6步教學法

『壹』 魏書生"六步"教學法的基本內容有哪些

魏書生"六步"教學法的基本內容有：
一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞「焉」的用法，「妻子」「阡陌交通」古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

『貳』 在小學語文中如何使用六步教學法

你不明白的話我可以幫忙提供論文材料

『叄』 六步教學法的優缺點

一。六步教學法的基本內容包括以下六點。
一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞「焉」的用法，「妻子」「阡陌交通」古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。
知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的慾望。
情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。
行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的「四遍八步讀書法」包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鍾1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鍾1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鍾200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。
恆，就是在學習中要有恆心，堅持到底，不半途而廢.個人認為,效果還是不錯了,有助於對文章的理解,更能把握文章的精髓,以提高學習能力.

『肆』 魏書生的"六步教學法"是怎樣的

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

(4)6步教學法擴展閱讀：

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

『伍』 六步教學法所屬的學研方法是

哦所說的這種教學研究方法當中的六步教學法實際上我們知道按照1234所以分的時候然後第六步還是最重要的

『陸』 "課堂教學六步法"的基本內容包括哪些

全國著名特級教師魏書生精心設計、飲譽全國「課堂教學六步法」： 1.定向；2.自學；3.討論；4.答疑；5.自測；6.自結。這六步，我認為只能作為基本的課堂教學結構，但並不意味著這六步在每堂課上都是不可或缺的。根據課文本身特點和學生理解課文難易程度，有的步驟可少用甚或不用。如淺近的若能「自學」解決，「討論」就可不用，「答疑」也可少用。「自測」效果很好，「自結」便可省略。
六步課堂教學法的特點是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學目標，從而可以從教與學兩個方面提高效率。第二，突出自學，顯示了學生學習的主體地位。自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決，把個體的學習與集體的切磋統一起來，就能產生相互學習、相得益彰的效應，第三，自測、自結，使學生當堂能獲得自學的反饋信息，並在總結中提高認識、把握規律，有利於以後的學習與實踐。
從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三。教與學是對立的統一，學生了解教師的教學工作，有助於培養與提高他們的自學能力。
可以看出，魏書生其實是將管理擴充為教學，並將「教之法」移交給「生之法」。「移交」的工作，主要的法子，是讓學生「扮演教師的角色」。讓學生「講課」，激發學生興趣，提高學生的學習責任感，增強學習信心，這在我們的許多語教師錯誤地把「活」弄「死」，日復一日、一篇又一篇地執著於「講」與「抄」的情勢下，仍有著現實的意義。調動學生的興趣，使之願學、善學，才算是好的方法。所謂「善學者，師逸而功倍又從而庸之；不善學者，師勤而功半又從而怨之。」可見，教師的引導作用不僅是對學生有影響，也會直接影響到自己在學生中的地位。

『柒』 什麼是六步程序教學法

這一教學模式是全國特級勞動模式、遼寧省盤山三中語文教師魏書生在多年教學實踐經驗的基礎上提出來的。
魏書生非常重視培養學生的自學能力。他常常引導學生認識培養自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養自學能力的信心，使培養學生的自學能力不僅是教師的主觀願望，也成為學生的內在要求。
六步教學法的基本操作程序是：

定向—自學—討論—答疑—自測—自結

定向：確定教學內容的重點、難點，並告訴學生，使之心中有數，方向明確。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞、虛詞「焉」的用法，「妻子」、「阡陌交通」古今詞義的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段作重點譯。此外還要理解作者在這篇文章里所表達的政治思想以及這種思想的局限性。
自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。
討論：學生前後左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。
答疑：立足於由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。
自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習後的自我理解，自擬一組約需十分鍾完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。
自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。
這六步程序，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干變式，如淺近的文章，以學生自學解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。
這一教學模式同時輔之以課外活動，擴大學生吸取知識信息的范圍，使之學用結合。

『捌』 魏書生的"六步教學法"是怎樣的 書生六步教學法什麼

我國著名復教育改革家，全國特製級勞動模範魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。
一、定向。就是確定這一課的學習重點。二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。 三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。 四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。 五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。 六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

『玖』 六步教學法的基本操作程序

操作程序即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：
一、設疑定標，創設探究情境。培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創設問題情境，激發學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創設情境的方法很多，可以根據課文的不同內容而定。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩雪過濾問題，確定學習目標。通過設疑定標，就為下一步的自主探究打下了基穿。
二、自主探究，培養探究能力.。要培養學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題並通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序，進行自主探究和發現，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發現，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環節中，教師必須當好學生的組織者和合作者，自護學生的好奇心和求知慾，及時給予探究方法的點撥、示範和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。
三、合作交流，開放探究環境。在學生自主探究的基礎上，我們開放探究環境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現資源共享，實現了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養了合作探究的良好習慣。
四、創新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想像等發散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發了創新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養了學生的求異思維和創新素質。
五、多元評價，享受探究樂趣 。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生「自主學習、合作探究」的結果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，並且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。
六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環節，讓學生發揮創新思維，把語文課堂上未盡興的「節目」延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內交流，也不是一味的將拓展都推到課外。

『拾』 六步教學法是什麼

資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估