Ⅰ 教學過程的本質是什麼求解答
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改版革綱權要（試行）》指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。」師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。
教學中交往的屬性決定了教學過程的本質規定性。
Ⅱ 如何理解教學過程的本質
如何復理解教學過程的本質制
在我國，長期通行的看法是把教學教程看作是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。其主要觀點為：
（1）教學過程主要是一種認識過程
教學過程是教師教與學生學的統一，但這兩種活動卻有著不同的性質。一方面，在教師教的活動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬於變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應屬於認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。
（2）教學過程是一種特殊的認識過程
其特殊性表現在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發展性；④引導性與指導性。
Ⅲ 教學過程本質觀流派是什麼
教學過來程的本質在於它是一種自特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。表現在：
（1）教學過程主要是一種認識過程
教學過程是教師教與學生學的統一，但這兩種活動卻有著不同的性質。一方面，在教師教的活動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬於變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應屬於認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。
（2）教學過程是一種特殊的認識過程
其特殊性表現在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發展性；④引導性與指導性。
Ⅳ 一、課堂教學的本質是什麼
課堂教學的本質究竟是什麼？
在不同的教育發展時期，課堂教學的本質是不同的，我把他初步歸納為三個階段，也可以說對課堂教學本質理解的三種層面。
第一個層面，認為課堂教學的活動，本質上是傳授知識的過程，或者說是傳授知識與培養能力的過程。顯然這樣一種課堂教學的本質是比較傳統的，他強調的是學生學習的主動權，是在教師教育的執行者手中。所以學生是處於一種被動的接受狀態。這樣一種課堂教學的本質，已經成為了教育的過去。
第二，課堂教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動。在這個層面的理解上，把課堂教學的基本組成劃分為三個部分，就是教師的講解、學生的學習和我們的教材。也就是它是以教材為中介的教師的教與學生的學的共同活動。像這樣一種共同活動的教學的本質，可能更多的像我們現在的課堂教學。
對於未來的課堂教學，是第三種教學本質的理解，也就是後現代教育觀認為的課堂教育的本質是什麼。是對話，是交流，是溝通。這三個詞在我們新課標的學習中，老師們已經耳熟能詳，那麼在這樣的一個過程中，這種課堂教學的本質也有三個方面的因素構成。有教師，有學生，可是他是以教學資源為中介的。剛才第二點是以教材為中介的，這一點卻是以教學資源為中介。想像一下這樣一種變化，就是對我們現代課堂教學本質提出了更高的要求。因為我們的教學資源，除了課本，他的內涵更為豐富。所以這樣一種對課堂的表達，特別是最後一句話，是一種特殊的人際交往的活動的過程。這三個方面，我想第三類課堂教學的本質是我們現代應該追尋的。
Ⅳ 教學過程的本質特徵是什麼
教學過程的本質在於它是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。
Ⅵ 學校教學中教學過程的本質是什麼(一)
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程專改革綱要（屬試行）》指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。」師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。 教學中交往的屬性決定了教學過程的本質規定性。 ⑴交往的本質屬性----主體性 交往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處於教學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關系，而是一種「人與人」、「我與你」的意義存在關系。在這種關系中，師與生人格上獨立，關繫上平等，活動上自主，教學上民主。有了師與生，特別是學生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學生學習的夥伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的民主性。
Ⅶ 教學過程的本質表現在哪些方面
首先，教學過程是一種認識過程。教學過程和認識過程都是人腦對客觀世界的反映，只不過認識專過程屬是主體直接作用於客體，而教學過程是主體學生通過教師間接地作用於客體，教學過程中師生同樣是在傳授、接受知識的過程中去認識客觀世界，並同時發展自身的各種能力和素質。因此，教學過程本質上是一種認識過程。
其次，教學過程是一種特殊的認識過程。這種特殊性主要表現為以下四個方面。（1）間接性，教學過程主要是學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識，以此為中介間接地認識客觀世界。（2）引導性，教學過程中學生的認識是在教師的引導下完成的。（3）簡捷性，教學過程中學生的認識完全走的是一條捷徑，許多知識是人類經過數百年甚至上千年才總結出來的，但學生在很短的時間內就能掌握。（4）教育性，教學過程中學生進行認識的過程同時也是接受德智體美等全面發展教育的過程。
Ⅷ 教學過程從本質上看，是一種什麼活動
教學從本質上說,是一種認識活動。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據回一定的社會答要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。