㈠ 教拼音用什麼教學方法
一、表演創設情境 漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。
教師要充分利用新教材圖文並茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善於模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母「n」的發音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，誇張表情，讓氣息從口腔通過，然後讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來「一聲平」，上坡「二聲揚」，下坡又上坡「三聲拐彎」，下坡「四聲降」，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴裡發出任意一個字母的四聲。
這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀准音。如在「tiao wu」這個音節的教學中，「tiao」是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼准拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼「跳舞」，「跳」→「t→I→ao→tiao」,從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母「p」的時候，先讓學生通過表演「潑水」的動作學發「p」的音，再記聲母的形，接著教學 「po」「pa」「pi」「pu」等音節時都可讓學生表演「潑」「爬」「披」「撲」等動作以幫助發音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演「小貓小貓怎麼叫」，「小狗小狗怎麼叫」……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼「m→I→ao」「w→ang」 ……游戲中學習，富練於樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？
二、故事兒歌創設情境 一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。
教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母「a、o、e」時，可利用兒歌「張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e， a、o、e，我們一起學唱歌。」引導學生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如「左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm」，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕鬆快樂。教學「j、q、x、y」和「j、q、x、y」相拼，「ü」上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事並讓學生表演：「j、q、x、y」是四個好朋友，他們經常去找小淘氣「ü」玩捉迷藏的游戲，小「ü」太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，於是「j、q、x、y」就想了個辦法，只要和「ü」做游戲，就一定要拿快布把 小「ü」的眼蒙起，所以只要「j、q、x、y」和「ü」相拼，「ü」上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想像力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。
三、利用實物或圖片創設情境 拼音字母是一種抽象的表音符號, 教學時利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。
例如：字母「f」「t」的形有不少學生容易混淆，教學時可把「f」畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記「t」的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母「p」和「q」的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區別：「q」像數字「9」，「p」像右耳朵。學習了兩拼音節和三拼音節後，常有學生弄不清兩拼音節和三拼音節的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如： 聲母 韻母 聲母 介母 韻母 兩拼音節 三拼音節 同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母(最多三個字母)。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節指的是兩個音相拼，三拼音節就是三個音相拼。
四、生活再現情境 新課標指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主」。
教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家裡的物品或學慣用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展「拼音開心碰碰碰」、「拼音大擂台」等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。
㈡ 漢語拼音教學的幾點小技巧
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是小學生識字、學習普通話和查字典的有效工具，是基礎中的基礎。《語文課程標准》第一學段目標中明確提出：「學會漢語拼音」、「能藉助漢語拼音認讀漢字」等要求。
邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落後。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質。因此把拼音教好，讓學生讀准確、規范是小學語文教學中一件很重要的事。這也是時代發展的要求。
筆者從事小學中低年級語文教學，結合彝語及彝語區漢語方言特點，反思當前的漢語拼音教學，發現教學中還存在著許多難點。歸納起來主要有以下四方面：
首先是方言環境的影響。語言是一種習慣，「習慣」一詞在《現代漢語詞典》中的意思是：「長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向」。由於孩子在入學前在家庭、社會上聽到的都是地道的彝語及漢語方言，在這樣的語言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言比較熟悉和固定。這對學習漢語拼音和普通話勢必造成很大的干擾。比如，彝語區漢語方言發音前後鼻韻分不清、聲調混亂等不利特點，對學習拼音和普通話的消極影響就很嚴重。這是彝語區孩子學習漢語拼音最難跨越的一個障礙。
其次是漢語拼音本身的復雜性。漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。加上內容多而且枯燥，要在約一個半月的時間里學會，要求能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；又要有一定的速度，對一年級新生來說確實有一定的難度。
再次是一年級學生的年齡特點。眾所周知，剛入學的一年級學生注意力持續時間短，自製能力弱。他們學習動機受興趣支配，無意注意相對占優勢。孩子們一入小學就要學非常抽象的漢語拼音，對於一年級新生來講更是枯燥單調乏味。而留給一年級學生集中學習拼音的時間很短，只有一個多月。在這樣短時間內掌握漢語拼音，這是件不容易的事。
教師自身普通話水平不高也是固有的不利因素。盡管我們的願望是小學語文教師都像播音員一般有一口標准流利的普通話，但事實是彝語區教師自身普通話水平普遍不高，發音不準，難以形成良好的示範，這必然影響到學生的學習質量。加之傳統的拼音教學，把拼音教學和語言學習割裂開來，沒能充分調動學生自主學習的積極性，「學生學得被動，教師教得無奈」，教學效果往往不理想。
依據上述實際情況，如何提高彝語區拼音教學的實效？筆者嘗試從激發學生的興趣、授其方法、引導參與、創設氛圍等幾個方面對漢語拼音教學作了如下一些探索和嘗試。
策略一、注重趣味性，以趣導學
「興趣是最好的老師」。兒童心理學告訴我們：興趣是一種由於機體需要而產生的穩定、持久的內驅力。由於拼音符號抽象枯燥和一年級學生注意不易集中的心理特點，要求拼音教學要特別注意形象性和趣味性，以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如學習單韻母和聲母就可以讓學生用手勢或肢體語言來進行「手舞足蹈」，讓其他同學猜是什麼字母。如在學習聲調和復韻母時可以組織「找朋友」游戲加以鞏固，「拼音寶寶找朋友」把寫了字的頭飾帶給學生，音樂一響，就去找相應的音節朋友，找到後兩個站在一起大聲讀兩遍，其他的同學跟讀這些游戲使學生的腦、眼、口、手、腳都動起來，深受孩子們的歡迎。在變化多樣的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲中變得輕松和愉快，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。
現代心理學家告訴我們，輕松愉快樂觀的良好氛圍和情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。孔子又雲：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者」。他把「樂學」視為最高境界。方言區學生學拼音有難度，但不能讓學生有畏難情緒。因此單教給學生方法是不夠的，還要寓教於樂，在學習拼音的過程中，要引導學生參與。例如聲母中形近的字母比較多，如「b—d 、p—q」等。低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，筆者鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行演示，充分讓他們展示自我，在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，在教學「b—d p—q」這兩對最容易混淆的形近聲母時，沒想到學生的小小的腦袋裡竟然閃現著那麼多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那麼豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示「b-d p-q」。 教師要敢於放手，善於引導，孩子們的表現欲就會得到完美的體現，重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。
筆者還讓學生自己編歌訣來輔助記憶。學了書上的識記方法之後，讓學生參與到教學中來，於是五花八門、生動有趣的順口溜就出來了，如：斧子斧子fff，特別特別ttt，白雲白雲 ün ün ün ，月
㈢ 對外漢語中的漢語拼音教學法有幾種，最常
對外漢語漢語拼音教學普遍使用的教學方法
一、要注意激發學生學習的興趣。
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應學生的心理特點，而學生是用形象、色彩、聲音來思維的，所以在漢語拼音教學中，我注意研究學生的心理，用生動形象的形式引出學習內容。
二、憑借插圖，讓學生讀准音，記清形。
現在的拼音教材，插圖設計的很好，不僅能幫助學生學會字母的讀音，還能幫助學生記住字母的形狀。
三、讓學生仔細聽讀，掌握發音。
大部分學生是到上學前班或小學後才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候就接觸到6個單韻母，但是口形普遍不到位，導致發音不準確。 在教學生復韻母的發音時，除了注重教師的示範外，還可運用字母組合讓學生掌握發音規律，從而達到「教」是為了「不教」的目的。如教學ai時，我做重點示範，並引導學生的口形變化（先念前面的韻母再過渡到後一個韻母）。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也就讀得准確了。 四、運用多種形式，增強趣味性。
由於漢語拼音很抽象，很復雜，內容又多，再加上一年級的孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，要讓他們很好地掌握23個聲母、24個韻母，再加上16個整體認讀音節，不是一件容易的事。所以老師要在課堂上多下功夫，運用多種形式，增強教學的趣味性。
1、編兒歌。根據學生的語言發展特點，學齡學生特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。所以在教學拼音時，可引導學生們多讀一讀，或自己編一些朗朗上口的兒歌。
2、編故事。在教學j、q、x 與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。我班的幾位小朋友編了幾個小故事，就把這個問題解決了。
3、念口訣。口訣是簡短上口的句子，它可以使枯燥無味的拼音字母趣味化。學習拼音的四聲時，教師與學生一起編出以下淺顯易記的口訣，再讓學生通過念口訣來弄清聲調符號的形狀和四聲的特點。
4、猜謎語。謎語是一種把事物的本體巧妙地隱藏起來做謎底，用與它相關的喻體做謎面，讓人從謎面猜謎底的語言文字游戲。學生喜愛比較淺顯形象的謎語。學習「yu」這個整體認讀音節時，教師先讓學生猜一猜「千條線，萬條線，落在水裡看不見」。學習「yue」這個整體認讀音節時，教師先讓學生猜一猜，「有時像個圓盤，有時像把鐮刀，有時掛在天空，有時掛在樹梢。」當學生猜出謎底時，再引出音節，這樣不僅增加學習活動的趣味性，而且能加深學生的記憶。
5、做游戲。游戲可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生在輕鬆快樂的活動中獲得知識經驗，享受到學習的樂趣。如為鞏固拼音成果，培養學生拼音組詞、組句的能力，教師將一個班的學生分成四個組，讓他們做傳話游戲，從前向後依次傳話，由每組中最後一個學生說出這句話，說得對的一組學生一起動手，用卡片拼出音節，將音節貼在黑板上，全班齊讀這句話。不對的，可以再傳一次話。在游戲活動中，可播放音樂。除此之外，還可以進行開火車或認讀卡片等游戲。總之，在游戲中學習，可以起到事半功倍的效果。
6、做表演。表演活動形象直觀、生動有趣，能夠幫助學生在看看玩玩中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，老師可以讓四個學生戴著標有jqxü的關飾表演，ü看到jqx就主動走過去，去掉眼鏡，然後大家一起念順口溜
㈣ 小學語文拼音教學方法和步驟
1小學 一年級語文拼音教學方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。
1.開發生活元素，完善課程導入
漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。
所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。
因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。
2.利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。
公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。
對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。
除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
4.開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。
對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。
此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。
㈤ 小學語文漢語拼音教學中有哪些教學方法
圖片法、日常用語法、口訣法、表演法、游戲法、競賽法、換位法、歌唱法、課外讀物法、實物幫助法.
㈥ 語文拼音教學方法有哪些
漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀准，寫准，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務教育課程標准實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現了課程標准所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力於全面提高學生的語文素養。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的「智力中心」，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及後天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘並引領這些智慧的發展。
多元智慧理論對於規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。
一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」(蘇霍姆林斯基語)所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：「小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa 」 ，「清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo 」。當教學漢語拼音第3課，我講到「 b 」的字形時，說「小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb 」。學到聲母「 p 」時，我問「你准備怎麼記住 p 的樣子呀?」一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌「小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp 。」我聽後大加表揚。後來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如「姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm 」，「椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie 」，「我愛北京天安門，左 a 右 n an an an」等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。
除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：「小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi 」,「小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子裡，整體認讀音節 wu wu wu 」,「小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu 」學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
二、課件展現，圖音結合，色彩記憶。
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。
如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什麼?它在干什麼?它跟單韻母ü什麼相似點?學生仔細觀察後得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的「魚」第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為後面的讀音記形奠定的基礎。
採用不同顏色製作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自製的拼音卡片對我說：「我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什麼了，因為我把聲母全部塗成了紅色，把整體認讀音節塗成了藍色。」受到這個孩子一番話的啟發，我課件的「拼音角」也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、巧創兒歌，記憶字形。
根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。如如「馬蹄印兒ddd」、「右上半圓ppp」、「傘柄朝下ttt」、「9字加彎ggg」等。在教「ing」這個後鼻韻母時，我問他們怎麼記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：「天上一顆星，樹上一隻鷹，牆上一顆釘，地上一塊冰。」這樣大大地提高了學生記憶的效率。
四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學，發展肢體運作智慧。
「教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。」(洛克語)對於剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地「動」起來，那麼他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友(如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n);可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友(如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。
形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"後面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。
在教「o」這個單的母的形時。我啟發學生思考：「怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?」於是，一番熱烈的討論之後，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的「o」讓孩子們興奮不已。
這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。
在新的課程標准下，在人教版課程標准實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想像力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標准制定的目標。使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。<!--轉發此文到空間--><!--轉發此文到空間-->
㈦ 學習漢語拼音的方法
漢語拼音是一串枯燥乏味的字元，讓剛入學的孩子乖乖地在板凳上一動不動，對著字母卡片機械地反復練讀，很容易讓他們產生厭學情緒。齊心教育的老師說，家長不如跟孩子一起玩拼音，做做以下游戲。
我說你猜。看口形猜猜爸爸媽媽要發什麼音；爸爸媽媽說形狀，讓孩子猜字母。如父母說：兩個門洞，孩子說：m m m ；一個門洞——n n
n。
摘果子游戲。在紙上畫一棵水果樹，紅紅的果子上寫有學過的音節或字母。例如，家長可以問：「 qu」這個果子已成熟，你能把它摘下來嗎？
捏橡皮泥。讓小朋友用橡皮泥捏出學過的拼音字母，家長也可以一起參與，看誰捏得好，捏得像。
打「拼音牌」。給孩子准備一套拼音卡片，作為紙牌，用來復習字母，訓練拼讀。一方先出一張「牌」，念出牌上的拼音字母，另一方出的牌，要能與前一張「牌」相拼，也要把字母和拼出的音節念出來。如果拼對了，就能把對方剛才出的那張「牌」贏過來，最後看誰贏的牌多。
多認少寫更科學
很多家長喜歡一邊讀書一邊指著一排排的漢字教孩子識字，常常把意境優美的一首詩念得如同嚼蠟，孩子很快沒了耐性，難以達到識字的效果。
齊心教育的老師說，用肢體動作演示，不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習「看」時，可以讓孩子表演孫悟空往遠處看的動作，孩子一下子明白了：「把手搭在眼睛上就表示看」。「看」是由「手」的變形體和「目」組成的。再如學習「打、拔、拍、跳、跑」時，如果讓孩子動手、動腳做一做動作，更容易記住這些字。
有的家長要求孩子，認會一個字就要會寫一個字。齊心教育的老師說，個人並不贊同這種做法。按照《語文課程標准》中的要求，一年級的孩子要認識常用漢字264個，其中110個會寫。「多認少寫」更符合一年級孩子的成長發育特點。
學寫字前先賞字
小學生寫字最容易出現的毛病就是粗心大意，寫字時看不細、寫不細、點捺不分、橫提無別，時常出現多筆少畫現象。有的家長發現孩子寫錯字時，就採用一個「苕」辦法——罰，寫錯一個罰十遍，再錯一次罰百遍。
怎樣培養孩子的寫字興趣，寫好字呢？動筆寫字前，先賞字很重要。家長要有計劃、有步驟地引導孩子讀筆畫，讀間架結構，讀行氣，讀章法等。如讀筆畫，引導孩子觀察筆畫的位置、起筆和收筆的方圓、藏露，筆畫的長短、粗細、俯仰、斜正、曲直等。要讓孩子養成「整體把握，細致觀察」的讀寫習慣。根據孩子的實際情況，安排一個基本固定的練字時間，以培養孩子每天練字的習慣。練的時間和數量都應控制，每天五分鍾以內，四個字左右即可。
讓孩子學會閱讀
一年級的孩子識字能力有限，如何讓孩子從小愛上閱讀？齊心教育的老師說，連續劇或電影都會有精彩的片段預告，其目的就是吸引觀眾繼續觀看，家長也可以利用這個方法。先把故事的大意講給孩子聽，孩子聽了有興趣，就會自己去閱讀此書。
「懸念調動法」也是一個百試不爽的方法。在讀書時，留下懸念給孩子，懸而未決的情節，催促孩子去尋找答案，慢慢地學會自己閱讀。
另外，身教重於言教，只有熱愛讀書的家長才能培養出愛讀書的孩子。
㈧ 淺談漢語拼音的幾種教法
漢語拼音有兩種拼讀方法：拼讀法：前音輕短後音重。（例：b+a=ba）直呼法：先做聲專母的嘴形再做韻母的音。拼音屬有聲母和韻母。韻母發音時較響亮，聲母發音較輕快。韻母又分單韻母和復韻母，只包含一個母音的，叫單韻母；包含幾個母音或者由母音、輔音組合而成的，叫復韻母。漢字音節的韻母，由韻頭、韻腹和韻尾3個部分組成。韻頭，又稱介音；韻腹，稱母音；韻尾則有母音和輔音尾兩種。以「卡」字而論，q是聲母，ia是復韻母。i是韻頭；a是韻腹。