課堂教學設計與案例

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Ⅲ 法律教育課堂教學設計的方法和途徑

法律教育課堂教學設計的方法和途徑

法律教育是初中思想品德教學內容的重要組成部分，思品教師在教學法律教育部分的內容時，應選擇生活中的相關法律案例進行教學，將教學理論與社會生活相結合，掌握科學合理的教學設計方法與途徑，巧設例巧設問，盤活思品課堂，激發學生思維。

一、教學案例選擇要具典型性、代表性，並不是多多益善；

案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對於激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。但教學案例選擇要具典型性、代表性，並不是多多益善。

1.教學案例的選擇要有利於提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力。

案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真 正實現案例情境的「再現」，並設身處地地思考，學會運用理論探求解決問題的方案，從而較好地激發自己創新思維，培養自己分析問題及解決問題的能力。

2.教學案例的選擇要有利於培養學生的表達能力。案例教學的重點在於討論和相互交流，所以，學生要想在課堂上完成任務或有好的表現，就必須加強自己的語言能力，加強與他人的溝通並力爭在討論中說服對方。

3.教學案例的選擇要有利於縮短理論和實際的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真 實的典型問題，讓學生在已經經過實踐的事件中充當角色，進行「實踐」操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，從而縮短理論和實際間 的距離。

4.教學案例的選擇要有利於提高教學效果。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。它採取以學生為主進行課堂討論的方式，讓學生弄清案例中出現的問題並運用所 學的理論知識進行分析，學生能深刻理解課文知識。而且案例來源於活生生的現實，給學生造成身臨其境的感覺。內容生動有趣，沒有那麼多抽象的、復雜的概念、 理論。因此，學生參與的積極性比較高，容易產生學習興趣，能夠提高教學效果。

二、法律教育課堂教學設計的幾個具體步驟；

教學設計中沒有統一的格式，主要以科學和實用為主。一般的教學設計主要應具有以下幾個方面的步驟：教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具、教學過程、板書等。

從教學過程的結構要素來講，符合新課程理念的思想品德學科的教學設計，在教學目標上首先要指向於全體學生素質的全面發展；在教學內容上要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；教學方式、方法選擇運用要貼切，要以「自主、合作、探究」作為方法選擇的基本參照，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用， 促進信息技術與學科課程的整合，並且符合思想品德學科的特點；在教學評價上應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。

1.制定教學目標

教學目標的設計，應注意從以下幾個方面把握：

（1）教學目標的設計應體現客觀性。要根據課程標准、教材和學生情況而定，不具有隨意性。

（2）教學目標要全面，要做到知識，能力，情感、態度、價值觀三方面目標的內在統一。

（3）要因材施教，確立面向全體學生的意識，根據學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。

（4）目標要有彈性，要體現在教學過程的「生成性」和「創生性」中，給學生留下發揮主體性的空間與時間。

2.確定教學的重點和難點

教學重點的確定應從以下兩方面考慮：（1）要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定。（2）學生中普 遍存在的、帶有傾向性的思想道德理論認識問題，也是思想品德課的教學重點。 教學難點，是學生在接受知識、能力過程中遇到的主要障礙，以及情感、態度、價值觀形成中碰到的困惑。教學難點的確定應以學生的接受程度為依據： （1）教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或思想道德理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。（2）在理論上容易理解，但在思想道德上難於接受的理論認 識問題也可以作為教學難點。（3）容易混淆的概念也可以作為教學難點。

3.選擇教法

選擇好教學方法是順利完成教學目標和教學任務的關鍵。雖然「教無定法，乃為至法」，但是，符合新課程理念的好課的教學方法卻是有章可循、有共性、可 概括的。選擇教學方法時應考慮如下問題：（1）選擇教學方法，要從教學內容出發，要根據教材的特點和教學任務來選擇教學方法。（2）要符合學生實際，如學 生年齡、能力、心理發展水平等是選擇方法的重要基礎。（3）要符合教師個性，力戒千篇一律。因為任何成功的教學方法都是有「個性特色」的，有的方法只適合 於某類教師而不適合於其他教師。（4）設計教學方法，要端正教學思想，貫徹新課程理念，盡量讓學生主動參與、樂於探究、合作互動，達到提高學生素質的教學 目的。 4.設計教學環節 課堂的教學過程是由各個教學環節構成的。教學環節就是教學的程序和步驟。把各個教學步驟按一定的順序銜接起來，就是課堂教學過程的結構。教學環節設計的主要內容有：導入新課、新課教學、新課小結、作業布置等。

思想品德課改革從「以人為本」的教育思想出發，強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程 中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。（1）導入新課的設計一定要以學生的主體為核心， 以激發學生的心理慾望為目的，以教學內容為出發點，以時政熱點等材料為載體，創設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發展的教學導入手段、方法和策 略。（2）新課的教學設計，要強調師生間、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等。通過這種廣泛的 信息交流，實現師生間的交往、互動、共識、共進。教師是學習的組織者、促進者，是學生學習能力的培養者。教師要給學生創設自主、探索、合作的空間，組織學 生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造教室中積極的氛圍。（3）課堂小結，其主要教學功能是對一堂課的教學內容進行總結、概括、提煉，使學生把 所學基礎知識及技能更好地納入原有的認知結構，形成新的認知結構，在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力，從而有助於學生創造性的發揮，形成正確的 情感、態度和價值觀。所以，課堂小結既是「句號」又是「問號」。在設計時，教師既要引導學生對本課內容進行回顧，又要引導、激勵學生繼續學習，運用「新知 識」聯系自己身邊的環境，簡單分析身邊的事情。（4）作業是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延續。與教學有關的作業、課外活動是實現教學目標不可缺 少的途徑。

新課程的理念告訴我們，教學是活動，是體驗，是建構，是過程，而不應該也不會僅僅發生在課堂上。思想品德的形成不是在課堂上教出來的，而是在體 驗中、感染中、踐行中逐漸形成的。當課堂教學結束後，學生生活、實踐的課堂還在拓展、延伸。所以，作業的設計不是簡單的問答題、簡答題，不是課本知識的復 制拷貝，而是需要學生的思考、理解、運用和實踐。如理論聯系實際，自編作業；收集名言警句、名人故事、漫畫等資料性的作業；開展參觀、訪問、社會調查、義 務宣傳等實踐性活動的作業；成語典故的思考作業等。

4.設計教學環節

課堂的教學過程是由各個教學環節構成的。教學環節就是教學的程序和步驟。把各個教學步驟按一定的順序銜接起來，就是課堂教學過程的結構。教學環節設計的主要內容有：導入新課、新課教學、新課小結、作業布置等。 思想品德課改革從「以人為本」的教育思想出發，強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程 中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。（1）導入新課的設計一定要以學生的主體為核心， 以激發學生的心理慾望為目的，以教學內容為出發點，以時政熱點等材料為載體，創設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發展的教學導入手段、方法和策 略。（2）新課的教學設計，要強調師生間、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等。通過這種廣泛的 信息交流，實現師生間的交往、互動、共識、共進。教師是學習的組織者、促進者，是學生學習能力的培養者。教師要給學生創設自主、探索、合作的空間，組織學 生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造教室中積極的氛圍。（3）課堂小結，其主要教學功能是對一堂課的教學內容進行總結、概括、提煉，使學生把 所學基礎知識及技能更好地納入原有的認知結構，形成新的認知結構，在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力，從而有助於學生創造性的發揮，形成正確的 情感、態度和價值觀。所以，課堂小結既是「句號」又是「問號」。在設計時，教師既要引導學生對本課內容進行回顧，又要引導、激勵學生繼續學習，運用「新知 識」聯系自己身邊的環境，簡單分析身邊的事情。（4）作業是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延續。與教學有關的作業、課外活動是實現教學目標不可缺 少的途徑。新課程的理念告訴我們，教學是活動，是體驗，是建構，是過程，而不應該也不會僅僅發生在課堂上。思想品德的形成不是在課堂上教出來的，而是在體 驗中、感染中、踐行中逐漸形成的。當課堂教學結束後，學生生活、實踐的課堂還在拓展、延伸。所以，作業的設計不是簡單的問答題、簡答題，不是課本知識的復 制拷貝，而是需要學生的思考、理解、運用和實踐。如理論聯系實際，自編作業；收集名言警句、名人故事、漫畫等資料性的作業；開展參觀、訪問、社會調查、義 務宣傳等實踐性活動的作業；成語典故的思考作業等。

5.設計板書

板書設計是運用文字、符號、圖表等書面語言，在黑板上或多媒體課件上進行的表情達意、教書育人的創造性活動。板書在思想品德教學中起著不可忽視的作 用，它能夠提綱挈領，指引目標；突出重點，深化理解；以一當十，啟發思維；形象直觀，強化記憶；以身示範，熏陶感染。教師設計板書時，一般應符合以下幾項 要求：

（1）板書的目的要鮮明。任何板書的設計都是為了一定教學目標服務的，板書設計要有鮮明的目的性。教師要在認真鑽研教材、吃透教材的基礎上，按照教學目標進行板書設計。即使是同一內容，在新授課和復習課中，由於教學目標不同，板書的側重點和方式、方法應有所不同。

（2）板書的體系要完整，概括地反映一節課的教學內容。板書要用簡練的文字、標題式的語言把教學的知識體系、理論內容和知識點反映出來。

（3）板書的內容要有條理、有系統。教學內容是一個有邏輯聯系的統一體，知識之間是互相聯系的知識結構。板書要反映教學內容的邏輯順序和結構層次，讓學生通過板書就可概括地掌握教學內容。

（4）板書的書寫要規范。一是要求字體規范，板書最好用規范的行書字，除特殊需要外，一般不用正楷字，不要寫草體字和不規范的簡化字；二是要求書寫格式規范。

下面是浙江省初中思想政治優質課一等獎獲得者、溫嶺中學實驗學校張凌峰老師，在浙江省初中思想品德新課程教學展示會上執教《身邊的誘惑》（人教版）這一節課時的教學設計：

這一份教學設計在組織教學過程中，採用「五環探究遞進教學模式」，體現了新課程自主、合作、探究學習的教學方式，讓學生動起來，活起來，樂起來，而教師則退居幕後「穿針引線」，通過相互情感的溝通完成教學流程。這份教學設計符合鄉土化、整合化、學案化和彈性化的要求。

記得一份教育刊物曾有這么一則報道：某校特邀一位名師來給教師上一堂政治示範課。這位教師對授課內容稍做准備，便從容走上講台。一堂課下來，聽課的 教師無不贊嘆。贊嘆之餘，有人問這位名師這堂課准備了多久，這位年過半百的長者慨然說：「可以說我只准備了一刻鍾，也可以說我一生都在准備上好這堂政治課。」你從他的回答中得到哪些啟示呢？

三、法律教育課堂教學設計應注意的幾個事項。

在一些新課程改革實驗發現，一些教師依然採用老辦法講解新教材，課堂幾乎與學生的真實成長關系不大，教學改革被簡單地看成是教學方法與教學基本功的轉向，這與傳統教學設計的影響有關。 傳統教學設計，注重知識層面，熱衷於知識數量和知識體系，甚至就是大綱的壓縮或翻版。課堂實施只見知識不見學生，只管「講」了多少，不管「學」得好壞，教學設計成為課堂的「劇本」，老師機械地按照「劇本」化的「程序」轟炸學生，演繹出灌輸知識的課堂「陷阱」。這種傳統的教學設計設計是以教師的教和書本的知識為本位的，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，側重的是教學過程的程序化、細節化。盡管備課中也提出研究 學生的任務，但在大多數情況下，學生在教師備課過程中，只是作為處於一個年級階段的抽象群體來認識，研究的重點只放在學生能否掌握教材，難點怎麼講上，依 然是以教材為中心來思考學生的。 要改變這種情況，設計教學設計時，必須從人文意識、實踐意識和課程意識出發，從學生成長的層面來思索，著眼於學生學習方法的養成，立足於學生興趣的開發，關注學生情感、態度、價值觀的形成過程，進行有生命意識的教學。具體可以從以下幾個方面入手：

1.教學設計要鄉土化。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要「實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性」。三級 課程管理使國家、地方和學校同時成為課程的開發、實施和管理主體。而且，新的課程管理體系為地方、學校甚至教師留出了較大的課程開發、實施和管理空間。但 課程的建設離不開課程資源的支撐，開發課程資源首先應立足於現有的校內外資源。教學設計的鄉土化就是要釋放老師的能量，激活學校細胞，用足、用好本地的鄉土資 源，進行有針對性的特色教學。這就使得教師要善於捕捉屬於本校、本班學生的「興趣」、「氛圍」、「人際關系」、「生活經歷」、「社會事件」等鄉土信息，並 結合鄉土信息創造性地分析教材，設計教學設計，努力做到「教」的方案在最大程度上吻合學生的「學」，使鄉土化教學設計發揮更大作用。 教學設計的鄉土化使教學設計具有地方特色，由於篩選的資源大多來自學生的日常生活，使學生倍感親切，容易信服，使用起來，也有利於促使教育教學活動融入學生的生活世界。

2.教學設計要整合化。

課程論專家張華博士提出，課程是由老師、學生、教材、環境四大因素構成。那麼，整合就是對真實的教學情境的整理與重組，即進行物 性與活性的，靜態與動態的，顯性與隱性等教學資源的最優化配置。通過整合，讓教材知識動態化，課堂情境人格化，把教學設計整合成為一種對話、合作與探究的課程 文化，一種互動的文本，從而促使課堂活動的結構優化。

3.教學設計要學案化。

教學設計「學案化」的基本表現就是容納更多樣的學習方式，營造主體的學習地位，根據「學」的具體性實施「教」的方案，促進學生通過探究去實現獨立，通過合作學習彌補個人的有限，通過學法的習訓想學、會學。

教學設計「學案化」植根於對學生獨立生命的尊重，對學生具有的多重智慧優勢的充分信任。所以，在進行教學設計時要注意以下幾點：（1）要重情感體驗，要 讓學生在學習中得到相關的體驗，從內心感受中體會道理，而不是只記憶一些死的知識點；（2）要重探究，給學生足夠的時空去觀察、猜想、探索、歸納、類比、 質疑，引導學生反復嘗試，鼓勵學生發表與眾不同的見解；（3）重合作，課堂上的合作體現在師生之間和生生之間的交流、溝通和互補上；（4）重方法和運用， 書上的許多理論知識，它們只是學習的載體，教學的目的應落實在學生實實在在的收獲上。

4.教學設計要彈性化。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：「課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥於預先固定不變的程序，預設的目標在 實施過程中需要開設地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。」新課程標准指出，教學是不斷 生成的，在課程生活化中的師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。正如著名教育家布 盧姆所說：「人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。」所以，課堂不能再是教學設計的演繹舞台，而是根據學生變化的學習需要，精心「預設」與即時「生成」 相統一的彈性調控過程。 現代教學設計的「預設」教學設計應以學生的學習和學生的發展為本位，從學生的實際現狀出發，以粗線條的「靜態教學設計」為基礎，綜合考慮教學過程中的各種不 確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態生成創造條件，使其成為具有指導性的「動態方案」——彈性化的教學「預設」方案。只 有這樣，在教學過程中，教師才有可能根據學生學習的反饋情況再做出詳細的、適時的動態調整或調適，從而可以彌補在粗線條的「靜態教學設計」中，原先設定的學習 難點可能不全成為學習難點或還有新的學習難點，原先設定的教學程序可能不是實際的教學程序等缺陷。所以，預設的教學方案是「外出旅行時的指南，而不是火車 行駛的固定路線和時刻表」。教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時進行調整，使「預設」與「生成」相統一，即在「預設」基礎上「生成」，在「生成」過 程中提升「預設」的層次、水平。

Ⅳ 新目標英語課堂教學設計與活動案例，這個有七年級上的嗎

嗯 順便提一下，復幾天前幫我指導制的ABC天卞口語的導師說過 就是想征服英語應該是不費力地。必須具有適合的學習環境跟闇練口語對象，最關鍵就是外教水平，標准口音(建議找歐美外教)非常重要 堅決經常口語練習，一對一家教式輔導才可以有更.好.的學習成效~課程結束後記得重復溫習課程錄音音頻，好鞏固知識點..實在是真的沒有人可以指導的情況，可以上 VOA或大耳朵得到課余教材練習 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 一下子語感會提高起來，學習效益是絕對最佳的~

Ⅳ 給盲生上課教案怎麼寫

教學來案例、教學設計、教學實錄源、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

Ⅵ 李冬梅 《英語課堂教學設計與活動案例》 浙江教育出版社 出版年份

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