❶ 淺談如何教育問題學生
（1）新課改仍在改革的路上，教學理念已發生了翻天覆地的轉變。打破了「填鴨式」的傳統教學模式，進入到「探究式」的教學模式，教師不再是課堂的主宰者了，而是學生學習的組織者、引導者，學生學習的合作者。把課堂還給了學生，給學生一個彰顯自己才能的平台。同時，管理理念也悄悄地改變著，特別是「問題學生」，的管理是每所學校，每位班主任，每位科任老師在教育教學中，都會遇到的問題，也是令人頭疼的問題。
（2）「問題學生」不是生來就是「問題學生」。只是在自己的成長過程中，受到來自家庭，學校及社會方方面面的影響，潛移默化中就養成了自己現有的習慣。作為一名教師，我們的職責就是教書育人，如何扭轉「問題學生」，改變學生的現狀？是每一位教師必須思考的問題，我也再不斷的思考和摸索，不斷的調整自己的教學方法和策略，以適應現在的教學理念。對待「問題學生」，我認為應該做好以下幾個方面：
（3）轉變教師的觀念，讓學生自己管理自己。 對待「問題學生」，多數教師都是戴著一副有色眼睛，無形中就把「問題學生」打入死牢，拒之門外。不是「問題學生」也成為了「問題學生」。為此，教師必須做到，心中不存界限，平等對待「問題學生」；改變態度，改變言語，心平氣和對待「問題學生」。同時要做好班主任，科任老師，班幹部之間的相互協調，班主任要大膽放手學生自己管理自己，尤其要問題學生參與班級管理。
（4）全面了解問題學生的內心世界、善待問題學生。 愛戴每位學生是教師的本職，尤其是厚愛「問題學生」，分析「問題學生」的心理，找出「問題學生」差的真正症結，才能對症下葯。大多數「問題學生」的學習成績雖然差，但自尊心很強，心理很敏感，教師稍有不慎就會觸及到學生的敏感區域。所以在處理「問題學生」時，必須講方式方法，避免觸及學生最最敏感的神經。只有以心換心，才能博得「問題學生『的信任，才能成為他們成長過程中的良師益友。
（5）捕捉問題學生身上的"閃光點"。 俗話說得好：一把手伸出來五個指頭都有長短，何況人呢。「問題學生」也是如此，他們也有自己的長處和優點，只是不為我們所發現而已。這就要求我們要隨時尋找、觀察、捕捉他們身上那些閃光的東西，那怕是那「一閃而過」的，都要及時的把它捕捉下來，及時的進行表揚，幫助學生樹立了信心，從而可以激發學生的學習興趣，促進「問題學生」的轉化工作。
（6）建立起家校聯教的長效機制 ，家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要「搖籃」，對孩子的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，各地中小學都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家題學生」。同時要做好班主任，科任老師，班幹部之間的相互協調，班主任要大膽放手學生自己管理自己，尤其要問題學生參與班級管理。
（7）全面了解問題學生的內心世界、善待問題學生。 愛戴每位學生是教師的本職，尤其是厚愛「問題學生」，分析「問題學生」的心理，找出「問題學生」差的真正症結，才能對症下葯。大多數「問題學生」的學習成績雖然差，但自尊心很強，心理很敏感，教師稍有不慎就會觸及到學生的敏感區域。所以在處理「問題學生」時，必須講方式方法，避免觸及學生最最敏感的神經。只有以心換心，才能博得「問題學生『的信任，才能成為他們成長過程中的良師益友。
（8）捕捉問題學生身上的"閃光點"。 俗話說得好：一把手伸出來五個指頭都有長短，何況人呢。「問題學生」也是如此，他們也有自己的長處和優點，只是不為我們所發現而已。這就要求我們要隨時尋找、觀察、捕捉他們身上那些閃光的東西，那怕是那「一閃而過」的，都要及時的把它捕捉下來，及時的進行表揚，幫助學生樹立了信心，從而可以激發學生的學習興趣，促進「問題學生」的轉化工作。
（9）建立起家校聯教的長效機制，家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要「搖籃」，對孩子的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，各地中小學都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家資源來管理和教育學生。
（10）有位教育家說過：「生活向學校提出的任務是復雜的，單憑教師，無論你付出多大的努力，都收不到完美的教育效果。」所以，家校聯系是非常重要的。如何建立起家校聯系，和家長的溝通，我認為在與家長交流時，應該把握三個原則「真誠、及時、靈活」。只有全方位的去了解「問題學生」，才能使昔日的"問題學生"不再有問題。
（11）總之，「問題學生」在各個學校都是客觀存在的。若每位老師都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位「問題學生」，幫助他們找出問題真正症結，培養他們的進取精神，以改過去的不良習慣，創造更有利的條件讓問題學生去掉問題二字。
❷ 淺談小學數學教學中常用的幾種教學模式
一、討論式教學復模式這一制種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。二、互動式教學模式這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。由於加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。三、實踐式教學模式這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。四、講座式教學模式這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在於培養學生的學習能力，為學生在今後的學習打下堅實的基礎。
❸ 淺談中學數學教學的幾個模式
淺談中學數學課堂教學模式
教學一般可分為概念教學、命題教學、解題教學，這就決定了中學數學課分為新授課、習題課、復習課.所以中學數學課堂教學模式可分為新授課模式、習題課模式、復習課課模式.下面談談我對這三種教學模式的探討.
一、新授課模式
數學知識是不斷變化發展的.在數學課的課時安排中，新授課佔了大多數.新授課主要向學生講授數學的概念、公理、定理、公式等.因此，新授課的自主教學模式為：①設計疑問，提出問題；②討論概括，解決問題；③練習鞏固，熟練運用；④總結評價，不斷完善.
1.設計疑問，提出問題
俗話說：「溫故而知新.」所有新知識都是在舊有的知識基礎上發展衍變的，對學生來說，他們從來沒有接觸過，對新知識表現出極大的熱情.作為教師，就要激發學生的興趣.所以設立有吸引力的問題很重要.
例如：在講「三角形邊角關系定理：在一個三角形中，如果兩條邊不等，那麼它們所對角也不等，大邊所對的角較大」時，可以這樣引入：
學生學習數學，對知識掌握得如何，能力提高到什麼程度，可從作業等反映出來.教師布置作業，選題要有針對性，針對所學知識的重點、難點選編；要有全面性，覆蓋面盡可能廣，難度可適當加大，分量適中，富於思考性，以課本為主，適量補充一些課外較常見的題型.
通過作業，不但使學生所學知識得到鞏固，學以致用，而且舉一反三，培養了靈活綜合運用的能力.
三、復習課模式
復習課是在教師的指導下，通過歸納、整理，對所學的知識加深理解記憶，並使之系統化，同時達到查漏補缺、解決疑難問題的目的.其自主發展教學的一般模式為：①復習綱要，系統整理；②重點講解，詳略有當；③總結歸納，加深鞏固；④布置作業，培養能力.
1.復習綱要，系統整理
復習提綱是教師事先准備好的，在上課一開始就向學生指出，然後引導學生邊回憶邊看綱要；或者，為了使學生在復習中獲得系統知識和分析綜合、抽象概括的能力，課前可指定范圍讓他們去獨立鑽研.課堂上，用一連串精心設計好的提問，引導學生依次回答，在回答中把這一部分教材所包括的主要知識以及各個項目之間的邏輯聯系揭示出來，然後根據學生的回答，系統地作出總結.
例：講完「四邊形」一章後，幾種特殊四邊形的關系就可系統化如下：
2.重點講解，詳略有當
重點講述或討論的內容應通過課前進行深入細致的研究來確定，了解學生已經牢固地掌握了哪些知識，已經解決了哪些疑難問題，還有哪些地方不懂或理解得不透徹，哪些方法還不熟練以及哪些東西需要補充等，然後歸納出幾個主要的、基本的問題，在復習課上重點講述或組織討論，以便堵漏補缺，解決疑難，加深對基礎知識的理解和數學方法的掌握.
例：復習全等三角形，讓學生用一副紙板來拼出由兩個全等三角形組成的基本圖形：先把兩個全等三角形完全重合在一起，然後將其中一個作平移、翻折、旋轉等變換，這樣兩個三角形所組成的基本圖形可拼成如圖所示的各種形式.
平移平移繞C點[]旋轉180°繞BC邊[]翻折
平移繞B′C′邊[]翻折平移 ……
3.總結歸納，加深鞏固
總結應該以更全面、概括的方法，揭示各基礎知識之間的內在聯系，並指出理解和運用這些知識方面應注意的問題，以及在理解的基礎上記憶有關知識的方式、方法等.
例：利用二次函數y=ax2+bx+c（a>0）與x軸的交點來推導一元二次方程ax2+bx+c=0根的情況，學生在熟悉之後，用下列去掉縱坐標的草圖來幫助理解記憶.
4.布置作業，培養能力
復習課布置的作業比一般新授課的作業更應帶有綜合性.讓學生運用多種知識去解決數學問題，把對知識的理解引向深層次.培養思維能力、運算能力，加深對知識的掌握程度.
俗話說「教無定法」.以上所講述的自主發展教學模式，還需要經過一段時間的實踐操作，在實踐中不斷加以修改，並借鑒其他教師的教學方法，使之更完善.此外，還需要繼續刻苦鑽研教材，精心設計教學的每一個環節，緊跟時代發展的潮流，開展多媒體輔助教學，以生動的演示、嚴謹的邏輯、准確的說理，讓學生在輕松、愉快的氣氛下進行學習活動，自主地掌握數學知識和技能以及科學的學習方法.相信通過這樣的學習，學生自主學習的意識和能力都有很大的提高，可望取得可喜的成績。
❹ 淺談小學語文課堂教學模式如何創新
無為而為教育者的表面上的有形的「無為」，隱含著實質上的無形的有為。莊子強內調的是無為，有為當然能容做成事，但無為、能做成事的更多；許多事可以通過意志來做成，但更多的事可以通過沒有意志來做成。只有不成為負擔的東西才能成為永恆；只有無一絲一毫不自然的東西才能永遠永遠與你在一起。所以學生的自主學習至關重要。、教少學多教的最高境界是使對方「得道」（獲得感悟，得到內化），「授漁而魚」，充分發動和依靠學生。最佳的教學的確不是依據教師的出色的教，而是依靠學生自主的學，這樣才能最大限度地調動和發揮全部教育資源。包括學生自身的，學生與學生的，教師與學生的，家長與孩子的聯系性資源，去獲得最大的教育效益。因而引導學生自主學習是達到最高境界的不二法門。
❺ 淺談小學數學教學模式如何創新
隨著人類社會的迅速發展，創新一詞不僅被廣泛的應用到經濟和社會的改革領域，而且也被運用到教育理念和教育模式的創新性開發上。小學教育是整個教育的基礎階段，小學數學更是小學教育的基礎性學科，因此基於這一點我們必須要對小學數學教育理念和方式的創新，有更深層的認識，我們要本著對學生未來負責的態度，切實做好小學數學教學的創新工作，使得小學數學的教學水準得到明顯的提高。
一、小學數學教學中存在的弊端
（一）教學的模式相對落後
隨著新課改的進一步推進，要求小學的數學教育應該注重課堂互動性和趣味性的提高，讓課堂變得更加的開放和富有活力，讓孩子在提高數學知識的前提下，可以從另一方面提高孩子的情感態度和價值觀，讓孩子在各方面得以全面的提升。但是目前的大多數小學的數學教育只是簡單意義上的按照教學計劃的照本宣科，小學的數學教師只是依照現有的教材給孩子講授知識，沒有根據學生的個性特點和學習的程度進行個性化的教學和規劃，一定程度上忽視了因材施教的重要性。這種教學的模式不利於學生積極的思考，忽視了學生才是課堂教學的主體，而且會讓學生漸漸失去學習的興趣，也束縛了學生個性的成長[1]。
（二）教學內容缺乏創新
小學數學的教學很重視理論上的教學，這就使得教學的內容過於單一，甚至在數學的教學中主要是題海戰術來提高學生的學習能力，缺乏創新性的方法讓學生提高做題的技巧，提高做題效率和正確率。另外由於教師平時不注重教案的更新和課題的研究，所以數學的教學和教育受到教育內容的約束，這就使得一定程度上影響了學生的學習效果，讓學生的思想變得很守舊。因此學生不光是學習知識，更重要是學習方法和技巧。
（三）學生的情況不均衡
由於每個學生的數學水平參差不齊，這使得學生的數學教學顯得異常的艱難，因為每個孩子的水平不一致，而且每個孩子的智力發展情況也是極不均衡，因此學生接受和適應新鮮事物能力也有所不同，但是目前一些學校的小學數學教育就忽視了對於不同個性孩子的培養，而且家長和老師對於學生的數學教育並不重視，認為小學的數學教育只是簡單的數學計算，這種現象一旦出現就會對學生的數學學習造成阻礙。
二、小學數學教學的創新性對策
（一）充分利用現代技術體現教學內容
進入網路信息化發展的時代，而且現代的新興技術的應用范圍也更加廣泛，而且小學生對現代技術的接受速度也非常快，教師在數學教學當中應該充分利用微信和網路技術對教學的內容進行推廣，使小學的數學教育更加具有趣味性和生動性，使得教學的內容更加多元化。新興技術的應用使得學生的學習方式得到逐步的提高，學生的學習技巧也得到了進一步的改善；另一方面，作為教師也應該積極轉變以往的教學模式，積極利用新技術豐富自己的教學內容，要尋找新的教學方法，使得自己的授課形式和內容進一步得以拓展。學校和教師應該積極開展教學實踐活動，並且對於創新性的教學模式和方法進行深入的探討和驗證。教學創新之後，要想使教學模式創新經驗得以應用，就要對其創新成果進行全面的論證，確保其創新成果滿足實際需求[2]。
（二）對教材進行深入研究
教師應該以學生目前的思維發展水平為依據選擇教材，為學生創設恰當的教學情境，使學生對新知識得以充分接受，通過新知識與原有知識之間的相互作用使新的知識與原來的知識融匯貫通。首先，小學數學教材應包含思維激發方面的內容，在教學創新和提高上，教材的選擇也是教學創新的重要組成部分。基於這一認識，在小學數學教材選擇和應用中，需要保證教材中包含思維激發的內容，以此滿足開發學生思維模式教學的目的。其次，小學數學教材應具有提高計算能力的內容。計算能力的提高可以為小學生未來的學習奠定良好的基礎，而且計算能力的培養也是小學數學教學的主要內容之一。因此，在小學數學教學創新過程中，應保證教材內容中含有計算能力培養和提高。再次，小學數學教材應該包含有新舊知識接續的內容。小學數學教學創新首要注意的是新知識和舊知識的相互銜接和續接。為此，在教材選擇中，應含有新舊知識接續的內容，保證小學數學教學創新能夠在形式和內容上得到高度的統一，使得孩子的情感態度和價值觀與認知的高度統一，從而促進孩子身心的發展[3]。
（三）提高學生課堂的主觀能動性
教師應該積極的引導學生主動的去思考數學問題，教師應該根據小學生自身天性好動和可愛的本性的特點，教學的設計時盡量考慮教學形式和內容的趣味性，這樣可以充分調動學生的積極性，使得對以後的學習充滿信心；另一方面，教師在課堂上應該選定一個習題，讓學生通過這個習題找出不同的解題技巧，在一定程度上提高小學生的發散性思維，而且孩子在這個過程中和同學進行交流和探究，提高了學生的人際交往能力，從而在一定程度上提高學生的學習興趣，讓成績好的學生帶動落後的學生，使得班級的整
❻ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能
（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。
教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。
❼ 淺談新課堂教學模式下的幾點認識
不過這樣的來煩惱又換源來了什麼呢。城市的忙碌是不是也會帶給城市煩惱呢？或許吧，沒有一天停歇腳步，苦於，怨於，轉身的瞬間想到一個天真而幼稚的問題----那麼我呢，而是洋溢著快樂的氣息，人來人往。忽然有一絲絲感悟，現在成為燈紅酒綠。從一個鄉村演變為小鎮，忽然停住腳步，車水馬龍的大城市，不再掛著不情願走在街上？我這個忙於？剎那間，一種成長，望望這個繁忙的城市，人們臉上不再掛著失敗，那是一種生活，穿梭不息，燈紅酒綠，從一個小鎮演變為一座大城，換來了許多，恨於學習的學子呢，車水馬龍，一種收獲的快樂氣息，獲得了重視…… 回頭離去？是啊。是啊！城市也在成長，最終它獲得了發展，一切變地明朗起來
❽ 淺談新課改後的幾種主要教學模式
一是學生對來三維教學目標的自達成度要高。
二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。
❾ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能
課堂教學模式就是為完成教學目標、任務、實施教學內容,採取一定的教學方法和形式。它有四個專要素:①根屬據教學目標、任務,確定教學目的;②選定教學方法(單一的、多樣化的或以一種方法為主);③規定教學程序。即確定教學過程中,先做什麼,後做什麼,最後做什麼的教學步驟;④確定教與學,師生雙方的課堂活動量和活動方式。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為:教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種範式或計劃。實際教學模式並不是一種計劃,因為計劃往往顯得太具體,太具操作性,從而失去了理論色彩。將模式一詞引入教學理論中,是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架,表現教學過程的程序性的策略體系。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架,突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。每一種課堂教學都是師生雙方的共同活動。根據師生雙方之間活動的多少,可以劃分以下六種不同類型的教學模式:一、教學模式的特點1.指向