教學專題研究

『壹』 如何在課堂教學及課後開展小專題探究式教學

1.思想品德教學的現狀

1.1傳統課堂教學的弊端依然存在。

在以往的教學中，教師以教為中心，忽視學生的主體地位，課堂教學中普遍存在「一言堂」、「滿堂灌」和死記硬背的現象，重教師的講授，輕學生的探索和創新，重知識的傳授，忽視品德和能力的培養，重書本內容，輕視學生的生活，把學生局限於書本、學校……思品教育缺乏鮮活的生命力，枯燥的說教不絕於耳。這樣一來，學生在課堂上往往扮演著觀眾角色，結果嚴重挫傷了學生學習的積極性，也使學生喪失了學習的興趣，學生嚴重缺乏主體意識和主體精神，缺乏創造性、獨立性、自信心和合作交往能力、動手操作能力等等。這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足未來21世紀經濟和社會發展對主體性、創造性人才的要求。這些事實不能不說明我們傳統課堂教育存在著很多弊端。

1.2教師的素質還參差不齊。

新課程盡管已在全面推開，但任課教師面對新課程，教學觀念並未全面轉變。有關部門對任課教師也進行過相關培訓，但由於時間短，加上教師個人主觀努力程度的差異，其培訓的效果也不盡相同。若是教師的教學觀念得不到更新，很容易造成「穿新鞋走老路」的情況出現。目前在我市擔任思想品德教學的老師中，也並不全是專職教師，有個別學校由於思想品德專職教師的缺乏，由其它專業的教師擔任本學科的教學也屢見不鮮，這樣更可能使思想品德教學大打折扣。一本書，一支粉筆，人人會上思想品德課的時代也已經過去了，新課程的實施無疑對廣大教師的素質提出了更高的要求。

1.3學科的重視度還不令人滿意。

就某種程度而言，思想品德課的重視程度跟語文、數學、英語、科學等課程相比，可謂是弱勢學科，教思想品德課的教師在學校也好像低人一等，盡管說作為一名教師，上好課是本職工作，是天經地義理所當然的事，甚至可以說，既然選擇了這個專業，不管別人態度如何，我們都應該努力完成教學工作，但在現實生活中，遭受的這種歧視，在一定程度上也會產生負面影響，使部分教師意志消沉，進取心下降，個別教師甚至有得過且過的消極想法。設想一下，若抱著這樣一種心態，教師上課的效果會怎樣，就可想而知了。

1.4教學評價的單一化造成了教學的簡單化。

以往思想品德教學中，教學評價手段主要圍繞學生考試成績展開的，重結果輕過程，「一考定終身」，帶來的是學生學習方式圍繞「怎麼考，就怎麼學」，而對於教師而言，則是「考什麼，就教什麼」，於是教學中劃劃背背就成為思想品德課一道獨特的風景線。這種評價方式，帶來的弊端可能會是一個道德品質差的學生，在考試中卻取得了好成績，從而造成思想品德的思想性、人文性被應試教育沖擊的支離破碎。

因此，思想品德課教學已到了非改不可的時候，如何上好思想品德課，幫助學生感悟人生的意義，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學做負責任的公民，過有意義的生活，不能不引起廣大思想品德課教師深深的思考。而推行思想品德課堂活動教學，其根本目的就是試圖對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特徵的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，確保學生主體作用的充分發揮，激發學生學習興趣，提高教學成效，使思想品德教學煥發出生命的活力。

2.探究式在課堂運用的策略

2.1轉變教育觀念，構建寬松學習氛圍。

新課程改革倡導以人為本的主體教育，這就要求教師轉變教育觀念，在課堂教學中必須著眼於學生學會發展、學會創造的教育，這種教育必須是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育。而建立民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵要素。教師作為一個組織者、輔導者、引導者，促進者，既要保持必要的權威，又要以一種夥伴的態度對待學生。要學會傾聽、溝通、尊重、學會向學生學習。新的課程改革要求在課堂教學中，教師要有民主的態度，要打破教師是主宰、是權威、打破教師滔滔不絕學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是一種師生共同參與的、發展心智的活動，學生應該始終處於中心地位。教師所作為的一切都是為學生服務的、都是以學生獲得發展的需要為轉移的，要為學生能夠生動、活潑、主動參與教學活動創造條件。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞台，教師在這當中只起到如何引導學生在舞台上如何更好的演出的作用。

2.1.1做學生探究活動的引導者。

探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。在課堂上，教師要為學生創設一種鼓勵提問、大膽發言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點。當討論陷於僵局或出現錯誤方向滑入歧途時，教師可作引導性介入。科學探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。

2.1.2做學生探究活動的支持者。

探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助於培養他們合作精神和相互尊重的品質，並且使他們能夠理解並接受不同的解釋。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。一個在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環境和平台，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發言深思後，再提出自己的見解。使學生發言機會盡量保持平衡。既要避免有的學生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發言；也要避免有的學生寥寥數語，什麼也沒說清楚的現象；使學生討論保持平衡。
2.2合理創設情境，激發學習興趣。

探究式學習需要以一件令人疑惑的事件作為開始，激起學生的好奇心，使他們不知不覺漸漸產生有學習的興趣，從而自然而然的進入課堂的主題。這其實是一種導入的方法，但又有別於傳統的導入法，傳統的導入法只是教師在灌輸給學生該堂課的主題，學生處於被動接收者的位置，而探究式教學中創設的情景，不但是導入，而且要導得妙，而且能使學生主動探尋答案。

創設，能激發學生興趣，激起探究慾望。情境否巧妙得當，是吸引學生注意力，調動學生學習的積極性，激起學生探究慾望的關鍵。因此，教師應十分重視通過圖片、漫畫、歌曲、故事、影像資料、時速資料等多種形式創造教學情境，激發學生興趣，使學生躍躍欲試，引起學生的探究慾望，為學生進入探究鋪平道路。

以第二單元《學會交往天地寬》為例，教材提供了一個故事引導《孟傑和它的夥伴們》，講述一次涉外交往活動，教師再讓學生瀏覽完後，可以向學生提出一些疑問，如：這個故事裡出現了哪些小尷尬？為什麼會出現這些小尷尬？讓學生結合自己的課外知識進行討論交流。教師在肯定了學生的回答後，進入當堂課的主題：在交往中完善自我。再進一步提問：中學生的主要任務是學習，要不要交往，交往會不會影響學習？——這個問題很貼近學生，可以讓學生暢所欲言，使學生覺得，這不是空洞的說教，而是跟自身密切相關的事情，從而激發學習的熱忱。

再如，在學習《我國人口問題的特點、現狀》時，教師可創設問題情境，提出我國人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數量上考慮，人口問題本質上是不是數量問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續探究的原動力，引發學生思考，產生疑惑，使學生在自己的發言和前面發言的同學的觀點之間建立某種聯系。熱烈的討論必然表現出理智的差異、對立的觀點和解釋。教師的任務是通過強調探究過程並引導學生加以反應來培養他們的探究精神和發散思維的能力，努力引導他們提出假設，形成構想。學生心甘情願地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及裡，去偽存真。隨著問題逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。在探究過程中，不但培養了學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且教師給予學生更多的自由和寬容，激盪起學生創新的激情和成功的歡心，學生的表現欲得到了極大滿足。

2.3抓住實踐，知行統一。

要使課程充滿探究的氣氛，必須使其與實踐密切相聯。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統認識上的要增強學生的實踐活動，實行理論與實踐相結合，還包括這樣兩種含義：一是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，從而成為教學活動的主體；二是精心設計和具體實施教學活動，使學生通過多種活動和充分的活動時間，既能夠實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現。比如這一課中，教材設計了一些實踐項目，向自己給過他人什麼幫助，他人給過自己什麼幫助等，使學生在課堂發現個人在交往中的長處與不足，並使其有進一步完善自己的初步感知。為了達到更高層次的知行統一，教師還要和學生共同探討如何把所學的內容運用到生活當中，只有這樣，思想品德教學的目的，才真正達到了。

讓學生走上講台，表演小品、演講。讓出講台就讓出了一片讓學生思考問題的天空；讓出講台就讓出了學生施展才華的舞台；讓出講台就解放了學生的手、口、腦，使學生在課堂教學中真正動起來。學生走上講台，其主動性、積極性等內在能量就得以充分釋放出來，這樣學生的主體地位也就真正體現出來了。在課堂最後又設計了《人在旅途》的游戲。所學的知識在和同學的互動中，有更生切的體會和認知，從而強化了教學效果。

3.注意總結，深化認識

教師在教學中應注意總結和強調，唱響人文精神主旋律，讓學生在教學中提高思想認識，提升精神境界，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，把握真、善、美的尺度，形成良好的品格、心理，端正學習、生活態度，從而滿懷激情地去學習、生活，去面對社會、人生。

3.1要注意選擇探究的內容。在初中思品課中，並不是所有的內容都適合採用探究式教學。像概念、名稱、事實等方面的陳述性的知識以及受學生的認知水平和學習資源物質條件的限制，不宜進行探究式教學的內容，就不需要使用。比如，什麼是公民，什麼是法律，以及「三個代表」對我國政治生活的影響等。因此，實施探究式教學應根據教學目標和學生的實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發學生的探究慾望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究式教學所追求的課堂狀態。比如，講授《公民有維護國家統一的義務》時，我選擇了「祖國的統一大業與台灣問題」這個角度，讓學生從以下方面探究：①台灣問題是怎樣產生的？②目前台灣回歸祖國存在哪些阻力？③為什麼說祖國統一是大勢所趨？我國政府對台灣問題的基本方針是什麼？④作為青少年，你能為祖國的統一大業做些什麼？這樣的探究，同學們積極參與，增強了愛國意識，明確了歷史責任，順利地完成了教學目標。實踐證明，這種探究符合教學目標，切合教學實際，具有可操作性和一定的探究價值，從而用理論指導了學生的實踐活動。

思想品德學科不同於自然科學，其探究問題的結論有政策傾向性。學生在認識上會存在差距。如果探究的結論較科學和全面，教師可做簡單概括性總結。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識，認識不完整，教師要高瞻遠矚，注意總結和強調。教師對探究問題所得出的結論的強調是其主導作用發揮的關鍵階段，其作用至關重要。有的教師忽視了這一點。另外，教師應注意升華問題，深層次地把握關鍵點。例如，對我國人口問題的總結，告訴學生：計劃生育這一基本國策，它不僅強調控制人口數量，而且把提高人口素質也放在十分重要的地位，進而對學生進行相應的道德信念教育；人口問題本質上說是發展問題，我們要從可持續發展戰略高度認識人口問題的重要性；人口問題是一個世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要大家共同保護，體現了對人的終極關懷。這三條總結和升華，將知識、理解和道德信念以及情感融為一體，突破了框題界限，體現出專題探究教學的完整性，體現了教師對知識的內在把握和靈活運用。能否做到這一點，明顯反映了一個教師進行探究式課堂教學角色發揮水平的高低。實踐證明，教師對探究問題的總結和升華，不但加強了教學效果，也是政治課探究式教學的必然要求。

3.2充分發揮主導和主體作用，力求主導與主體的統一。

在探究式教學中除發揮教師的主導作用外，還必須強調學生主體作用的發揮，調動學生的能動參與意識。要看到學生既是受教育者，更是探究活動的主體。在教師的「主導」下，通過學習、探究，來獲取知識，發展智能。如講授初三《我國正處於社會主義初級階段》時，我首先布置了幾道調查題：①我國的農業生產中，最廣泛使用的是哪些生產工具？②2004年我國的人均國民生產總值是多少？和美國、日本相比又如何？③你的家庭成員（祖父母、父母等）的文化程度怎樣（最後全班匯總統計）？接著請學生進行調查分析，最後對自己的調查分析寫出相應的對策。這樣，既充分調動了學生的積極性，培養了學生的參與意識、主體意識，又提高了學生的創新能力。

3.3讓理論與實踐相結合。

在探究式教學中，將理論與實踐緊密相連，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，並在此基礎上引導學生運用正確的立場、觀點、方法去分析、探究、解決現實中的問題。這樣的學習才是有意義的學習，理論才能活學活用，探究式教學才能煥發出生機與活力。比如，講授《依法保護人類共有家園》時，我選擇了「我與學校環境」這一角度，讓學生從四個方面探究：①學校及其周圍存在哪些環境問題？②這些環境問題有哪些危害？③你認為應如何解決這些環境問題？④創建美好的校園環境，你能做哪些實事？通過對這些問題的探究，使學生運用所學書本知識，善於發現並解決實際生活中的問題，既激發了學生探究慾望，又培養了學生發現問題、解決問題的能力，鍛煉了學生的思維，培養了創新能力。

總之，運用探究式教學特點，創造性地將教材中的知識結論變成探究的問題。盡量還知識發展過程的本來面目，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性，讓學生置身於問題情景之中，積極主動地參與、發現並主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。

『貳』 如何在教學中滲透數學轉化思想專題研究計劃

數學思想方法的教學，不僅是為了指導學生有效地運用數學知識、探尋解題的版方向和入口，權更是對培養人的思維素質有著特殊不可替代的意義。它在新授中屬於「隱含、滲透」階段，在練習與復習中進入明確、系統的階段，也是數學思想方法的獲得過程和應用過程。這是一個從模糊到清晰的飛躍。而這樣的飛躍，依靠著系統的分析與解題練習來實現。學生做練習，不僅對已經掌握的數學知識以及數學思想方法會起到鞏固和深化的作用，而且還會從中歸納和提煉出新的數學思想方法。數學思想方法的教學過程首先是從模仿開始的。學生按照例題師范的程序與格式解答和例題相同類型的習題，實際上是數學思想方法的機械運用。此時，並不能肯定學生已領會了所用的數學思想方法，只當學生將它用於新的情景，解決其他有關的問題並有創意時，才能肯定學生對這一教學本質、數學規律有了深刻的認識。

『叄』 語文教學研究專題，提供一個課堂教學案例或教學實錄，並結合這個案例或實錄，談談新課程實際背景下的個人

現在，絕大多數語文教師都已從思想意識上摒棄了從前那種完全以老師為主導的，以照本宣科念講義為主的滿堂灌式的俗稱「填鴨」的教學理念、方法和行為，正積極尋求且正在實踐以學生為主體的能充分發揮學生主觀能動性的新的教學理念和方法，或曰嘗試教學法，或曰啟發式教學法，或曰導讀式教學法，或曰學導式教學法，等等。但無論何種說法稱謂，其本質和流程是一樣的，即首先由教師出示學習目標安排學習任務（即出示問題），然後學生在教師的整體提示點撥或面對面的個體輔導下，獨立思考或合作探究，最後學生回答問題發表看法師生共同總結。

這種教學方法與從前完全以教師這為主體的滿堂灌式的教學方法相比，自然前進了實質性的一大步，取得了較好教學效果，但也存在著諸多缺陷，成為制約語文課堂閱讀教學的瓶頸。

其諸多缺陷中表現最為突出的是，教學方法機械單調。這種以教師啟發學生自主學習為主要模式的教法得到認同和推廣後，教師們課課用日日用，日復一日用，年復一年用，時間久了，難免給人以千課一面單調呆板之感，嚴重違背學生接受認知的規律，使學生產生感覺疲勞，學習的興趣和熱情大打折扣。

單一教學模式完全忽略了語文閱讀教學媒介——每一篇課文的體裁、內容、深度和學習要求都不相同這一現實，沒有做到因「材」因「教材」施教，違背了語文教學規律，嚴重影響教學效果。

物極必反，教師之中出現了不敢講尤其不敢多講的現象，當細講的不細講，當深講的不深講，害怕一不留神被扣上「填鴨」的罪名，因而影響到學生基本理論知識的系統把握，也使教師失去了示範、拓展作用和感染熏陶功能。

在單一「啟發式」教學模式的影響下，教師既不敢多講，又不敢大膽放手讓學生獨立自主自由閱讀和積累，影響到學生的閱讀視野、閱讀數量和語言積累。不能靈活機動地開展活動，進行小型寫作訓練等，不能全方位多角度地鍛煉和激活學生閱讀的興趣和能力。

讀完《語文教學專題研究》一書後，產生了關於語文課堂閱讀方法多樣化的幾點思考：

1、無論何種語文教學方法，無論其是怎樣地優秀，均不可能適應每一篇課文，每一班學生，每一節課。語文課堂閱讀教學，必須因人因文因時而異，必須打破單一的教學模式，走靈活多樣化道路。

2、即使是課堂閱讀教學，也可以完全放手讓學生自由自主閱讀，內容自定，方式自選，教師可只保留建議權，並可只起到釋疑解惑類似網路全書的作用。

3、偶爾來點兒「填鴨」，如開辦文學或語文講座，不僅是允許的，而且是必須的。比如用藝術的語言精彩點評一首詩詞或一篇散文，或用深入淺出生動活潑的語言講述語文知識，類似於央視百家講壇節目，給學生以完美的示範，藝術的熏陶和系統知識的講解，也是語文教師的職責所在。

4、在啟發式教學模式下，也應靈活多樣大膽創新，如可隨機開展活動，可將教學地點由室內改為室外，等等。

5、應充分開發和利用各種語文課程資源，如遠程教育資源，媒體資源，社會資源和自然資源等。

這是時下最盛行的課堂閱讀教學模式，名稱眾多，五花八門。或曰啟發式，或曰點撥式，或曰學導式，或曰導讀式，或曰問題式，或曰嘗試式，等等等等。僅從其極其相似的名稱就不難看出，萬變不離其宗，這種種說法均是換湯不換葯，其核心理念和實際教學流程模式幾乎一模一樣，在不少教師的思想觀念和實際操作中，已凝煉簡化為「示題——點撥——探究——回答」這一簡單機械一成不變的教學模式，無論內容，無論對象，不厭其煩，反復使用，既不符合因「材」施教，即因教材因課文施教的原則，也不符合因「材」施教，即因學生因教學對象施教的原則，更不符合學生接受認知的規律，極易使學生產生感覺疲勞而興趣銳減。因此，急需在「教師輔導下以學生為主體」的總的理念模式不變的前提下，尋求新的形式，添加新的因素，從而衍生創造出各種豐富多彩新鮮活潑的教學形式，在實際教學中，因文而異，因人而別，正確選擇，機動採用，從而使語文課堂閱讀教學常教常新，並適合每一節課學習的內容和對象，激活語文課堂，激發學生興趣，提高教學效率。

在課堂中，老師必須做到以下幾點：

1、靈活運用多媒體開展教學。

2、在語文課堂閱讀教學中隨機開展活動。

3、在課堂閱讀教學中適當地寫合理地寫。

4、將現實生活引入課堂閱讀教學。

5、室外閱讀教學。

6、學生自己發現和解決問題。

7、針對不同的情況在不同的時機以不同的方式點撥。

8、在教師點撥下以學生為主體的啟發式課堂閱讀教學中，教師角色定位要准。

『肆』 什麼是教學專題研究

就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，
運用科學方法，有目版的、有計劃地去探索教學規律的權研究活動。
其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。
然而，
並非所有教師都能從思想上認識到教學專題研究的作用和意義。
有的教師課務很重，感到沒有時間進行教學專題研究；
有的教師認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；
有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，
在思想上缺乏足夠的信心；
有的教師還認為搞教學專題研究會分散精力，
影響正常教學任務的完成；
也有的教師認為搞教學專題研究花費時間，
但研究成果未必就能在報刊上發表。因此，為了搞好教學專題研究，
首要任務是要弄清進行教學專題研究的意義和作用，
掃除上述心理障礙．在實際中，若任課教師不搞教學專題研究，
只憑教學經驗，也許能把課勉強地講下去，
但教學質量只能停留在較低的水平上。若能結合教學進行專題研究，
用科學方法研究教育對象和教學規律，
就能使教學質量提高到一個新的水平，
也會使教育者的教學能力得到很大的提高。

『伍』 小學語文教學案例專題研究的內容簡介

《校本教研叢復書》第一輯共18本，涉及制學前教育和義務教育階段的所有學科和高中部分學科。每本書由十幾到幾十個關系學科教學改革走向、教師比較難以操作的專題組成。每個專題一般包括以下四個部分：
1、主題內涵。簡要闡述課程標准或理論界對這個問題的認知和理解，這個主題教學理念下理想的教學實踐形態，以及需要研究和討論的具體內容。
2、案例描述與評析。選擇與主題內涵密切相關的若干典型案例具體詳細地描述案例發生的背景和過程，用不同層次的評析和對案例進行理論透視，然後提出總結性論述、拓展性思考、教學策略、補充說明各派觀點等。這部分是本叢書的重點。
3、問題討論。提出幾個富有啟發性煌爭議性的思考題，或出示有研討價值的教學案例，只提問題，不做結論，目的是向讀者歪示這個專題下值得關注的研究課題，也為學校開展校本教研提供議題。
4、資料鏈接。採用內容摘錄的方式，提供若干與專題內涵相關聯的理論背景資料。

『陸』 小學數學研究專題有哪些

一、學生的數學學習過程研究
1、小學數學命題改革的趨勢與策略研究
2、小版學數學「解決問題」權評價內容與方式的研究
3、學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究
4、學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究
5、 數學教師所需要哪些更高層次的知識?的本體性知識?
6、課堂教學常規研究
7、數學教師數學觀的調查與分析
8、如何在校本教研中增強教師
二、教學資源研究
1、數學課堂合理利用教學資源的研究.
2、小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
三、教學設計研究
1、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
2、關於「算」、「用」結合教學策略的研究
3、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
4、關於數學欣賞課的研究
5、關於新課程背景下口算教學的研究
四、教學過程研究
1、學生數學學習心理體驗的研究
2、數學課堂教學有效性研究1、有效運用學生的學習起點實踐研究
2、關注數學習困難生的實踐研究
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究.教學評價研究五、

『柒』 《小學數學教學案例專題研究》讀後感

[《小學數學教學案例專題研究》讀後感]
《小學數學教學案例專題研究》讀後感

《小學數學教學案例專題研究》一書是由浙江省教育廳教研室組織編寫，是屬於《校本研究叢書》第一輯中的一本，主編苗斯兒，《小學數學教學案例專題研究》讀後感。
內容介紹：

《小學數學教學案例專題研究》包括以下四個方面：

1、主題內涵。簡要闡述課程標准或理論界對這個問題的認識和理解，這個主題教學理念下理想的教學實踐形態，以及需要研究和討論的具體內容。

2、案例描述與評析。選擇與主題內涵密切相關的若干典型案例，具體詳細地描述案例發生的背景和過程，用不同層次的評析對案例進行理論透視，然後提出總結性論述、拓展性思考、教學策略、補充說明、各派觀點等。這部分是本書的重點。書中引用的案例大多是教學過程中真實發生的教學故事，有情景，有情節，具有很強的可讀性。書中的觀點是編者在評析教案過程中提出的個人見解，其目的不是要把編者的理論強加給讀者，而是在與方便讀者的交流與對話，共同分享理解和分析問題的思路，讀後感《《小學數學教學案例專題研究》讀後感》。

3、問題討論。提出幾個富有啟發性和爭議性的思考題，或出示有研討價值的教學案例，只提問題，不做結論，目的是向讀者提示這個專題下值得關注的研究課題，也為學校開展校本教研提供議題。

4、資料鏈接。採用內容摘錄的方式，提供若干與專題內涵相關聯的理論背景資料。資料後註明出處，以方便有興趣的讀者查閱。
讀後感受：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地展開著。不管是城市還是鄉村，形成了幾十年從來未有過的「人人學理念，校校談課改」的良好氛圍。每一位數學教師都清楚地知道：教學目標需「三維一體」，教學方式強調「動手實踐，自主探索，合作交流」，教學評價要「講過程，重多元」，教師角色應扮演「組織者，引導者，參與者」，等。但在教學實踐中我卻遇到了種種困惑。如：每一節課如何體現「三維一體」的目標？如何把握教材？如何提高課堂提問和評價的有效性？如何創設情境？等等。正在我困惑、迷茫的時候，《小學數學教學案例專題研究》一書出現在我的眼前，使我豁然開朗，原來數學課可以這樣上。

「創設情境」是數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。原先我創設情境只是為了上課富有新課標的味道，為了改革課堂而創設。根本不考慮這個情境是否有必要創設。看了書以後，我才知道情境的創設要有針對性、趣味性、思考性、探究性。情境的類型可分為問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境。原來創設情境也可以這樣五花八門，裡面可以包含這么多的學問。為此，我依照書本的原則、類型對我的課堂情境創設進行了改革，並收到良好的效果。這都是看了《小學數學教學案例專題研究》一書給我的啟示。

古人雲：「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。」這句話一點都不假。只要我們多看書，多吸收書中的知識，那麼總有一天會找到自己的「黃金屋」，自己的「顏如玉」。

〔《小學數學教學案例專題研究》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

『捌』 園本教研中 如何有效促進教師課堂教學設計技能提升

我園教師課堂教學設計技能提升的四條途徑
（一）規范教學設計是基礎
（二）同課異構是紐帶
同課異構是指同一教學內容，由不同的教師根據自身實際、幼兒情況，自己的理解、現有的教學特點等進行不同的設計和個性化的教育，同課異構呈現出風格各異的課堂教學。沒有比較就沒有鑒別，沒有鑒別就沒有取捨。「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想。」同課異構可以引發參研教師智慧的碰撞，可以取長補短，為教師們提供了一個面對面互動交流的平台，是提升教師課堂教學設計技能的橋梁與紐帶。
（三）一課多磨是關鍵
即「一課多上」，是指一節課經過多次研究、實踐、反思、修改再實踐的過程，是一種行動研究法，要求教師在整個教學設計研究活動中要有意打磨自己的課堂教學，在反思過程中研究形成更好的教學方案。我園的一課多磨經歷以下這些過程：個人設計——集體備課——教學觀摩——互動研討——修改提升。這樣不僅磨出了執教教師的智慧，更磨出了教研組教師集體的智慧，讓我們的課堂充滿了智慧與魅力。我園的老師們在「一課多磨」的教學研究中體驗和享受著一課多磨帶來的苦與樂！
（四）專題研究是催化劑
專題研究即是針對教師在課堂教學中存在的問題，通過梳理提升為一個有價值的專題，然後在教研活動中圍繞專題開展研究。通過專題研究，聚焦了問題，突出了重點，形成了策略。專題研究要體現一個「專」字，做到一次研究一個重點，一次解決一個問題，這樣的專題研究好比是一種催化劑，不僅提高了研究的效率，而且逐步提升了教師的課堂教學設計技能。
一、確定研究專題和課題
在我園的「十一、五」規劃課題——「開展生態式勞作活動，促進幼兒自主能力發展」的實踐研究中老師們漸漸發現，不僅需要從美勞活動中促進幼兒自主能力的發展，一日生活中各環節都應促進幼兒自主能力發展，而且也有很多契機，但是老師們發現在生活環節中最能體現和發展自主能力，在各領域的教學中如何發展幼兒的自主能力？語言教學組的教師就產生了困惑，總覺得語言教學教的痕跡較重，發展自主能力的意識較弱，讓幼兒自主參與的方法策略較少。新《綱要》明確要求教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，如何體現支持者的角色支持幼兒在語言教學中的主動發展呢？於是我們就產生了這個專題——「在語言教學活動中，如何有效地促進幼兒自主參與」。
專題確立後，我們以語言課堂為載體，進行了語言領域的「看圖講述」、「仿編」、「創編」、「談話」等多種形式的教學活動以及若干次的研討學習，重點在語言仿編和創編活動中進行了探索。最後確定了展示的活動為創編活動——《能乾的筆》。
二、一課多磨、一課多研
在這次教學活動內容確定後的短短的一周內,我園語言教研組在余靖雯老師作初稿教學設計的基礎上，經過三次組內集體研討、修改完善，兩次課例研究，最後形成最終的教學方案。附照片：創編活動——《能乾的筆》四次教學設計，當余老師設計一次教學就在平行班進行一次試講，試講一次，教研組的全體教師就觀摩一次，教研一次，就這樣通過不斷的修改、磨課、大家思想的交鋒、智慧的凝聚，教師的教研水平和課堂教學設計的水平都得到極大的提升。所以通過這個過程我感受最深的就是團隊的力量是強大的，團隊的魅力是無窮的。
主要對比第一次和第四次的教學
A、教學目標的修改
我們非常重視對目標的制定，因為大家知道教學目標是進行教學的基本依據，是教學的出發點和歸宿。對於教師來說教學目標能滿足教師進行教學的需要，直接支配教師的教學活動，推動著教學的進程。對於幼兒來說，教學目標規定著學習的方向和學習需要達到的水平。因此，對於目標的修改，我可以說用「字斟句酌」來形容一點都不假。
B、材料的提供與投放方式
經過第一次試講，我們發現材料的提供並沒有真正促進幼兒自主參與，在教研研討中，我們提煉出了一個促進幼兒自主參與的策略即材料誘導策略，因此，運用這個策略我們把材料的提供與投放方式進行了調整修改
C、教師引導創編部分
這個部分是本節活動的核心和亮點部分，也是余老師把握最難最受考驗的部分，在試講的幾次中，老師總是生拉活扯地把幼兒扯到預設的兩句兒歌上來，這樣就不能體現孩子自主創編，於是我們又利用集體的智慧在研討中提煉出了教師的有效指導策略、情境創設策略，前期經驗准備的策略、多元評價的策略，對該部分進行修改。
D、幼兒自主表達方式
語言活動就是要為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，所以我們就設計了這么多的自主表達方式讓幼兒充分表達。
我們就是通過這樣不斷的修改完善，到最後展現在大家面前的是一節很成功的活動，一節豐富多採的課堂教學。
我園就是這樣通過打磨教師、凝聚教研組的智慧與力量，讓我們的課堂充滿魅力，就是這樣通過精心設計有效的幼兒活動，使幼兒成為魅力課堂的主人，使幼兒活動成為課堂教學的亮點。

『玖』 小學數學小專題研究

小學數學小課題研究方案
一、目的意義
1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。「不同的人在數學上得到不同的發展」，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有餘力的學生能在整體素質上有明顯的提高。
2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。
3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
二、總體要求
中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好「具體形象思維逐步向抽象思維」的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在數學學習引導講發現、重創造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢於思考，善於發現，特別是鼓勵學生敢於獨立思考，發表不同意見。
2、、在數學教學中，要體現方法重於知識、過程重於結論、思維重於記憶、長遠重於眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。
3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然後用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。
4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊投稿。
5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

參考資料： 網路

『拾』 英語教學活動專題研究有哪些

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種:
一、觀察法:
1．觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。
2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個方面：
（1）作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。
（2）確定觀察的目的和中心。
根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。
（3）確定觀察對象
一是確定擬觀察的的總體范圍；
二是確定擬觀察的個案對象；
三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。
（4）制定觀察計劃
觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。
（5）策劃和准備觀察手段
觀察手段一般包括兩種：
一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。
獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。
在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。
無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。
我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。
（6）規定統一性標准
為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。
（7）逐段提出觀察提綱
在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。
觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

二、調查法：
同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。
包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
舉例說明調查法的操作過程：
抽樣調查的主要步驟
在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：
1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。
2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。
3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
7.估計樣本容量，估計費用。
8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。
11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。
對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

三、測驗法：
是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。
在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如xxx老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。
所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。
測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。
推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。
四、行動研究法：
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價
從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：
一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；
二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。
三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。
具體說說操作方法：
1．預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。
2．收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3．擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4．制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。
5．行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。
6．總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充
總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。

五、經驗總結法：
這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：
1．要注意經驗的先 進 性（觀念必須更新）
2．要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。
3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。
4．要善於進行理論分析

六、文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。
文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

七、個案研究法：
個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。
個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。
個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。
觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

八、案例研究法：

什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。
關於案例含義的基本觀點：
第一，所有的案例都是事件，但並不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。
第二，所有的案例都是故事，但並不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，並且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想像杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。
第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。
除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：
一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似於案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們並不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特徵也就幾乎不存在了。
案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：
①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。
②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源於教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸顯了討論的焦點。
③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然後提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。
④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最後，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

九、實驗法：
1．什麼是「實驗法」
通俗地說，這是一種先想後做的研究方法（相對來說）——「想」：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即「假說」（亦可稱「假設」）；——「做」：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變數與因變數之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。
2．試驗法的特徵：「驗證假說」和「控制條件」是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特徵。
教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變數與因變數之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗後所得到的實驗結果應大致相同）。
3．什麼叫「假說」？
所謂「假說」，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前
預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。
4．教育實驗中的「變數」
①自變數（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變數發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變數。再如我校構建「『樂學·會學』式課堂教學基本模式」的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。
②因變數。因變數是一種假定的結果變數是對自變數的反應變數，或曰「輸出」。它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。
③無關變數（也稱「控制變數」）。那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數，這些統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。
控制無關變數非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變數的變化是由自變數的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變數以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。
5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說
——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變數及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）
—— 按照方案實施實驗
—— 形成實驗的階段性報告和總結性報告。
—— 對實驗進行評價論證。
教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。