課堂教學內容

1. 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

2. 課堂教學應注意什麼

一 講授的內容少而精

要克服「滿堂灌」，教師必須少講、精講，以便給學生參與學習活動的機會和時間。以上教學比喻句的案例中，教師抓住了寫比喻句的三個要點，即比喻要恰當，句中要有兩個事物且不能是同類事物，圍繞要點通過舉例子，讓學生展開討論。教師講授時以簡馭繁，酌其精要，教師語言精當、干凈利落，能看出教師在講解設計上緊緊抓住了教學的重點、難點，在精講上下工夫。同時，在講的過程中引導學生去體驗，展開討論、爭論，通過講引導學生主動地獲取知識。

二 適時點撥

講授過程中的點撥也是一門學問，教師點「金」的手指應該指向哪裡?即使教師講授的內容少而精，也要講究分寸，不能一下子都「倒」給學生，要不斷設置懸念讓學生自己去理解。教師在教學前要心中有數，教學中要「見風使舵」、善於點撥。上面的案例中，當學生為一個問題爭得面紅耳赤時，教師適時引導學生看投影，使學生恍然大悟。接著教師又舉了一串例子，「這只雞像那隻雞」……使學生抓住了比喻的要點。教師適時地點撥、提示、點化、引導，使課堂教學更具啟發性。

三 要有情感

教師講授要富有吸引力，必須講究情趣，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗。以上的案例中，學生時而被教師不恰當的比喻逗笑；時而在老師的提問後冥思苦想；時而參與到激烈的爭論中去，因為學生覺得有意思、願意學，所以就能自覺接受知識。因此，教師要注意講授得生動活潑、方法多樣、有情有趣，給課堂教學創造愉悅的氛圍和情境。

3. 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

4. "課堂教學六步法"的基本內容包括哪些

全國著名特級教師魏書生精心設計、飲譽全國「課堂教學六步法」： 1.定向；2.自學；3.討論；4.答疑；5.自測；6.自結。這六步，我認為只能作為基本的課堂教學結構，但並不意味著這六步在每堂課上都是不可或缺的。根據課文本身特點和學生理解課文難易程度，有的步驟可少用甚或不用。如淺近的若能「自學」解決，「討論」就可不用，「答疑」也可少用。「自測」效果很好，「自結」便可省略。
六步課堂教學法的特點是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學目標，從而可以從教與學兩個方面提高效率。第二，突出自學，顯示了學生學習的主體地位。自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決，把個體的學習與集體的切磋統一起來，就能產生相互學習、相得益彰的效應，第三，自測、自結，使學生當堂能獲得自學的反饋信息，並在總結中提高認識、把握規律，有利於以後的學習與實踐。
從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三。教與學是對立的統一，學生了解教師的教學工作，有助於培養與提高他們的自學能力。
可以看出，魏書生其實是將管理擴充為教學，並將「教之法」移交給「生之法」。「移交」的工作，主要的法子，是讓學生「扮演教師的角色」。讓學生「講課」，激發學生興趣，提高學生的學習責任感，增強學習信心，這在我們的許多語教師錯誤地把「活」弄「死」，日復一日、一篇又一篇地執著於「講」與「抄」的情勢下，仍有著現實的意義。調動學生的興趣，使之願學、善學，才算是好的方法。所謂「善學者，師逸而功倍又從而庸之；不善學者，師勤而功半又從而怨之。」可見，教師的引導作用不僅是對學生有影響，也會直接影響到自己在學生中的地位。

5. 課堂教學結構的具體設計內容有哪些

主要包括：

● 提供清晰明確的知識結構
知識結構反映了各知識點之間的關系，客觀上為我們的教學順序安排提供了依據。明確清晰的知識結構不僅可使知識體系完整、系統，使知識點之間的層次關系更為直觀，而且也能較容易地鑒別出重難點的內容，為確定教學策略、安排教學活動打下了良好的基礎。
● 充分發揮教師的主導作用
在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、管理者、知識的傳授者，教師在課堂教學中主要有導入教學、告知學生學習目標、提出相關的問題、引導學生觀察、思考，講解知識、輔導答疑、調動學生學習的積極性等活動，充分展示了教師的主導作用。教師對於教學活動的合理設計、程序安排等將具體體現在課堂教學結構流程圖中。
● 努力創設學生參與教學的各種機會
學生作為學習的主體，不但要接受教師傳授的知識，更重要的是學會學習、發展能力。傳統的教學方式中學生處於被動學習的地位，素質教育呼喚學生作為學習的主體，得到全面的個性化的發展。在教學設計中運用多種學習模式，特別是發現學習模式倡導學生發現問題、解決問題，全方位的參與學習過程。基於這種觀點設計課堂教學結構，應努力為學生創設多種參與教學的過程，引導學生多觀察思考、實際操作、討論發表自己的見解、角色扮演、游戲模擬、練習作業等，充分調動學生的主體活動因素，師生活動協調進行，是構成課堂教學過程結構的基本要素。
● 媒體設計
在完成教學媒體工作表的前提下，對媒體使用時機、使用次數的考慮設計，直觀地反映在課堂教學過程流程圖中。

6. 對課堂教學內容的認識是甚麼

你好，很高興能為你解答。
對課堂教學內容的認識包括以下幾點：

一、教學行為的界定

行為是在社會、個人及具體場景共同作用下人的心理的外化表現形式，它是一個復雜的整合系統。狹義的行為是指人的外顯行為，即可觀察或可測量的個體活動。教學行為也是在一定的社會規范、教師的個人素質與觀念及具體的教學目標、教學內容、教學場景等因素共同作用的結果。尤其是教師的教學觀是決定其教學行為的關鍵，而教學觀又是在教學理論指導下形成與發展的，因而不同的教學理論影響下的教師往往會有不同的教學行為。

二、教學行為的特徵
教學行為具備以下一些特徵：
1．外顯性
教學行為是外在的，是可以被他人通過某種感官感覺到的。而內隱的理念如果只停留在認識階段就不是教學行為，只有在操作過程中才能表現出教學行為，對學生產生影響力。而理念、策略等宏觀、中觀層面的內容是不能作為教學行為來研究的。
2．微格性
教學行為是教學過程中的一個片段，也可以說是一個教學細節，它往往是短時間、小尺度的細微情境，同時可以被定格而供教學人員分析。例如，提問是一種教學方法，而我們要研究的對象更為細膩，因此「提問法」要被剖析為「發問」「候答」「選擇（回答者）」「傾聽」「追問」「理答」「評價」等教學行為。
3．目的性
教學行為不是無目的、隨心所欲的，總要受到某種教學意圖的支配與影響，指向特定的目標、內容、對象，例如有的教師喜歡喊好同學回答問題而忽略困難學生，這與其某種教學理念的導向有關，也可以說，是行為背後的價值觀在發生著作用。
4．差異性
教學行為是隨著不同的教學對象、教學情境、教學內容、教學活動的變化而變化的，表現了它的動態性與差異性。例如，走進不同的班級上同樣內容的課，其教學行為是變化的、不同的。
5．情境性
教學行為依存於教學的具體情境，任一教學行為都是在特定的時空環境中進行的。課堂教學行為客觀上是與課堂情境相互作用的結果，教學中師生的各種教學活動是在互動的的課堂物理、社會情境脈絡中進行的。當具體的課堂情境發生變化時，教學行為也隨之發生變化，因而教學行為必須與具體的教學情境相聯系。教學情景是多樣的、豐富的，這決定了教學行為的豐富性。

三、教學行為的分類
從不同的角度可以對教學行為進行不同的劃分：
1．依據目標不同，教學行為可劃分為以認知發展為目標的行為，以情感發展為目標的行為與以動作技能發展為目標的行為。
2．按課堂教學的時間，教學行為可區分為課堂教學前的教學行為——主要是教學的設計行為，課堂教學中的教學行為——需要教師教學技能與實踐智慧的行為，課堂教學後的教學行為——主要是教師的教學反思行為。
3．依據呈現教學內容的途徑與手段，可分為語言行為、指導行為與直觀行為。
4．依據課堂教學情景中的行為方式及其發揮的功能，教學行為可劃分為主要教學行為（與學生認知密切相關的教學行為）、輔助教學行為與課堂管理行為。主要教學行為是以課堂教學的目標與內容為定向的，包括呈示行為（文字呈示、聲像呈示、動作呈示等）、言語行為（講解、提問、對話與總結）、指導行為（閱讀指導、練習指導與活動指導），它需要教師具備必要的專業知識與技能。輔助教學行為是以課堂教學中的學生與情景為定向的，需要教師具備一定的課堂經驗與個性素養。課堂管理行為主要是為課堂的順利進行創造條件。

四、教學行為研究的意義
當前，基礎教育課程改革正在探索與實踐中，探究、主動、合作等新課程的理念對課堂教學提出了新的要求。新課程的核心內容是注重人的發展，關注個體的成長，但如何將這些教學觀念轉化為教學實踐，提高課堂教學質量，使師生獲得共同的成長與發展，是當前課程改革中面臨的重要問題。盡管影響課堂教學質量與效果的因素很多，如教師的教育觀念、教學能力、工作積極性、心理健康狀況，學生的認知結構、學習准備情況、動機水平、個性品質、情感等。但這些因素必須通過教師的教學行為體現出來。學生學習也是通過教師的教學行為來理解教師的要求，參與教學活動過程，從而掌握知識、發展能力、形成個性品質。教學行為是實現教學理論轉向教學實踐的中介環節，對於提高教學質量、教師專業發展，具有十分重要的意義。

希望我的回答能夠幫助到你。

7. 課堂有效教學的內容概述

什麼是課堂有效教學？縱觀國內外對課堂有效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。不過還是有很多的專家學者在這個方面做出了很大的努力。例如，福建師范大學教師教育學院院長余文森對這方面做出較多的研究，並且出了較多的研究成果。
可，就理論而言，何謂課堂有效教學呢？它既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。既然可以下定義，那麼這樣一個大的概念就該可以分解為子概念，進而可以深入的進行探究，又可以衍化成不同的細致的研究方向，而最終研究出的成果勢必會極大的推動現代課堂教學。我想，這該是可行的。這也是我們當代教書之人必須靜下心來，理清教學思路的必做之事，繼承先輩之優良傳統，結合現狀的需要，來試做一點教學理論的學問。對此，我不敢妄自尊大，只是在講台上足足說了五年，講台下聽了五年，有了點冒失的想法，將之成文，與前輩及同仁們共同商槯和探討。

8. 課堂教學設計的基本內容和方法

文化課抄類的課堂教學設計的基本內容是：
一、教學目標：1.知識與技能；
2.過程與方法；
3.情感態度與價值觀。
二、重點、難點；
三、教學准備：包括教具、學具等
四、課時安排
五、教學方法
六、教學過程：
（一）導入新課
（二）新授課
（三）課後延伸
（四）課堂小結
（五）作業安排
七、板書設計
八、教學反思

9. 課堂教學設計的內容簡介

學生觀、教學觀、選用教學方法、系統講授的教學樣式、合作討論的教學樣式等 。

10. 課堂教學的基本要求是什麼

課堂教學要求

1、 教師應按教學大綱的規定，全面地把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點、難點。
2、任課教師要講師德，重師德，為人師表。要關心愛護學生，教育學生更好地做人，幫助學生成長。
3、 教師要加強課堂管理，對學生既要嚴格要求，又要熱情關心，要求學生遵守課堂紀律。
4、任課教師要維護課堂教學秩序，注意掌握學生的聽課動態，對學生在上課過程中不注意聽講、說話、睡覺、搞小動作、使用通訊工具擾亂課堂教學秩序的現象要堅決制止。
5、任課教師應模範遵守課堂紀律，執教期間應堅守崗位，按課表在規定的時間、地點上課，不得遲到和提前下課，不得自行更改上課時間或地點。
6、要注意教師形象，重視課堂儀表；講課要精神飽滿。衣著要干凈整潔、樸素大方；在教室內不得抽煙和吃零食。嚴禁酒後上課。要充分尊重學生的人格，課堂切忌語言粗俗，不得帶有侮辱學生人格語言，不得有任何體罰或變相體罰的行為。
7、教師在課堂上應關閉通訊工具，嚴禁接聽、撥打電話、收發信息等。
8、 課堂講授應當做到理論闡述准確，概念交代清楚，教學內容充實，詳略得當，邏輯性強，條理分明，重點、難點突出。
9、任課教師應針對不同教學對象和教學內容，不斷總結和改進教學方式和方法。盡量採用啟發式、討論式、參與式、探究式等多種教學方法進行教學。
10、任課教師要熟練地使用現代化教學手段，以提高教學效率。運用多媒體授課，必須能夠熟練操作程序，多媒體課件應做到圖、文、聲、像並茂，達到增大課堂信息量，提高教學效果的目的。