㈠ 厘米,分米,米,課堂講解
【教學目標】 知識目標：引導學生，通過各種實踐活動，對毫米和分米建立初步的認知，知道毫回米和分米的用答途以及1毫米和1分米分別有多長，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米。並能合理利用測量工具較准確地測量實際物體的長度。 情感目標：通過觀察、實踐活動，激發學生對於生活的喜愛，培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。 能力目標：引導學生探索知識間的內在聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。 【教學重點】 認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米， 1分米=10厘米，1米=10分米。 【教學難點】 建立1毫米和1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，並應用概念正確表示物體的長度。 【教學用具】 教師用具：課件 直尺 米尺 學生用具：直尺，米尺、一分硬幣、吸管
㈡ 數學毫米，分米，千米練習課教案怎麼寫
活動目來標：
1.教幼兒能聽懂自並說出眼睛、鼻子、嘴巴的英文名稱(eye. Mouse. Mouth)
2.通過各種游戲活動，培養幼兒學習英語的興趣。
3.通過各種游戲練習，使幼兒了解各器官的作用和功能。
活動准備
1.字卡：eye[ai]眼睛 nose(nauz)鼻子 mouth[mau]嘴巴
2.粘貼小紅花若干
3.磁帶
活動過程：
1.聽錄音，和老師一起做「五官操」，以及激發幼兒的學習熱情，並讓幼兒接觸「eye， mose， mouth」的發音。
㈢ 厘米分米單位轉換金箍棒長5厘米用毫米作單位是多少毫米教案
教學目標：
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，並能進行簡單的換算。
2、在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發展估測意識。
3、通過實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系。產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的願望，體驗數學學習的樂趣。
◆教學重點、難點：
1、幫助學生建立1毫米、1分米的長度概念及長度單位間的換算是本課教學的重點。
2、能在具體的情境中估計並測量物品的長度是本課教學的難點。
◆教學准備
多媒體教學課件，每組一盒學具（一元硬幣、一分硬幣、5毫米、1分米的小棒、1根粉筆），學生每人一把直尺。
◆教學過程：
一、激趣導入，復習舊知：
同學們！你們喜歡看西遊記嗎？故事裡本領最大的是誰？他有一件厲害而神奇的兵器，知道是什麼嗎？（課件：金箍棒。）金箍棒如何神奇呢？讓我們先隨齊天大聖去感受一下吧。（播放課件：金箍棒隨孫悟空的命令而變化：大到能從地下長到天上，小到能放入耳朵里。課件演示金箍棒變到大約有1米長時停。）同學們能估計一下現在的金箍棒有多長嗎？
1、復習長度單位：米。對於「米」，大家了解哪些知識呢？你能用手勢表示出1米的長度嗎？
孫悟空看大家這么聰明，又想考考大家，對著金箍棒說：變小、變小、變小（課件演示當金箍棒變到大約有幾厘米長時停。）誰能估計現在金箍棒的長度呢？
2、復習長度單位：厘米。讓學生從學具袋中找出這根小金箍棒，動手量量它有多長？並讓生上台展示測量過程。你能用手勢表示出1厘米的長度嗎？
二、自主探究，學習新知：
活動一、認識毫米。
孫悟空看這次又沒難倒大家，很生氣，他把金箍棒繼續變短，放入耳朵里了。（課件演示）大家想看放入耳朵里的金箍棒嗎？現在請從學具盒中找出這根小金箍棒，先估計一下它的的長度。再動手用直尺量一量。（不到1厘米）要想准確地表示這根小金箍棒的長度，就不能用厘米做單位來表示了，這就需要一個比厘米更小的單位來表示，今天我們就來認識一個新的長度單位——毫米。板書：毫米mm
1、認識1毫米：
找一找:觀察直尺，你能從尺子上找到1毫米嗎？誰願意上來給大家指一指呢？根據學生的演示明確:直尺上每一個小格的長度就是1毫米。同桌之間再動手指一指。
2、感受1毫米：
比一比：在自己的直尺上找到1毫米，用手比一比，1毫米有多長；閉上眼睛感受1毫米有多長。列舉生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米？
畫一畫：利用直尺，在練習本上畫出1毫米、3毫米的線段，讓學生充分感受毫米的的概念。
3、用毫米量：
量一量：從學具盒中拿出一枚1角和一枚5角的硬幣，豎著放在直尺上，量量它們有多厚？記錄結果，小組匯報，全班交流。
小結：測量什麼樣的物體時用毫米做單位呢？（測量非常小的物體或測量需要特別精確時用毫米做單位。）
數一數：觀察直尺，用鉛筆指著，從0刻度開始，1毫米1毫米地數，數到10毫米，看鉛筆停留在什麼位置？從5厘米開始，1毫米1毫米地數到6厘米位置，看看數了幾毫米？你有什麼發現？把你的發現在小組內交流一下。根據學生的發言總結，並板書：1厘米=10毫米。
談話：剛才我們數了從0～1這1厘米間有10毫米，除了這個1厘米外，你還能找到另一個1厘米，學著剛才那樣，用鉛筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有多少毫米嗎？
誰來匯報一下自己數的結果。也就是說10毫米的長度和幾厘米一樣長？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板書：1厘米＝10毫米）那麼2厘米=（ ）毫米，3厘米=（ ）毫米，7厘米=（ ）毫米。反過來20毫米=（ ）厘米，40毫米=（ ）厘米，50毫米=（ ）厘米教師：再用直尺量一量，數學書的厚度是多少毫米？（6毫米）
提問：在我們生活中有許多物體的長或厚大約是1毫米，你能舉個例子嗎？（學生可能想到：銀行卡、電話卡的厚度大約是1毫米，10張白紙的厚度大約是1毫米……）
提問：你知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位呢？
活動二、認識分米。
現在我們繼續來看孫悟空的金箍棒又有什麼變化？（課件演示：金箍棒變長）
1、通過測量，初步感知分米：
（1）從學具盒中找出這根金箍棒，估計並測量出它的長度，小組匯報交流，並板書：10厘米。
（2）測量課桌的寬度：小組合作，活動中發現用厘米做單位很麻煩，因此引入另一個長度單位——分米。
2、明確1分米：
在直尺上數出10厘米，我們把10厘米的長度定義為1分米。板書：分米dm，1分米＝10厘米。
3、感受分米：
（1）在直尺上找出1分米。你是怎麼找的？有不同方法嗎？
（2）藉助剛才這根金箍棒，用手比劃1分米的長度。再2分米、5分米的長度。
（3）學生舉例：說出生活中哪些物體的長度大約是1分米？
（4）估計數學課本的長度，再量量看，並記錄。
通過剛才的學習，同學們對1分米有多長是不是已經很清楚了？那2分米有多長呢？用手比劃比劃。3分米呢？5分米呢？10分米呢？看到10分米你能想到什麼？猜想10分米＝1米。
在黑板上畫一條1米長的線段，用1分米長的小棒來測量，需要量10次，即1米＝10分米。板書1米＝10分米。
總結：請大家看黑板，我們在研究金箍棒的長短變化時，認識了兩個新朋友是毫米和分米，這就是我們這節課要學習的毫米和分米的認識。（板書）
到現在你都學過哪些長度單位呢？能按照從小到大的順序排列一下嗎？板書：毫米、厘米、分米、米。
三、練習鞏固，拓展應用。
1、完成自主練習第1題。先同桌交流，後師生互動。
2、完成自主練習第2題。先估計，再小組合作測量。
3、長度單位換算：
2分米＝（）厘米 1米＝（ ）分米 5厘米＝（ ）毫米
4、在( )里填上合適的長度單位。
（1）一張床長2( )。 （2）螞蟻身長3（ ）。
四、質疑問題，小結延伸。
繼續播放課件（孫悟空的金箍棒變得比山還要高）。這時的金箍棒的長度用什麼做單位來表示合適呢？這就需要比米更大的長度單位來表示，我們下節課學習另一個長度單位——千米。
五、板書設計：
分米毫米的認識
米 m 1米=10分米
分米 dm 1分米=10厘米
厘米 cm 1厘米=10毫米
毫米 mm
課堂小測
1、長度單位換算：
6分米＝（ ）厘米 3米＝（ ）分米 8厘米＝（ ）毫米
2、在( )里填上合適的長度單位。
（1）爸爸身高175( )。
（2）課桌高70（ ）。
（3）被悟空放入耳朵里的金箍棒長6（ )。
分米、毫米的認識來自費爾教育。
㈣ 北師大版分米和毫米的認識是小學幾年級數學教案
在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然後互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，採用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。
通過讓學生用厘米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地[ ]讓學生感受到數學源於生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然後講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。
注意細節」是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環節。「大約」一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生[ ]對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以後看刻度時更准確更快的方法。這個方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展台呈現給每位學生，照顧了全體，也激發了學生的興趣。
建議：1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最後一環節安排學生合作：選擇長度單位再測量，並寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課後完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。