① 直接教學和間接教學，哪個更有效
不同的課型，其教案的編寫雖有上述的共性，但也有各自的特點。下面就幾種常見課型教案的各自要點加以說明。 1．新授課 （l）抓好教學各環節的過渡、銜接 ①設計好復習引課的內容。抓准新舊知識間的聯系
② 與直接教學相比，間接教學有更多的優點。是對還是錯
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③ 在幼兒園實際教學中運用直接教學和間接教學的方式有什麼好處
直接教：優抄點：節省時間，效率高，適用於集體教學。缺點：不利於學生思考，不利於培養學生的獨立思考能力。
間接教：優點：啟發教學，有助於培養學生的獨立思考能力，適用於個體輔導；缺點：耽誤時間較多，效率較低。
④ 直接「教」與間接「教的區別」
直接教：優點：節抄省時間，效率高，適用於集體教學。缺點：不利於學生思考，不利於培養學生的獨立思考能力。
間接教：優點：啟發教學，有助於培養學生的獨立思考能力，適用於個體輔導；缺點：耽誤時間較多，效率較低。
⑤ 判斷題,直接教學與間接教學各有利弊
正確。請採納
⑥ 什麼是間接教學急求啊
尚翼舞社專業解答：
一．解疑：
（一）什麼是間接教學？
間接教學就是一種教授和學習的方式，在這種方式里，（1）習得過程為探詢，（2）結果是發現，（3）習得的內容為一個問題。
（二）什麼是教學活動的結構主義策略？
1．通過模型化的詢問過程和熟練解決問題的技巧，教師達到了活動的條件。當學生發展了探詢和問題解決這兩方面的技能時，老師逐漸淡化幫助，讓學生自己去承擔越來越多的學習責任。
結構主義者所設計的課堂鼓勵學生運用他們自己的經驗，主動構建它們自己的意義，而濁讓學生理解經老師組織後的知識。
2．知識來源於個體從他自己的觀察中構建出的事實。
（1）以要求學生解決問題的形式展開教學活動。
（2）從學生的經驗和見解出發發展和提煉學生答案。
（3）通過鼓勵師生和生生互動，獲得知識的社會本性。
3．展現知識的完整體系
展現真實問題，通過運用課程上自然出現的互動性對話來形成結構完整的知識。
（三）直接教學與間接教學有哪些不同？
直接教學法
目標：教授事實、規則和動作序列。
教師以復習舊課的內容來開始新課。
教師小步調地呈現新內容，並伴有解釋和例子。
教師對少量的標準例子給出練習機會，並對學生進行指導。
必要時提示和示範，達到60%-80%的准確性。
教師根據學生答案是正確快速、堅定還是猶豫、粗心或不正確、提供反饋和正確答案。
者2提供當堂獨立練習的機會，爭取達到95%准確的自動反應。
教師提供每周和每朋的（累積的）復習，並且重新教授尚未掌握的內容。
間接教學法
目標：教授概念、模式和抽象理論。
教師以一種全景式並且得內容擴展的先行組織者開始新課。
教師運用歸納/或演繹來提煉和聚焦普遍性原理，使學生的反應集中。
教師呈現該普遍性原理的正例和反例，辨別本質屬性玫非本質屬性。
教師以學生自己的經驗、興趣和問題入手引出額外的例子。
教師圍繞解決問題，來指導學生發現和澄清該普遍性原理。
老師評價學生的反應時，讓學生也參與進來。當必要時，教師論點進和調節普遍性原理使之鞏固和拓展。
（四）進行間接教學對老師有哪些要求？
1．內容組織：作為「固著點」，提供先行組織者
（1）了解要點 （2）集中掌握最有成果的領域
2．概念性訓練：使用歸納和演繹的方法
（1）選擇事件來構建普通的概念和範式（歸納）
（2）將原理和一般理論用於具體事件（演繹）
3．例子和無例子
（1）採用標准屬性來提升精確的普遍化原理 （2）逐漸擴展一套例子
（3）用非本質特徵來突出辨別活動
4．提問：發出問題
（1）展現互相矛盾的情況 （2）為更深圳特區的理解而提出探究性問題
（3）使討論走向新的方向 （4）將學習的責任轉給學生
5．學習者的經難（運用學生的觀點）：鼓勵學生
（1）參考他們親身的經驗（2）通過例子來發現分類法（3）得出類侯的或相關聯的情況
6．學生自我評價
（1）請學生評估他們自己瓜的合適性（2）提供導致不恰當反應的線索、問題和暗示
7．討論：促進那種鼓勵學生進行如下活動的課堂對話
（1）檢查另外的情況 （2）對結論作出判斷
（3）作出預測 （4）發現那種鼓勵批判性思維的概括
（五）在一個文化多樣的課堂里，提升間接教學的目標有哪些具體手段？
1．自我敞開包含著向課堂教學敞開你的感情。
2．在一堂課的開始，幽默建立起有彈性的、和諧的、富有表現性的情緒，利於建立框架。
3．對話引起了對課文內容的來回的討論，它包含了隨意的、同時發生的回答。
二．小結：
1．間接教學是一種教和學的方法，在這個過程中，學習是一種探尋活動，結果是對未知的發現，學習的背景是一個問題。
2．在間接教學中，學生通過將刺激物轉換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同於
（1）呈現的刺激物，
（2）學生先前所作出的任何回答。
3．在間接教學過程中，學生通過概括和辨別過程，調整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。
4．普遍性原理幫助學生對不同的刺激作出相同的反應，因此提高事實、規則和動作序列的適用范圍。
5．辨別過程通過排除那些看似概念而實際與概念本質層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。
6．普遍性原理和辨別過程一起有助於學生將表面不同的刺激物按本質屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。
7．間接教學法提供了激發概括化和辨別活動的教學策略，從而形成概念、模式和抽象理論。
8．下面是間接型的教學職能：
（1）使用先前組織者
（2）概念性活動——歸納和演繹
（3）正反例的使用
（4）通過問題引導探索和發現過程
（5）利用學生的觀點
（6）學生的自我評價
（7）使用小組討論
9．先前組織者向學生展示了一個概念性的預習，為保存和備用而幫助學生儲存、標記、組織內容。
10．問題中心法、有層次的決策法和網路工事法是構建出精確的概括化理論。
12．演繹是將原則或一般性原理應用於具體事件的推理活動。
13．正反例的呈現益於界定本質的非本質的屬性，從而構建出精確的概括化原理。
14．正確使用正反例，包括如下步驟：
（1）提供多個例子
（2）使用與所定義的概念無關的多樣化例子
（3）使用含有該概念某些層面的反例
（4）解釋為什麼反例含有同正例相同的部分特徵
15．在間接教學法中，問題的作用在於指導學生發現難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。
16．間接教學法中，使用某些問題的作用包括以下方面：
（1）重新聚焦
（2）展現需要解決的矛盾
（3）探索更深、更徹底的回答
（4）將討論擴展到新領域
（5）將責任傳給全班同學
17．學生的觀點可以被用來激發學生的興趣，圍繞學生的問題組織學科內容，根據學生個體需要而調整有關反饋，激發對學科的積極態度。因為這些目標不能成為自身的終點，你必須計劃和組織如何利用學生的觀點來促進推理、解決問題和批判性思考。
18．以學生為中心的學習，有時被稱為「非指導性發現學習」，允許學生選擇學習經驗的形式和材料。這適於獨立性地進行實驗、研究項目、自然科學項目和證明。然而，為確保學生觀點的使用和貼近課程內容，常常有必要進行預先組織和指導。
19．間接教學過程中，當你給學生機會來說明他們的答案，這樣你和其他同學可以建議他作一些必要的改進時，學生的自我評價回答就出現了。學生最容易以生-生-師交流的形式進行自我評價，在這過程中，你鼓勵學生對他們自己或彼此的回答的精確性進行評論和思考。
20．小組討論使得學生在大范圍的學生中連續的反應進行交流。在這些交流活動中，只有偶爾為了復習或總結時，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價每組的進展，並在必要時為小組討論重新定向。
21．用於討論的最好是課本和練習冊所沒有正式組織好，並學生對之沒有形成高度一致認識的話題。
22．在討論中，你的調節職責包括以下活動：
（1）為學生制定討論的目標
（2）提供可能學要的新的或更精確的信息
（3）復習、總結和講述觀點和事實
（4）使觀點和信息重新回到討論的目標
23．小組的意見越趨一致，小組中人數越少，他們領會概念和理論的能力越強，你對小組的權威角色就越應消減。
24．教師通常一並使用直接和間接教學方法，你不要使用一種而排除另一種，因為每種皆包含一套職能，構造有效的教授事實、規則和動作序列或者概念、抽象理論的方法。
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⑦ 間接教學是什麼
間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒回聽答，而是通過環境中適當的中介，比如，利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂迴地達到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合、游戲夥伴、活動環境的創設者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用於幼兒。
⑧ 在幼兒園實際教學中運用直接教學和間接教學相結合的方式有何好處
直接教：優點：節省時間，效率高，適用於集體教學。缺點：不利內於學生思考，不利於培養學容生的獨立思考能力。
間接教：優點：啟發教學，有助於培養學生的獨立思考能力，適用於個體輔導；缺點：耽誤時間較多，效率較低。