口語教學法

① 口語交際教學的言語指導方法有什麼

1、 創設與現實生活相似的交際情境。
根據低年級孩子的年齡特點，如果沒有具體的交際情境，學生就不可能承擔交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，自然不會有交際能力的形成。所以，老師們要通過創設情境來激發孩子們交際的願望和熱情。交際情境的創設可以通過有效的課堂組織來實現，也可以藉助現代化的教學設備來營造，更為重要的是盡力開辟學生進行口語交際的實際舞台，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際的實際機會。
比如：語文園地六的口語交際——《我想這樣做》，交際的內容是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什麼，做些什麼？把自己的想法說給同學聽，大家評一評，哪些同學的想法好。在我們班裡正好有一位孩子，由於小時候的一次大病，手腳不太方便。於是在不傷害這位同學自尊心的基礎上，利用這個有利的條件，進行了一次成功的口語交際。我先請同學們想一想，在我們班上誰最需要大家的幫助，為什麼？然後，我又請孩子們想想，在什麼時候我們可以為他提供怎樣的幫助？同時請這位孩子對大家提供的幫助給予相應的反饋，可以是感謝，也可以婉言拒絕。最後，我又請一位小朋友帶上眼罩，在教室里走上一圈，當他碰上障礙物時，大家可以提醒一下，也可以站起來扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相應的回答。這節課不但讓孩子們進行了一次有效的口語交際練習，還給大家上了一堂生動而有意義的文明禮儀課，效果奇佳。另外，請孩子們主持有關的班會，充當導游員，組織小組活動，排演小節目等，只要能讓他們「說話」，與別人打交道，就要讓他們進行鍛煉，成為真正意義上的口語交際的主人。
2、 充分發揮典型的示範功能
口語交際教學中要注意典型的示範作用，這是由我們的教學對象所決定的。低年級小學生閱歷淺，語言表達還處在生長發育期。國外的一項研究發現，一位一年級的教師如能向學生做隨時隨地的口語表達示範，那麼他的學生三個月內就會有喜人的成績。這是因為任何一種技巧的傳授，往往都是從示範開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出個樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。比如，語文園地三中的《我們去「旅遊」》這塊內容，可以先做好一些風景名勝的PPT，如天一廣場的、月湖公園的、東錢湖的、杭州西湖的、黃山奇石的、上海的、北京的等等。接著老師扮作導游，孩子們作為遊客，通過PPT游覽其中的一個地方，要求老師扮演的「導游」態度熱情，服務周到，特別是景點介紹時要注意語言准確，說話流暢。作為遊客的孩子們則要對「導游」小姐的服務表示感謝或贊賞。有了這樣的示範後，把四大組學生看成是四輛遊客乘坐的大巴，每輛「大巴」推選一位同學擔任導游，分別帶領大家游覽自己感興趣的風景名勝。這時課堂上歡歌笑語，孩子們興致勃勃，直到下課，大家還意猶未盡。最後，建議把這樣的活動進行課後延伸，課間學生們還會饒有興趣地開展「導游」活動，帶著自己的朋友們去游覽「美景」呢！當然，這樣的示範也可以由學生來擔任，大家可以視具體情況而定。這種方法在開展《保護有益的小動物》、《有趣的動物、植物》這兩個板塊的口語交際時，也可以得心應手地應用，效果十分明顯，大家不妨試一試。
3、 重視激勵性評價
口語交際課上，一定要重視對學生學習興趣的激發。因為只有興趣才會有交流的慾望和動機，有興趣學生才會思維活躍。培養學生的興趣，除了情境的營造和老師同學的示範作用以外，最重要的手段之一就是「激勵」。任何人的心靈深處都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此。這就需要老師們經常用肯定和鼓勵的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。因此，在口語交際的過程中，教師要耐心地聽學生的發言，不輕易地打斷學生的思路；要善於發現每個學生每一點微小的進步，及時予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表揚，少批評，多激勵，少指責。在評價的過程中，教師主要對學生的語言和交際時的語氣、態度進行重點指導，用誠懇的態度，善意得體的語言努力給學生創設一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地進行交談，主動、積極地參與口語交際的實踐活動。
4、 注意良好交際習慣的養成
口語交際是一種行為，也是一種能力。所以在具體的教學過程中，一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。葉聖陶老先生曾經說過：「什麼叫教育？簡單一句話，就是要養成習慣。」在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的，我們要特別注重下面三種交際習慣的養成：
1) 學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
普通話是全國通用的交際工具，是我們漢民族的共同語言。因此在口語交際中要督促學生用普通話的語音、詞彙、語法來進行交際，而不是用方言口語來表達自己的意圖。特別是在交際的實踐活動中，學生的普通話發音是否正確，詞語是否符合普通話要求，語法是否規范，都是在一說一聽中一閃而過的。這就要求我們教師要有過硬的普通話基本功，具有敏捷的思維，迅速捕捉學生的語言信息，快速做出判斷分析，及時加以指導。
2) 學會傾聽，逐步養成尊重別人的習慣。
傾聽，也是現代人在口語交際中必備的基本素養。要讓學生明白，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清楚，弄明白，才能對此做出正確的應答。這不但是一種能力，也是口語交際必備的習慣。如果沒有聽清楚就發表意見，那是魯莽；沒有聽完就打斷別人的話，那是不禮貌；至於答非所問，甚至「牛頭不對馬嘴」，那更是一種淺薄。這些都是口語交際的大忌，為此，我們要十分注重學生傾聽能力的培養。在教學中，通過教師的言傳身教，聽後復述要點，口述故事等不同方法，來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。
3) 學習禮儀，逐步養成禮貌待人的習慣。
中華民族是禮儀之幫，在口語交際的訓練中，一定要讓學生知道一些必要的禮儀，做到說話文明、禮貌待人，而且要把這一要求貫穿口語交際的始終。像上文中提到的，對於別人的幫助，要表示感謝；如果你不需要別人的幫助，要婉言拒絕，而不能隨便拒絕，更不能粗暴對待。
4)重視合作，發揮小組互助作用。
在佐藤學老師《靜悄悄的革命》一書中，非常強調小組合作的作用。但在實際操作的過程中，老師們往往會因為組織的原因，使得小組合作流於形式，孩子們吵吵嚷嚷，不知所雲。怎樣才能讓小組合作發揮它應有的作用呢？首先，要分好合適的小組，小組中人員應該動靜搭配，能力協調，並有一兩個孩子能起到領袖作用。其次，要經常訓練小組的合作模式，有一定的行動要求，如：小組合作時的音量要求，組員間的合作禮儀，組員的分工合作安排……最後，要關注小組匯報的效果和小組匯報的形式，讓孩子在交際的情境中，語言和能力得到進一步的提高。
以上是我對本冊口語交際備課和教學實踐活動策略的粗淺見解，有很多不足和欠缺的地方，望老師們批評和指正。

② 英語口語教學方法

可以給孩子們講一些簡單而又有意思的故事啊生么的，可以提起孩子們的興趣

③ 初中口語教學中如何活用任務型教學法

任務型教學在中學英語口語教學中的運用
迄今為止,英語教學經歷了從教形式到教功能的過程.傳統的外語教學法中,經典的模式是3P模式,即Presentation(講授);Practice(操練);Proction(產出).這種方法同樣在口語教學中長期使用,並且很受教師們的喜愛.這種僅重視語言知識的傳授而忽視學生交際能力的培養的方法,使學生學到的知識是死的,不能活用.因此,這樣的教學法已經不能適應時代的發展要求了.
此外,目前口語教學存在著許多需要解決的問題,其中,最主要的問題就是在學校課本里所學的知識和內容與今後所用的知識嚴重脫節.這樣,就給口語教學提出了新的問題.如何在傳統的3P教學法已不太適應英語口語的教學要求,而交際教學法還存在許多不足的情況下,使用一種既切實可行又符合中師生今後學習、工作要求的口語教學方法.任務型教學法由此應運而生.
一、任務型教學的定義
關於"任務"一詞有各種各樣的定義."任務"其實是指人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動.但是,在外語教學中,特別是在談到任務型教學時,"任務"這一概念通常是指以真實世界為參照,以形成語言意義為主旨的活動.
關於語言教學中的"任務",眾多學者給出了各不相同的定義,這些定義各有側重,既反映了任務型教學模式的大致特徵,又體現了這一理論模式在發展過程中的創新、演變與重塑.斯坎翰則客觀地提出了任務的五個主要特徵:(1)意義是首先的;(2)有某個交際問題要解決;(3)與真實世界中類似的活動有一定關系;(4)完成任務是首先的考慮;(5)根據任務的結果評估任務的執行情況.
任務教學法是一種基於建構主義理論的教學模式.建構主義認為,學習能力是發展的,學生的知識不是通過教師傳授得到的,而是他們在一定的情境下,藉助他人即教師和同學的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得,從而得到進一步的發展.建構是建立在原有的經驗(已知的語言、概念和活動)的改造和重組上的.在英語學習中,它通過師生共同完成語言教學任務,提高學生的交際語言能力,為學生提供互動機會,挖掘他們運用語言的潛力,激發他們創造性運用語言的活力.注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,強調通過口語或書面語交際的訓練掌握語言技能,非常適合口語教學.此外,它對設計的任務不僅要求意義完整,可作為交際行為獨成一體,還應與社會需要密切結合起來,既要突出科學性、交際性和拓展性,又要突出趣味性、可操作性和語言數據的真實性.操練時著眼於"意義的交流",把學習者的注意力放在思想內容的准確表達上,在完成任務的過程中學會用外語解決現實問題並提高他們綜合運用語言的能力.在語言學習過程中完全以學生為中心,學生可以任意組合,自由發問,師生平等,屬於開放式的課堂教學.
20世紀80年代興起的任務型教學法已被應用語言學家和外語教學工作者普遍接受,並成為推薦和提倡的外語教學法.它以任務組織教學,以參與、體驗、互動、合作等方式,利用學生已有的語言文化知識,通過交流獲取信息,完成任務,達到預期的教學目標.教師根據任務型教學法的特點和要求,充分發掘和利用教材提供的教學材料,精心設計一系列難度適宜且體現語言教學要求的教學任務,並在各項任務的准備、實施和反饋上制定具體方案,努力探索任務型語言教學模式下英語口語能力培養的具體途徑,就能激發學生對英語口語交際練習的興趣,循序漸進地提高他們的英語口語交際能力.
二、任務型教學的特點
任務型教學有如下特點:強調通過交流來學會交際;將真實的語言材料引入學環境:關注語言本身,也關注學習過程;試圖把課內的語言學習與社會的語言活動結合.以前外語學習關心的只是語言---學習的目標,不關心學生,不清楚學生學習語言到底是個怎樣的過程.70年代發生了重心轉移,認為學習過程和學習目標同樣重要,研究的重點"明顯轉移到學習主體和學習過程的研究上來",開始關心學生作為學習主體的興趣、情感以及認知力的發展,關心學生學習的心理過程.任務型教學既注重過程,又有明確的學習目標,體現了教學途徑的綜合性和折衷性.在任務型教學中,教師是從學生"學"的角度來設計教學活動,突出了學生的主體性地位,使學生有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在完成教師所設計的各種"任務"中,能夠不斷地獲得知識或得出結論,從而獲得運用語言的能力,而不僅是語言知識點.隨著"任務"的不斷深化,學生語言運用能力不斷提高.整個語言學習的過程越趨於自動化和自主化,學生也愈能創造性地表達自己的思想,最終使學生從學英語是教師"要我學"的狀態轉變到學英語是"我要學"的狀態.
三、中師生英語口語教學中任務型教學的具體原則
採用"任務型"的教學途徑,事先需要學生自主地收集相關的資料.在教學過程中,藉助多種手段,增加趣味性,增大課堂容量,提高課堂教學效率,注重創設語境.認知學習理論認為:知識獲得的關鍵是理解,而理解的實質是學生弄清知識的關系,形成認知結構.在此基礎上,學生可以自主練習口語,表達自己的想法,從而體現了學生自主學習的能力.因此,教學任務的設計就是教學成敗的關鍵.
首先,教師在內容上要創設一種貼近學生實際生活的較真實的交際情景,激發學生主動參與的熱情和興趣,讓學生覺得有話可說.聯系社會生活設計真實的任務情景,旨在刺激學生輸出與課文有關的目標語,所以趣味性和真實性是首要因素.根據任務教學法的原則,任務設置旨在把語言教學真實化和課堂社會化.任務教學法中的任務就是人們每天在工作、生活、娛樂中所做的事,而這些人並不是應用語言學家."因而,在確定學生喜歡的話題後,教師應當想方設法將話題聯繫到實際生活中學生"所做的事"上.其次,大量的小組活動被認為是它的特點之一.設計任務時,不僅要有獨立完成的任務,還應有更多的小組活動.小組討論是為了使學生能夠團結互助以求最大化他們個人和他人的學習成果而以小組形式進行教學的組織模式.按照建構主義的觀點,小組活動為學生提供了更多的自主研究和互相探討的機會,使得學生能夠以更主動、更積極的態度構建自己的知識體系.在課堂教學中,學生可經常以4至5人為一組在課上進行討論,組員輪流作主持人,或組織以小組為單位組織編寫對話,表演話劇,進行競賽等活動.為了使討論得以順暢的進行,教師可事先將主持人用語及討論中的交際用語印發給學生.在討論中,學生們紛紛以事先准備的材料為辯論依據,各種新的觀點在思想碰撞中又相繼產生.最後,每組推薦一名學生在全班做主題發言,總結小組觀點,並接受同學的提問.通過這樣的合作,有利於激發學生的競爭意識,調動學生的參與的積極性;同時讓學生在與他人的合作中,學會正確評價自己,學會理智地協調相互合作的關系,達到學習與做人兩豐收的雙重目的.傳統的口語教學由於教材單一,教法學生參與性不高,有時候口語課竟成了教師獨自訓練口語的課堂.口語教學也應改革創新,與時俱進,使口語教學時尚化和多樣化.隨著信息技術的飛速發展,動態的網路為口語教學提供了取之不盡,用之不竭的教學資源.以計算機技術和網路技術為主體的現代教育技術的發展為英語教學創設了良好的外部環境,我們可以通過多媒體在課堂上為學生創設學習情境任務.媒體圖文並茂、音、像俱全的優勢,特別是動畫技術的使用,大大豐富了教師的教學手段,拓展了教學空間,它使課堂語言交際的真實性得以實現.如,多媒體課件能模擬出三維的動態交際環境,創造逼真的言語交際環境,使人彷彿置身其中,激發了學生的言語交際慾望,使學生積極主動地參與交際活動,由"讓我說"變成"我要說",加強了實踐的機會,提高了口語表達的能力.另外,多媒體課件還可以利用其容量大的特點,提供大量變換的人物動態的交際場景,帶給學生新鮮感.並且,教師還可以變換形式,讓學生與畫面上的人物進行對話,讓學生為畫面配音樂等.活潑多樣的形式,將學與練習有機地結合在一起,能起到事半功倍的效果.這些形式有效地延長了學生有意注意的時間,激發了學生的表達興趣.
任務型教學是以語言意義和語言運用為中心的教學,不是單純基於語言形式的教學.教師必須根據學生建構語言系統和語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題,並設計出具體的學習任務.任務型教學的課堂活動多以小組的形式進行,為此,教師應根據學生能力的差異和個性特點組織各種小組,並把不同的任務恰當地分配給不同的小組或個人,使學生通過小組的合作及組與組之間的友好競爭和相互支持取長補短,獲得理想的學習效果.
參考文獻:
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④ 常用英語口語學習方法

其實算起來吧，也就那麼回事兒吧，建議大家還是自己努力吧！

⑤ 對外漢語 口語課 教學方法

周小兵、李海鷗的書《對外漢語教學入門》對你有幫助，推薦給你。上面有很多做一名對外漢語教師必備的知識，還有教案。

⑥ 對外漢語初級口語課有哪些好的互動方法

一初級口語課的教學原則
（一）「ⅰ＋1」原則
這里的「ⅰ」代表學生已有的漢語水平，「＋1」指略高於學生實際水平的語言輸入。將二者組合在一起，則構成了對於學生來說可懂且有效的輸入。根據領會教學法（comprehension approach）（羅勃特•W•布萊爾/許毅，1987），我們正是通過可懂的輸入習得語言的。
對於教師來說，要想使課堂上對學生進行的輸入是可懂而且有效的，就必須做到對學習的「ⅰ」有一個清晰明確的認識，而且隨時注意隨學生學習階段變化，「ⅰ」也處於不斷地發展變化之中。因而，教師的教學也應隨之做出相應的調整。尤其在初級階段，教師應有意識地控制課堂用語及語速。考慮到初級階段的學生的特點，教師在課堂上應特別注意課堂用語要簡單易懂，盡可能地避免使用專業語法術語，用學生已掌握的詞語和語法點來解釋生詞、課文，回答學生的問題；語速方面，教師應有意識地放慢語速，清晰、准確地發好每一個音。
（二）針對性原則
1．教材和課堂話題的選取
歐洲文化合作委員會70年代推出的大衛·威你金斯（David Wikis）的「功能大綱」（functional approach）或稱「意會大綱」（notional syllabus），與第二語言教學的傳統大綱不同，它不是以教一定數量的詞彙和結構（語法點）為主要目標，而是以交際為核心，把培養學生的交際能力作為主要目的。隨著對外漢語教學的發展，對學生交際能力的培養也受到了相當的重視，並被推到了首要的地位，因而，「以交際為核心，培養學生的交際能力」也同樣是我們對外漢語教學的目的。結合前面我們提到的「ⅰ＋1」原則，為了交際，首先要讓學生接受輸入，而課堂教學則是信息量相對集中的一種重要的輸入途徑。談到口語課的課堂教學，自然離不開教材和話題的選取了。對於一部優秀的教材，首先在用語上應以規范的現代漢語結合一定的語境反映社會生活的真實面貌；各課情節內容應具有吸引力，能激起學生學習的慾望；各課還應含有相應數量且有交際價值的語法結構，讓學生學有所獲。經過教學實踐，我們認為對教材和課堂話題的選取，以下幾點尤為重要：
（1）與現實生活相結合
與現實生活相結合，即是指教材和課堂話題與社會生活的聯系是否緊密，是否反映的是社會生活的真實情況。若我們選取的教材和課堂上的話題練習與社會生活聯系緊密，學生則能體會到學以致用的樂趣，自然更能促進教學的進行，利於教學的開展。目前出現在初級口語教材中的話題大致有以下幾方面：
與人相識自我介紹與為他人介紹
問路、找路買東西
談家庭情況體育活動
打電話去餐廳
氣候、季節乘車、買票
去郵局去醫院
任何事物都有其兩方面性，現實生活也不例外。但正是由於其兩方面的存在，才使得現實生活成為真正的生活，完整的生活。因而反映在我們的教學內容中，也應包括其積極的一面和消極的一面。消極的一面固然不值得提倡，但是我們不應因為我們的教學對象是外國學生就採取迴避的態度，相反的，我們應該正視它。比如買東西，公平交易自然是我們追求的，但是現實生活中確有坑蒙拐騙行為的發生，這一點是無可否認的。若我們對之一概持迴避態度，那麼我們的學生一旦在日常生活中遇到類似行為，則會感到教材中描述的情景並不真實，甚至有可能在課堂中採取與教師不合作的態度，這樣一來，我們不僅沒能維護我們的形象，反而適得其反。因此諸如此類外國人在華生活中可能會遇到的反映社會消極面的場景在教材中適當地出現一些，其實並無多大壞處，如果編排得合理，用語得當，也許還會提高教材的實用性和趣味性。在這一點上，《朴通事》就是一部極好的範例。目前越來越多的教材注意到了現實生活的全面性。
但是，這並不是說一切出現在現實生活中的話題都適宜在課堂中討論，諸如當前社會上比較敏感的中日關系問題，為保證課堂教學的正常進行，避免矛盾的進一步擴大，我們建議，在課堂上還是不談為好。
（2）與文化背景相結合
北京師范大學語言學家許嘉璐教授認為：「由於語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，所以語言理解就包含著文化理解；同時語言理解需要文化理解，語言理解的層次越高，需要的文化理解也就越高。對於非漢語背景的學習者而言，漢語學習初級階段的文化定位表現為『文化因素』或『文化知識背景』；目的語學習越往高層次發展，接觸的文化越來越高，學習的內容越以專門文化的面貌出現。」
對於母語為非漢語的教學對象而言，由於學習者的母語文化與目的語文化之間存在著系統的差異，因而在其學習和使用漢語的過程中，始終貫穿著由母語語境向漢語語境的遷移，這種遷移的能力就是跨文化交際能力。有鑒於此，我們在對外漢語教學中，在培養學生口頭表達能力的同時就必須注意到影響跨文化交際的諸多因素，例如文化因素，心理因素，交際環境因素，人際關系因素等等。其中，尤以文化因素為主。那麼，反映在對教材和話題的選取上，我們就應該有意識地在其中滲透一定的文化知識。文化知識從大的方面，可分為五類：A生活文化（如招呼、稱謂、飲食、居住、交往等）B習俗文化（如婚姻、喪葬、年節、忌諱等）C國粹文化（如四大發明、中醫、氣功、武術、國畫等）D制度文化（如政治體制、政黨體制、行政體制、經濟體制等）E觀念文化（如中和觀念、等級觀念、家庭觀念、尊老愛幼的思想、勤儉節約的美德等）。由於前兩者的運用范圍較為廣泛，且內容相對簡單具體，對外國學生來說較易理解，因而我們認為在對外漢語教學的初級階段，應以前兩者的學習為主。在教學中可採用與學生本國文化對比的方法。當學生的詞彙量和對語法知識的掌握到達一定程度後，教師應在講解中注意將某些文化傳統的來源告知學生，以擴大學生的文化知識面，並幫助他們加深對異國文化的理解。
（3）與學生實際相結合
如果話題與學生的實際十分貼近，就能引起學生的共鳴，激發學生主動開口的慾望，從而推動教學的運行。學生的各種實際情況中，其知識水平尤其重要。因為我們的教學對象主要是成年人，他們雖來自外國，漢語表達能力不強，但這並不影響他們的思維能力。對於零起點的學生，我們的教學理應從基本的諸如形式單一的「a、o、e」和意義簡單的「你好」，「漢語難嗎」這樣的內容開始，但如果我們教學內容一直停留在過於簡單的階段，那麼學生們便會感到教學內容幼稚可笑，自然我們的教學也就失去了它的意義。因而我們在教學中應全面考慮初級階段我們教學對象的特點，在此基礎上，根據他們對漢語學習的各個小的階段，確定與之相適應的教學內容。
2．針對不同的學生，教師的教學應有所側重
不同的教學對象，他們的自然特點、社會特點、目標需求和心理需求、學習環境和學習條件是不一樣的，具體說來，他們的年齡、身份、國籍、使用的母語、背景文化、興趣愛好、學習目的、現有水平、學習時限等都是不同的，這就要求教師能針對這些具有不同情況的學生，展開具有不同側重點的教學。例如針對日韓等東南亞國家的學生，由於日、韓與中國同屬「漢字文化圈」，因此對漢字的學習和掌握對他們來說就顯得比歐美國家的學生容易得多，而他們的性格又由於受到文化傳統的影響，大多比較含蓄內斂，在課堂中不太喜歡主動開口。通過對學生進行這樣的橫向比較，我們教師在教學中就應樹立起這樣觀念：對歐美學生來說，漢字的教學是一個難點，而對日韓學生來說，啟發和引導學生主動開口是一個難點。諸如此類的情況還有很多，教師們在教學中都應引起足夠的重視，這里不一一列舉。
（三）精講多說
練習是語言習得的主要途徑。因而講解和指導學生操練必須貫徹精講多練的原則。反映在口語教學中，則可概括為精講多說。這里的「精講」包括兩個方面：一是指內容。即課堂上教師所講的內容應少而精，是經過去粗取精的結果。教師在課堂上的講解，最重要也是最基本的要求就是正確、簡單、明了。尤其是初級階段，由於對外漢語教學的對象的漢語水平不太高，那麼教學內容的通俗易懂便成為了一個十分需要注意的方面。關於這一點，本文一．（一）．「『ⅰ＋1』原則」中已做了相關論述。「精講」的第二個方面是指方法。即教師應使用簡單可行的方法將課堂內容講清楚，講透徹。為達這一目的，在這一階段，教師在教學中可採用一些直觀的手段，如向學生出示實物或是印有實物的圖片，或在講解的同時輔以相應的形體動作幫助學習理解等等。同時，教師應多採用啟發式的教學方法。啟發式的核心是充分發揮成年學生認知能力強的特點，調動他們的積極性，訓練他們用漢語進行思維的能力。例如學生對某一個詞的意義不能理解，此時教師不必忙於直接告訴學生，而可以通過採用先以語素為單位進行拆分，然後再引導學生逐一理解其中的語素，最後將他們合在一起的方法，或是採用設置一些語境幫助學生根據上下文對其意義進行猜測的方法。有關詞語教學的方法，本文將在二．（二）中做較為詳細的論述。
「多說」也包括兩方面：一是指學生的「說」於教師的「講」而言，所用的時間相對較長；二是指「說」的內容的全面性。即應該練的都要練到。大量、有效的練習，可加深學生對所學內容的理解，便於他們對所學內容的正確運用。
我們在組織學習進行口語操練的同時，有兩點需要注意：一是「說」應與一定的語境結合；二是「說」的目標要明確，或練習對詞語的使用，或掌握對語法點的運用等等。
二初級口語課的教學方法
口語課的教學目的是提高學生的口頭表達能力和交際能力。漢語交際既是漢語學習的目的，也是漢語學習的方法。學生通過漢語交際活動，獲得漢語交際能力是學習漢語的最佳途徑。而學生要獲得漢語交際能力，不僅要接受漢語這種目的語的輸入，更重要的是要將這種輸入轉化為自己的，能用於表達和交際的語言材料。也就是說，學生要通過對材料的理解和重組，創造性地運用自己所學的內容。
根據訓練的內容，我們可將口語課的教學方法劃分為語音訓練、詞語訓練、句子訓練和成段表達的訓練四類。根據參預練習的學生的數量，我們可將口語課的教學方法劃分為獨白性訓練和會話性訓練（其中又包括兩人與多人會話）兩類。
「說」是語言生成能力的集中體現。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力。「理想的教學應在確切的意念指引下，造成最接近真實的『用』的語境，學習者處於『用』語言的狀態」，「把『用』當作『學』的手段，把『學』和『用』統一起來。」但是，對於處在初級階段的留學生們，其詞彙和語法儲備都非常有限，因而我們對他們的要求也不應一步到位。此階段我們應引導學生在對單個的詞語、句型操練已達熟練的程度後，進入簡單的成段表達的訓練階段。下面我們將對按照訓練的內容劃分的幾類適宜於初級階段口語課的教學方法進行具體的論述：
（一）語音訓練
口語是有聲語言，無論是聽還是說，都是以清晰准確的語音為前提的，因些語音訓練的重要性是絕對不容忽視的。呂必松先生在《對外漢語教學概論》中提出了三種方法：
1 以音素教學為綱
2 以話語教學為綱
3 音素和話語教學相結合
以音素教學為綱是目前對外漢語教學界主要採用的方法。我們認為，這是因為這種教學方法較利於初學者對目的語的識記。語音教學中我們可運用的具體的教學方式有：圖表演示、反復示範、循環模仿等教音法，獨唱合唱、說讀結合等練音法，誇張、對比的提示法和手勢體態的演示法等糾音法等。但在教學中我們無論運用哪一種方法，哪一種具體方式，都應把重心放在音素的發音部位和發音方法上。
（二）詞語訓練
在對目前有關口語教學法的論著進行總結、概括的基礎上，我們根據口語課中詞語訓練重點的不同，將詞語訓練的方法分為以下三類：
1 訓練單個詞的形－音－義的關聯的，如直接法（指物說詞或根據動作說詞等）、認讀法（根據板書念詞語等）、釋義法（對指定詞的意義進行闡釋）
2 訓練對不同詞的聚合、組合關系的把握的，如語素法（讓學生說出一個含有與所給詞相同語素的詞）、替換法（用近義詞替換句中的某個指定詞語）、聯想法（說出與指定詞語相搭配的詞或其反義詞）
3 訓練母語與目的語的關聯的，如翻譯法（將漢語詞與母語詞對譯）
上述方法中直接法和認讀法是兩種基本的方法，具有直觀、通俗易懂的優點，尤其適用於零起點及稍高於該水平的學生。釋義法是詞語訓練中一個必不可少的訓練方法。在這里，尤其要注意的是，在初級階段，對於非抽象詞，較宜採用提供實物或利用動作幫助學生理解的方法；對於抽象詞來說，較宜採用設置情景，讓學生利用情景來理解的方法，而不宜採用用另一個抽象的詞解釋生詞的方法（若在英語中有外涵、內延均與之相對應的詞，對於英語水平較高的學生，也可用英語詞對其作解釋）。
口語課詞語訓練的目的是要幫助學生建立起具有某種關聯，縱橫交錯的詞語網。對於初級階段的學生來說，我們訓練的目的具體表現為讓他們通過課堂對詞語的學習，明確在詞語網路中哪些是具有相同、相近、或相反義項的詞，哪些又是可以搭配使用的詞，在需要時熟練自如地從中提取詞語網路中的詞語，並將之正確地連綴成句，直至成段，而非讓他們死記硬背許多單個的詞。
（三）句子訓練
口語課的句子訓練，依據難度由淺入深的順序，大體可分為以下三種：
1 機械練習這種練習方法主要以模仿為主，模仿的內容包括句重音、語調、語速、停頓等。句式變換，對句中的詞語進行替換的練習等也屬此類。由於該類練習對學生要求較低，也不要求學生必須具有一定的知識積累，因而我們認為它主要適用於零起點與學習時間在四五個月以下的學生。
2 造句練習即用指定的詞語造句或將對話補充完整。該類練習對學生的要求較上述第1類練習來說稍高，且需建立在學生具有一定的詞彙和語法構成的知識之上，因而較適用於學生習時間在半年左右的學生。
3 交際練習包括情景問答，自由問答等。該類練習對學生要求是上述三類中最高的，它不僅要求學生運用相關的語法知識將已知詞語組合成句，而且必須在同時正確理解對方的話語。因而該類練習開始進行的時間應略晚於上述第2類。該類練習法可與第2類配合進行。有效的交際練習也應結合一定的情景，而非孤立地進行。加強情景會話練習，可以使學習者運用會話的技巧，根據不同的情景，將學過的對話方式以及話語結構作縱向的遷移。讓他們在真實的語境中，也能熟練自如地與人交際。在課堂上，教師應多運用模擬實景的方法來開展教學，盡可能地把模擬的情景和現實生活中的情景統一起來，讓學生學以致用。關於課堂教學的內容，本文一．（二）．1．（1）中已有較為詳細的闡述。
（四）簡單的成段表達訓練
由於事件包含的命題之間具有先後、因果、推理、轉折等關系，反映在語言形式即句群中也有相應的聯系，這種聯系的表現形式或為使用關聯詞語連接兩個句子，或不依靠關聯詞語連接，而依靠句子之間的內在聯系組合成句（如緊縮復句等）。一般說來，成年人用母語思維，都具有一定的條理性和邏輯性，但若使用目的語思維，或可能因為思維方式的差異，或因為對目的語的使用水平有限，所表達的內容就有可能比較混亂。因此，為提高口語能力，成段表達也是一個必需注意的方面。由於成段表達不僅涉及到詞語，而且涉及到對語言結構系統的全盤把握，因而此項訓練大多在中級階段才開始進行。但我們更提倡在初級階段就著手進行簡單的成段表達訓練，然後再逐步過度到中級階段較為復雜的成段表達訓練。這樣，學生不會感到初級與中級的跨度過大而難以適應。簡單的成段表達訓練可分為以下三種：
1 看圖說話或講故事
2 連句成段
3 復述及轉述短文
在用這三種方法進行練習時，我們應注意學生句與句之間的順序是否合理、恰當，尤其是語段中的連詞運用得是否正確。

⑦ 學習英語口語的方法

剛剛寫完的日誌，你看看吧。
原文地址 http://blog.renren.com/blog/284048439/483956554
把英語當做語言來學
越來越多的人學英語，越來越多的人教英語，越來越多的人怕英語。學習英語的方法也多種多樣。在中國，一個普通的學生想不學英語恐怕不是一件容易的事情。但想學好英語也不是一件容易的事。在國家的大力支持下，英語已然成了一枚重點學科。英語被當做一枚學科來學了，縱然培養了一批又一批的應試高手，但卻鮮有人能用英語自如交談。啞巴英語屢見不鮮。我認為英語不該作為一個學科來學，而應該作為一種語言來學。把英語當做語言來學最重要的就是模仿和練習。我結合各大門派的英語學習方法，總結了一下如何將英語當做語言來學的方法，供廣大網友參考，只希望越來越多的人能擺脫應試教育的桎梏，真正把英語當成語言來學。

脫口秀

強烈推薦Oprah的脫口秀。個人感覺脫口秀比美劇和電影的語言更地道更真實，是最適合下苦功夫學習的材料。Oprah在美國可謂家喻戶曉，她的脫口秀十分受歡迎。觀看網站http://www.oprah.com 網站上不提供視頻下載。視頻為mp4格式，可以在源文件中搜索下載地址。當然，在線觀看也是可以的。Oprah的脫口秀一定要反復聽，沒有字幕，可以聽寫。反復觀看的過程中，模仿人物的發音和動作。用李陽的話說就是「一定要反復聽，一百遍，一千遍，直到你的發音和美國人一樣為止。」

真人秀。

收視率最高,最具觀賞性的節目-American Idol 。American Idol 是個選秀節目，發音很純正，口語很地道。歌曲也很好聽，參賽選手和評委都很有個性，強烈推薦。可挑選部分經典語言反復模仿，也可以學唱一些歌曲。

最具教育意義的真人秀節目- Apprentice 。Apprentice挺有教育意義，但參賽選手背景不一，發音不適合初學者學習。

美劇或英文電影

個人認為總體來說美劇比電影更適合學習英語，感覺美劇的發音更為純正，當然迪士尼的電影發音也挺好的。

美劇推薦《Friends》共10季，趣味性強

《one tree hill》發音純正

《Desperate Housewives》日常生活用語

《gossip girl》曼哈頓上層社會生活

電影可選取經典電影的部分片段模仿

看美劇或電影的學習步驟。

第一遍 不看字幕，可想辦法遮住字幕

第二遍 看英文字幕

第三遍 看中文字幕

第四遍 精看 反復模仿發音和動作

第五遍 不看字幕

備註：mkv格式支持中文和英文字幕的轉換，若下載不到mkv格式的可以下載不帶字幕的然後去射手網去下載中文字幕和英文字幕。若下載不到mkv格式和不帶字幕的就下載中英文字幕的，若沒有中英文字幕的可以下載劇本，參照劇本。

通過反復模仿美劇和英文電影練就流利口語的人大有人在，關鍵是堅持。

原版書籍

書要看就看原版，不建議看中國人寫的。中國人改寫的雖然簡單易讀，但其效果卻大打折扣。原版書籍進口到中國一般都一百多塊錢。家境好的建議支持正版，家境不好的可以購買盜版書籍，淘寶網上有不少，大家可以淘一下。看原版書籍主要是提高詞彙量和培養英語思維。遇到不認識的單詞可先猜，猜不出再查詞典。

英文網站

看外國人博客，My space 之類的

看新聞 美國各大報紙

與老外網上聊天

經過一段時間的學習和積累，已經掌握了一些基礎，將學到的英語運用到實際生活中更能激發學習英語的熱情。廣交說英語的老外。與他們聊天和email，不僅能提高詞彙量，還能掌握一些流行語。這樣講學的東西應用的生活中去，更能激發學習英語的熱情。

聊天工具：MSN、QQ 。MSN要知道對方的郵箱地址才能加，可以去一些國際交友網站去結交網友。QQ上雖然能查找外國的網友，但大部分都是一些中國的小孩沒事亂寫的，不可輕信，還是從交友網站是添加好友比較保險。MSN和QQ都能語音聊天，對自己口語自信的可以與老外語言聊天。由於時差，一般晚上和早上，老美上線的比較多。

推薦幾個網站

http://cn.livemocha.com 語言學習網站，基本上各國的人都有。

http://zh.englishbaby.com/ 英語學習網站，收費的，只添加好友，然後在MSN上交流就是。

http://www.speak2me.cn/ 適合用來學習英語，提高口語。大部分是中國人。

寫信

與筆友書信交流，學習英文書信的寫法。外國人寫信一般都用齊頭式，而平時學校教的卻是層遞式。時間長了你會放心學校教的很多東西和老外所將的不一樣。比如說：學校里講的是NO pains，no gains。老外都說 NO pain，no gain。

結語

暫時先寫這么多了，學習英語關鍵是興趣和堅持。希望越來越多的人成為英語達人。