繪本教學的困惑

⑴ 淺談如何開展繪本教學

「繪本」是幼兒園里不可少的教學資源。有人說：「打開繪本，走進一個世界。」閱讀繪本，不只進入故事情境事件，更是開展幼兒經驗的最佳媒材。在幼兒園教學實務中，不乏有以繪本來發展課程的案例，雖然如此，但是幼兒園的做法各有不同。在此，筆者分享過去曾帶領幼兒園發展繪本教學的經驗，提供有興趣發展繪本教學的幼師同僚參考。

三、 教學時的引導重點

實際進行繪本教學時，幼師可以依循下列步驟：

（一）讀繪本，聽故事

主題繪本的介紹，可以多元方式來進行，如：老師導讀與朗讀、幼兒看圖說故事、老師導讀後再請幼兒朗讀。導讀繪本時，除了朗讀文字外，也要引導幼兒讀圖，配合圖文的閱讀將有助於後續的故事討論。

（二）讀完繪本，討論故事

讀完繪本之後，回到故事裡來討論故事內容，是非常重要的。唯有透過故事討論才能了解幼兒對於故事內容的理解有多少，才能強化幼兒對於主題概念的認識和體會。故事討論，必須是循序漸進的，從故事內容的討論，再到自我經驗的分享。

故事內容的討論，建議使用「故事結構法」來引導幼兒表達對故事內容的理解。所謂的「故事結構」乃指組成一個故事的基本要素，每個故事不外乎都是由角色、情境背景（時間和地點）、問題、事件、結局等構成，故事結構若用6W 來對應的話，就更容易明白了：

1. 故事裡有誰（who，角色）？
2. 什麼時候（when，時間）？
3. 她／他在哪裡（where，地點）？
4. 她／他怎麼了（what，事件）？
5. 為什麼（why，原因）？
6. 她／他怎麼解決問題（how，如何）？

在幼兒能表達所理解的故事內容後，再請幼兒分享自己的經驗，可以透過提問：「如果你是故事裡的主角，你會怎麼做？你以前有沒有這樣的經驗？」

（三）發展創意延伸活動

創意延伸活動，即是教學前所設計的可能活動。同樣的，老師可以依各主題的特性或主題繪本的內容規劃多元的創意延伸活動，其中包括語文游戲（如：佳言美句、兒歌創作、故事接龍等）、繪畫、體能、戲劇扮演等多樣化的方式來進行。

四、 教學後的學習評量

教學後，幼師透過觀察、記錄和蒐集幼兒在繪本導讀、故事討論和創意延伸活動中的表現情形，據以省思自我的繪本教學和分析幼兒的學習情形，藉以作為後續課程規劃以及幼兒輔導之參考。

繪本教學可擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的學習面向，絕非僅以語文領域活動為主，而是服膺幼兒園統整性課程發展的精神，透過聽、讀、說、畫、玩，提供幼兒多元的學習經驗。然而，要做到提供幼兒多元學習經驗的繪本教學，更重要的是教學者的教學理念和課程思維。

⑵ 如何在繪本教學中有效的提問

學齡前兒童正處於
「
讀圖
」
年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫
書對兒童情感，想像力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日後成功與快樂生活的源泉

，
正是這樣的背景
「
繪本閱讀
」
悄悄的進入了我們視線。在經過了上學期一學期的摸索和實踐，
我們對繪本從陌生慢慢的有了初步的了解，
在上學期的繪本教學中，
我們也發現了一些問題，
碰到了許多的困惑，於是這學期，我們就如何更好的開展繪本教學，使繪本閱讀活動開展的
更好進行了探索和研討，通過本學期的研討和實踐，我們對繪本教學有了進一步的認識，同
時也積累了一點點經驗，與大家分享。

一、實踐中的認識：

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足於對幼兒的研究。前
面已說過，幼兒的學習與其生活經驗密切相關，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表
述為主要形式。由於我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔；激發幼兒閱讀興趣，獲取
閱讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識到，早期閱讀不
等於早期識字，在繪本教學中，同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自
編故事和文字元號的興趣

二、有目的的選圖：

在以往的繪本教學中，我們注重繪本的選擇。活動前，我們教師對繪本進行閱讀和分析：
這本繪本是否適合我們中班幼兒的年齡特點，
幼兒是否會喜歡？有沒有教育價值等等。
然而，
這學期，我們除了對繪本進行有目的的選擇以外，我們還對繪本中的畫面進行分析，剖析圖
書特點，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感、態度等多方面
相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經
驗、情感等因素進行想像的。

無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起
孩子強烈的閱讀慾望。由於繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含
的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經驗。

三、設計有效的提問：

自從接觸
「
繪本教學
」
以來，我們發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較
全面的發展。陶行知說得好：
「發明千千問，起點在一問」
。提問是一門科學，是一種教學藝
術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動幼兒的
學習積極性，
發揮幼兒的思維、
想像、
創造力。
「
問題提的好，
好象一顆石子投入平靜的水面，
能激起幼兒思維的浪花
」
。那麼，如何在繪本閱讀教學中進行有效的提問，中激發幼兒探究的
慾望呢？於是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問
更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從
多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

一開始，載我們的活動中，老師只是有意識的設計一些問題，有時候，很多問題幼兒不
用經過思考就能脫口而出；閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或
對問答的反應上。由於教師提問過多，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不願意也無須動腦筋，
最終會導致幼兒的問題意識的喪失。如何讓幼兒在繪本閱讀中「想說，敢說，喜歡說，有機
會說並能積極應答」引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的
問題。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借
機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運
用已有的知識經驗
,
通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加
深幼兒對故事內容的理解，有利於孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提
高幼兒的創造思維能力。

⑶ 繪本教學的繪本教學現狀

在當前繪本教學中，教師對文本的解讀其價值取捨更多偏向認知，忽略其中的審美。究其原因，這一價值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質不無聯系，同時，也與功利主義教育觀念下人們的現實追求有關。

⑷ 在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題

一、做好准備工作 繪本故事雖看上去簡單，內涵卻十分豐富。我們往往理解上會有偏差，以至於在教學過程中不能把握其本質。因此，我們應該靜下心來細細品讀繪本，走進繪本里去。從封面一直到封底，每一頁都細細看過，不漏過任何一個細節。 在執教繪本《國王生病了》之前，我細細品讀、反復斟酌繪本的內容和形式。第一遍翻閱時更多關注的是文字，對故事內容有一個大致了解；第二遍翻閱時對封面特別關注，因為繪本教學活動一般都是從觀察封面導入的，通過細讀對封面上的文字、人物會有新的發現。比如封面上「病」字的顏色是不同的，而且字是斜的，每個人物的表情所表達的含義也不相同……隨著閱讀次數的增加，我注意到扉頁中出現的轎子在書中不同場景中的位置，發現了3位王子的著裝不同，發現了表示病情的不同符號，發現了國王會有兩只右手等很多細節。反復閱讀發現了不同的教學點，從而為如何教學做好了充分准備。 二、選擇適合的教學點 有時一個繪本內容會有多條主線，只有清楚自己在教學活動中需要選擇的繪本主線，實施教學活動才不會有偏差。可在實踐中，繪本因為故事情節簡單往往讓我們都大意了，以為這么簡單的內容孩子肯定都懂，於是安排了過多的內容，急於把所有的內容都灌輸給孩子，希望孩子發現每一個細節。 在執教《國王生病了》繪本前，我通過反復閱讀發現這本繪本的內容更多的是通過觀察、發現讓幼兒體會內容的詼諧和有趣。從選材上來說，這個繪本內容豐富有趣，能牢牢地吸引幼兒的眼球，激發他們參與閱讀的興趣。繪本中的適度運動使人健康，自己能做的事要自己做，運動計劃表，畫面細節的表現等內容可以作為教學價值點進行挖掘，教師在分析教材時要有取捨，關鍵是把握選擇的角度和切入點。那麼，哪些是可以作為教學點和中班上學期的孩子一起關注和分享的呢? 在這次教學活動中，我把握住繪本的關鍵點，選取一條主線展開教學，然後圍繞中心目標再進行環節的預設，在每一張畫面中抓住想要的東西，讓孩子去體會和掌握細節。考慮到中班幼兒剛接觸該類內容的繪本，觀察和理解能力還不夠成熟，我便先尋找到與繪本相對應的契合點，然後確定活動目標：①通過多種形式理解作品，感受故事的趣味，知道適量運動的好處。②能關注繪本的細節並大膽表達對故事內容的理解。 三、教給閱讀的方法 在教師要求下，雖然幼兒閱讀繪本時沒漏掉封面、扉頁、封底，但教師有時卻忽視了技能和方法的教學，而我在每一次閱讀教學中都重視對幼兒閱讀習慣的培養，讓幼兒在閱讀時能做到：慢讀、細讀、讀懂。 1.要一頁一頁慢慢地翻，慢慢翻看才能做到每一頁都細讀。良好的閱讀習慣是幼兒讀懂繪本的前提。 2.要精讀重點。教師在解讀繪本畫面時不可能每一頁都平均分配時間而沒有側重，一定要分清重點和非重點。幼兒在閱讀時同樣要側重重點畫面的閱讀，每一個細節都要讀出其中所隱藏的含義。在《國王生病了》繪本教學中，幼兒讀到了這一頁：到了星期日，國王終於可以好好休息一天了。我們重點觀察：這時，國王的病好了嗎?幼兒仔細關注畫面可以發現：國王的病並沒有好，因為國王根本沒運動。教師問：「國王為什麼沒運動?」對於這個問題，幼兒需要回憶之前閱讀的內容，這時我們可以教給幼兒閱讀的方法：翻回繪本前面幾頁，調取閱讀過的信息，讓幼兒把留在記憶中的內容進行重新回憶、組合、加工，形成對繪本的進一步理解，以此來加深印象。 3.要讀懂情節轉折處的畫面。情節轉折處往往蘊含著繪本的重點理念，通過對情節轉折處畫面的理解，孩子能更好的讀懂這個故事。教師翻到《國王生病了》最後一頁，提問：「後來，國王的病好了，而且每天都能精力充沛地處理國家大事了，這是為什麼?」這是故事情節轉折的畫面，這里蘊含了繪本的最終思想，幼兒可以帶著疑問邊自主閱讀邊通過關注每一個畫面中的細節，一頁一頁去理解，發現故事中的奧秘，讀懂這個故事的真正內涵。

⑸ 繪本教學的重要前提是什麼

孩子們看繪本是讓孩子們喜歡上讀書 喜歡上閱讀 這個是好的開始

⑹ 在繪本教學中應注意哪些問題

目前，繪本教學研究在幼兒園開展的如火如荼，在積累了許多好的經驗的同時，繪本教育活動中也存在一些問題。 一、注重對故事情節的理解，而缺少對內容深層次的挖掘。 有些教師還是受傳統故事教學的影響，比較注重幫助幼兒理解故事內容、關注情節，很少去挖掘繪本所隱藏的價值，幼兒沒有得到充分情感體驗或升華，幼兒的想像沒有得到充分發揮，繪本閱讀只停留在表面。 二、關注圖書文字，缺少對畫面的感受。 培利諾德曼曾經說過，一本圖畫書至少包含三個故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合後所產生的故事。一本書的圖畫與文字是相互依存的，但有些教師僅關注圖書的文字而缺少對畫面的分析和對孩子的深入引導。 三、強調教師一頭，忽略幼兒一頭。 出現以上問題，除了教師對繪本教學缺少正確的認識之外，更重要的是教師沒有在活動前對繪本進行認真分析解讀，對繪本所隱含的豐富信息沒有充分把握。教師要做到; 一、解讀顯性信息，讀懂繪本，如封面、扉頁、正文、封底要關注，還要引導幼兒關注繪本傳達的圖畫語言。 二、解讀隱性價值，讀懂繪本; 1、挖掘文字背後的情感。 2、挖掘畫面背後的內容。 讀書的意義不僅僅在於讓孩子理解，而要讓孩子體會，體會繪本隱性的語言，老師只有準確把握了繪本的內容和價值，繪本閱讀活動才能既適合幼兒又有一定的深度，閱讀活動才能流光溢彩。

⑺ 淺談如何有效開展繪本閱讀教學活動

繪本是早期閱讀的首選，幼兒經典繪本應該是孩子的「人生第一本書」。因為，優秀的繪本能給孩子帶來美的享受和體驗。從小班幼兒的年齡認知特點來看，良好閱讀興趣的培養是引導他們主動投入有效閱讀的有利途徑，良好閱讀習慣的培養能為他們今後良好閱讀能力乃至學習習慣的培養打下堅實的基礎。
關鍵詞
繪本 運用繪本 閱讀興趣 閱讀環境 閱讀習慣
《指南》明確指出：「為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。」用幼兒發自內心的學習積極性來鼓勵他們開展閱讀活動，通過培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認為：「是最適合幼兒閱讀的圖書」。因為，優秀的繪本能給孩子帶來美的享受和體驗，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。從小班幼兒的年齡認知特點來看，良好閱讀習慣的培養能為他們今後良好閱讀能力乃至學習習慣的培養打下堅實的基礎。經過一段時間的思考和實踐，我體會到只有正確使用繪本有助於培養小班幼兒早期閱讀興趣和習慣。
一、深刻理解繪本的含義和特點
繪本，俗稱圖畫書（picture book），是由圖畫文本和文字文本一起構成的一種圖文並重的書籍形式，有時圖甚至比文字占更大的比重，還有一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字（比如《鼠小弟系列》）。繪本的圖畫是講述故事的，不只具有鮮明的視覺形象、同時有象徵的、典型的形態；還有飛揚的想像；繪本的文字則簡潔明快，符合幼兒的生活經驗；同時還能擴展的理解力和想像力等。這種獨特的表達系統使得繪本成為幼兒人生中的第一本書；具體的特點主要有以下幾個方面：
1.文圖的完美結合。
繪本是一種圖文並茂的書籍形式。從文學形態上講，它是文字和美術的相互配合、相互豐富和相互激發。圖、文不是簡單的說明與被說明的關系，而是有機結合的。雖然每本書的文圖構成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本，其文字都考慮了情節、場景、人物的變化，而圖畫也具有一種動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。文字主要訴諸於聽覺，而圖畫是一種視覺藝術，繪本通過這兩種不同的媒介來表示故事內容，並且將二者完美地結合起來。
2.內容充滿趣味。
繪本之所以成為流行讀物，不只幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。繪本畫面直觀生動、幽默風趣，文字優美流暢，常用逆向思維來紡織童話故事或生活故事。幼兒和成人都可以在其中找到自身的樂趣。
3.主題富含哲理。
繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，但主題並不是我們想像的那麼簡單。繪本並不是隨便逗小朋友開心的畫冊，優秀的繪本可以用簡單的畫面、文字表達深刻的內涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。比如美國經典繪本《猜猜我有多愛你》，書中將「愛」這個籠統的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現得淋漓盡致。作者通過每個幼兒都熟悉的兔子形象來表現這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充溢趣味的對話，加之誇張的動作和表情，將「愛」這一人類永恆的主題詮釋得完美無瑕。
二、正確認識繪本的作用，科學運用繪本
繪本是用色彩鮮艷、形象誇張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由於其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發展的特點，越來越受到教師和家長的重視。用好繪本開展早期閱讀活動，有利於培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。 不管是教師還是家長，對於繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性，如有的教師在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，有的教師不夠關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，有的教師在使用繪本時創造性「加工」意識不強，還有的教師將繪本閱讀活動看成是「看圖說話」，忽略了繪本的真正內涵。
《指南》指出：應「經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。如：引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系」。幼兒出於對未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時候他們對讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經驗，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒得到的必要指導，他們才能與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在繪本中豐富「營養」。顯然，開展多種形式的早期閱讀活動是科學利用繪本的必然途徑。
三、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣
以《指南》為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特

⑻ 你對我園開展繪本特色教學的建議和看法

以圖文並茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是年輕讀者——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。
繪本是以圖畫為主體，配以簡單的文字來講故事的一種文學形式。它以其獨有的精妙的語言文字和明快而又富有情趣的畫面，深深地抓住了每個讀者的心，因為其精煉的文字和圖畫可以給兒童非常自由的想像空間，根據繪本適合兒童早起閱讀的特點和低年段兒童的認知特點，重在培養兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童愛讀書、快樂地讀書。由此，繪本的導讀也顯得尤其重要。說話是人們交流思想的一種主要形式，說話能力是語文能力的重要組成部分。在繪本教學中，引發學生進行各種形式的書畫訓練，如通過自己所看到的圖說話、用繪本中的句式說話，想像說話等，能提高學生的語言組織能力。
因此，對於繪本教學中的口語交際能力的培養也提出了更高的要求。興趣是最好的老師。低年級學生無意注意還起著重要作用，他們的注意力常常被上課不相關的因素所干擾，加上他們活潑好動的年齡特點，課堂聽講，精神集中不能持久，聽人講話常常走神，面對這種情況，教師不應操之過急，採取簡單生硬的做法是無濟於事的。要想辦法設計一些學生感興趣的話題，激起學生觀察的興趣，引發他們說話的慾望。而繪本書中絢麗的色彩，迷人的圖畫，極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，可以在老師引領的過程當中有效地和學生有效地進行交際互動。干老師在引領過程中抓住「布料還可以變成什麼」這一切入點，深深地把學生帶入到情境當中，整堂課使學生始終處於思維積極、氣氛寬松的環境中，不僅培養了學生的口語交際能力，還有利於促進學生思維和語言的發展。
繪本教學，引導學生在欣賞繪本時，通過看、聽、說、寫等各種綜合性活動，可激發學生的創作慾望，提高低年級學生聽說讀寫的綜合能力，培養學生的語文素養。繪本雖然內容較少，但對學生語文素養的形成有很大的幫助。通過繪本教學能培養學生對閱讀的興趣，對美的感受力和豐富的想像力，對周圍世界的認識能力。
觀察力是形成智力的重要因素之一。通過觀察，可以使學生得到周圍世界的有關知識和休息。繪本中的畫面是另一種清新簡潔的文學語言，一幅幅精彩的畫面能激發學生觀察的興趣，通過對繪本仔細的觀察，可有效地培養觀察能力，增強對世界的認識。
學生們通過仔細觀察繪本，不斷豐富自己的感知。在這篇文章當中，學生不僅能從畫面的表象中發現布料的神奇變化，而且從畫面的細微處感受到人物的心情變化和爺爺對約瑟無窮無盡的愛。學生的觀察力得到了明顯的提高。