夠解決問題。

• 要求學生根據答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

• 要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的准備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳。

• 要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。