林中鳥教學

㈠ 南寧北湖路小學的介紹

廣西綠色學校——南寧市北湖路小學，始建於1981年，坐落於西鄉塘區北湖小區內，佔地版11.9畝。現有16個教學權班，學生792人。建有教學樓和綜合樓，擁有多媒體教室、音樂、美術、勞技、實驗、閱覽、微機、語音等專用教室 ，教學設施先進。校園內有著得天獨厚的自然環境，上百棵大樹形成一座天然氧吧，林中鳥語，花樹相映成趣，充滿自然、清新、夢想、人文、欣賞五位一體的校園文化氛圍。 今天，師生把學校譽為：我們美麗的精神家園。

㈡ 怎樣寫好一篇詞的賞析

1，是全篇大意。大體上這首詞是講什麼的，愛國，友情，思鄉，愛情等內等。聯系作者的寫作背景容，社會環境，可以揣度當時作者寫作時的心境。
2，是抓住佳句，如李清照《如夢令》「昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。」全詞里「綠肥紅瘦」，極富表現力。其表現力既體現在鮮明貼切，如用「肥」字寫葉，不僅有多，大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀，非常准確、凝練；又體現在感情溶注，如用「瘦」字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調，表達出感傷哀婉情調。 以此，來評述作者是用什麼手法表達了這樣的效果。
3，是點評詞的意境。抒發情懷的，就點評作者的情感高度，描寫景物的，就點評作者在所描寫的這幅景，表達了一種什麼意義境界。
4，還可以做橫向對比，同題材的詞，可以拿出來對比下優劣，各自特色。也可以同詞牌的拿出來對比。
5，最後就可以聯系自己了。自己是否與作者有類似的想法，情感，類似的經歷等等。
希望能對你有所幫助。

㈢ 請問二言句中是否有平仄對仄平的情況三言句是否有平仄平對仄平仄的情況

二言句有「平仄」「仄平」「仄仄」「平平」四種格式。
三言句有「平平仄」、「仄仄平」、「平仄仄」、「仄平平」四種格式。
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一言句：
墨（仄）
泉（平）
二言句：
戌狗（平仄）
亥豬（仄平）
綠葉（仄仄）
紅花（平平）
三言句：
獨生子（平平仄）
特種兵（仄仄平）
龍膽草（平仄仄）
馬蘭花（仄平平）
四言句：
四方來寶（仄平平仄）
八路進財（平仄仄平）
鳴蟬叫夏（平平仄仄）
過雁飛秋（仄仄平平）
五言句：
有客如擒虎（仄仄平平仄）
無錢似攆狼（平平仄仄平）
——五言句律詩格之一
百花開盛世（仄平平仄仄）
雙燕入農家（平仄仄平平）
——此格式也可看作下列格式的變格。
八方盈正氣（平平平仄仄）
四化涌春潮（仄仄仄平平）
——五言句律詩格之二
六言句：
六言句律詩格之一
燕舞九洲春韻（仄仄平平平仄）
蟬鳴四海夏音（平平仄仄仄平）
馬蹄韻
處處明山秀水（仄仄平平仄仄）
家家笑語歡歌（平平仄仄平平）
七言句：
鶯歌燕舞留春住（平平仄仄平平仄）
虎躍龍騰向未來（仄仄平平仄仄平）
——七言句律詩格之一
諸葛大名垂宇宙（平仄仄平平仄仄）
李白傑作耀人寰（仄平平仄仄平平）
——七言句此格式也可看作下列格式的變格。
碧海紅霞輝玉宇（仄仄平平平仄仄）
青山綠水寫江山（平平仄仄仄平平）
八言
釣詩鉤飲下聯千首 （仄平平仄仄平平仄）（釣詩鉤 是酒的別稱）
顧渚紫品來賦萬篇 （平仄仄平平仄仄平）（顧渚紫 是茶葉名稱）
八言以上多為復句，在復句中介紹。
（二）復句
句腳平仄規則舉例
二句聯：
水月星光，青荷傘上蛙聲脆。（平仄）
煙花景色，赤杏林中鳥影忙。（仄平）
朝霞萬里，詩聯浪漫說圖畫。（仄仄）
雄文千章，翰墨殷實話古今。（平平）
三句聯：
理論先行，實踐緊跟，步步為營摸韻律（平平仄）
學習長進，教學互助，天天向上守規則（仄仄平）
五瓣開梅，六型出雪，梅雪各型分五六（平仄仄）
七夕織女，八卦趕牛，女牛無渡夢七八（仄平平）
四句聯：
品四味，苦辣酸甜，踏四方，東西南北。（仄平平仄）
憶三番，情愁愛恨，想三遍，書畫琴棋。（平仄仄平）
台榭漫芳塘，柳浪蓮房，曲曲層層皆入畫，畫為真畫（平平仄仄）
煙霞籠別墅，蔦歌蛙鼓，晴晴雨雨總宜人，人是聖人（仄仄平平）

㈣ 小班科學 風兒吹教案

教學目標
情感與態度：感受風帶來的快樂，激發學生探究大自然的興趣。
行為與習慣：培養善於觀察、勤於思考的行為習慣。
知識與技能：知道風的特徵，了解並體會風給人們的生活帶來影響以及人們對風的利用。培養學生收集資料，提高學生探究能力。
過程與方法：觀察與風有關的一些生活現象，學習風車的製作方法。

學情分析
從學生的心理特點與認知程度來看，對小學一年級的學生來說，風是再熟悉不過的了。他們能從自己的生活經驗知道風的基本特徵，也能感受到風的存在，對風與自己生活的關系有一些了解。但是風是怎麼產生的，風對人類生活的作用和危害，了解得還不太深入。
從學生的社會環境與生活基礎來看，農村小學生處在一個信息相對比較封閉、教學資源比較薄弱的環境里，大部分的學生對這類涉及科學知識的自然現象的了解，僅限於課本或家長的口述，他們對相關的知識了解還比較缺乏。
針對以上的學情分析，本課確定的教學重點是觀察與風有關的一些生活現象，了解並體會風給人們的生活帶來的影響以及人們對風的利用。教學難點是感受風帶來的快樂，激發學生探究大自然的興趣。
針對學生實際，要想突破重難點，讓學生有所感悟，教師從激發學生興趣導入新課，藉助學生已有經驗感受風。通過看圖、看視頻找風，畫風，從而知道風無處不在，初步感知風與人類生活的關系。教師通過引導學生討論：風好不好？以及觀看課件「風的種類」，從而知道風是自然現象，有益也有害。教師要適時地補充人們對風的利用的有關資料。同時通過做風車、玩風車等活動來探究風的形成原因，藉助花的搖動實驗，進一步加深學生對風的形成的體會，使學生對風這一自然現象充滿好奇感，從而突破重難點。

教學重點
觀察與風有關的一些生活現象，了解並體會風給人們的生活帶來的影響以及人們對風的利用。

教學難點
感受風帶來的快樂，激發學生探究大自然的興趣。

課時安排
2課時。
第1課時完成話題「風在哪裡」「風與我們的生活」的教材內容。
第2課時完成話題「和風一起玩」的教材內容。

教學准備
學生准備：課前觀察與風有關的生活現象；收集有關人們利用風的資料；准備剪刀、彩紙、吸管、圖釘。
教師准備：教學課件；准備剪刀、彩紙、吸管、圖釘；准備風箏、風車等與風有關的玩具。

教學過程
第1課時
活動一 感受風 表現風
1．[播放動畫：謎語]
（1）腳踏千江水，手揚滿天沙。驚起林中鳥，折毀園里花。——猜一自然現象。
（2）生來本無形，走動便有聲，夏天無它熱，冬天有它冷。——猜一自然現象。
揭示謎底並板書課題：風兒吹呀吹。
2．[播放動畫：風在哪裡]
3．交流：找一找，風在哪裡？把我們對風的感覺說出來吧。
小結：雖然風是看不見、摸不著的，但是我們可以感受到它，在這美麗的春天裡，風是暖暖的，柔柔的。（註：各地可以根據當地的天氣情況進行總結。）
【設計意圖：引導學生感受風的存在。】
活動二 風從哪裡來
1．過渡、談話：這么神奇的風，你們想知道它是怎麼來的嗎？我們來做個小實驗吧。
2．教師操作實驗：你們看，這是什麼？塑料袋裡有東西嗎？（教師出示塑料袋，並用手摁摁）我在身邊任意一兜，看，怎麼樣了？我把什麼東西裝在了裡面？（空氣）老師把看不見摸不到的空氣裝進了塑料袋中，現在我用筆尖把塑料袋扎個孔，用手擠壓它。（教師邊擠壓塑料袋，邊把擠出來的風吹向學生）
3．提問：同學們感覺到了什麼？
4．追問：你們都感受到有風了，那麼風怎麼來的啊？請你結合剛才的小實驗說說吧。
5．小結：老師把塑料袋中裝入了看不見摸不著的空氣，扎了一個孔後，用手使勁擠壓，塑料袋裡的空氣呆不住了就跑了出來，空氣流動就形成了風。
活動三 風和我們的生活
1．[播放課件：風的種類]
2．交流討論：不同季節的風、不同大小的風，給我們的感受一樣嗎？為什麼？
小結：風作為一種自然現象，與人們的生活密切相關。清新的、和煦的風，能給人帶來愉快的體驗；狂暴的風則會給人們的生活帶來麻煩甚至災難。如果生活中能合理地利用風，風就會給我們生活帶來好處。
3．[播放視頻：風和我們的生活]
4．討論：風與我們的生活有什麼關系？
小結：風是一種自然現象，它與人們的生活密切相關。有時風能給我們帶來愉快的體驗，有時會給我們帶來煩惱甚至災難。人們在認識風的同時，也學會了利用風為我們的生活造福。

第2課時
活動一 做風車
1．交談：想不想和風兒一起玩？我們可以和風做什麼游戲？（板書課題：做風車 玩風車）
2．製作風車：提倡用廢舊物片製作風車。
3．[出示圖片：風車的製作過程]
4．教師指導學生製作風車。
【設計意圖：學習風車的製作方法，培養學生探究能力和動手能力。】
活動二 玩風車
1．交流：想一想怎樣才能讓我們的風車轉起來？
小結：是呀！我們只要想辦法讓風車周圍的空氣動起來，才能使風車轉起來。（板書：空氣流動產生風）
2．師生一起玩風車，感受玩風車的快樂，體會風力大小與風車轉動速度的關系。
3．讓學生改變自己手舉風車奔跑的方向與速度，嘗試探究風車轉動的奧秘。
小結：風兒真奇妙，大自然中還有很多的秘密等著我們去發現，我們只有在生活中善於觀察、肯思考，多學習，才能找到答案。
【設計意圖：進一步體會空氣流動會產生風，感受與風一同游戲的快樂。】