kwl教學法

① 如何證實KWL策略在英語閱讀教學中的有效性

一．通教情境激發閱讀興趣 要提高閱讀能力第步應該培養閱讀興趣 二．通課堂提問拓展發散思維 課堂期教師串講串問教式使形教師依賴性使培養獨立閱讀思考能力句空閱讀教教師應採用提問、討論等種教手段拓展發散思維 三. 通理清脈絡培養邏輯能力 語文閱讀教教師要教理清文章脈絡理清文章脈絡才能掌握文章思路才能讓具良邏輯能力條理表達處於閱讀起步階段所所選課文脈絡都比較清晰 四. 通課文插圖培養想像能力 閱讀課文展想像懂進行再創造現腦能行行文字表象組畫面能進入作者所創設意境自沒欣賞樂趣言更理解作品意蘊語文課本內容豐富圖文並茂閱讀教充利用教材插圖培養想像能力 5．通朗讀課文培養閱讀情 語文教材所選課文每篇都豐富思想內容每篇都寄託著作者思想情要體文章情除通創設教情境通朗讀實現朗讀需要注意三面：第重點文段要進行反復朗讀課文所表達自、社、藝術美都蘊涵具體語言文字些表達比較深刻或重點文段教師應引導認真揣摩品味反復朗讀朗讀悟美妙處悟深邃意才能真體作者思想情第二教師要進行范讀教師范讀傳導情使、教師與作者間產情共鳴同通教師范讀能夠教師些閱讀技巧提高自閱讀水平閱讀水平提高才揣摩作者寫文章情體驗文章情美才受文情熏陶第三教師范讀定要充滿情閱讀教教師立場、觀點、思想情都直接影響內體驗情教師范讀定要保持良情緒做精神飽滿富青春力給種蓬勃向染力量 陸．通借鑒課文促進讀寫結合 課文例閱讀課文目光解讀更應用閱讀教教師應用結合做思考讀寫結合工夫寫作文前提除要讓觀察首先要課文進行習借鑒語文課本文章非優美文精彩句要習文章描寫事物要習例《 鳥堂 》（四級冊）第二部作者運用靜結合、襯靜描寫文章先淡淡描寫句起初周圍靜寂文群鳥熱鬧場面作背景鋪設作者按點?面?點思路鳥形、鳥聲、鳥色鳥作等面運用排比句進行描繪形象描繪百鳥爭鳴熱鬧場面使聯想群鳥環境快樂幸福於《 鳥堂 》文章習借鑒首先鼓勵摘抄其鼓勵練筆 總閱讀教語文教重點內容既寫作教基礎帶聽說教廣語文教師定要重視語文閱讀教效性通種途徑提高閱讀能

② 如何運用phonics在小學英語課堂上提高學生的語音意識英語

一．引言
教育家葉聖陶先生說過：「學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學習的學習積極性，不讓他們自學，不培養學生的自學能力，無論如何是學不好的。」[1] 那該如何培養學生的自學能力便成了教師自己的事，不論學生一時的成績多麼好，缺乏良好的學習習慣和意識，學習是無法深入，走不遠的。「授人以魚不如授人以漁」。
那該如何界定「自學能力」呢？
筆者認為，自學能力的界定應該有其獨特的「語境」，而不能泛泛而談。若以正統的小學課堂為基點，以課前與課後為延伸，作為學習主體的學生在教師正確的教學方法的指導下（如Phonics字母拼讀法），堅持不懈，持之以恆，不斷摸索抗衡遺忘的規律，逐漸形成個性化的學習習慣和語音拼讀意識。
二．Phonics字母拼讀法和語音拼讀意識
所謂語音拼讀意識（Phonological Spelling Awareness）是指對目的語中各種語音單位有意識地辨別和操作的能力，它凸顯學習者對單詞內部的語音結構所做出的反應和控制，具體包含對單詞詞形組合的辨認，音位的辨讀甚至是對該單詞詞義的主動搜索，即當學生接觸到單詞後，能馬上做出諸如辨認該單詞的可能拼讀組合（possible spelling combination）,然後進行拼讀嘗試並發音，最後能主動利用相關知識獲取該單詞的相關信息，並記憶該單詞。
Phonics拼讀法就是一種能夠引領學生發揮各自的語音拼讀意識的有效方法。它要求學習者了解並掌握英語拼讀系統中基本的音位和音位組合，大約有44個。這些音位和音位組合的發音與字母和字母組合的發音是有區別的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/這個音位則可以有不同的字母組合構成，如單個字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。這類單詞可以依照所使用的教材做適當的歸類和例證。
下面就從培養小學生知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）和自主閱讀能力（課上和課後）三個方面探討如何進一步增強小學生的語音拼讀意識，培養他們自主學習的能力
三． 課前知識攝取能力的培養，初步植入語音拼讀意識和習慣
良好的預習習慣是增強小學生語音拼讀意識的第一步。在這個環節的操作中，一定要多鼓勵學生，多給他們植入主動預習的意願和動力，讓學生知道他們有這個能力能出色地完成預習。以筆者所教的五年級學生為例，在四年級的時候，他們已經體驗過phonics字母拼讀法的教學，五年級的他們，已經能夠比較熟練地運用phonics進行自主拼讀單詞，因此老師在布置學生預習的時候，預習的內容一般是一個單元的Let』s learn 和Let』s talk兩部分，對能力強基礎好的同學可以加上Read and Write部分。我主要從以下幾個方面著手：
1. 學生使用phonics字母拼讀法對新單詞進行音位切分。
比如：五年級課本中出現的比較長的片語catching butterflies，學生將他們切分為cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 學生根據字母在單詞中的發音規律自主地讀出單詞的發音。
以catching butterflies 為例， cat是學生很熟悉的單詞，在學phonics這個方法的時候，學生已經知該片語中輔音字母c,t,b,t的發音，也知道字母組合ch，ing, er，fl的發音，所以，學生能夠自己根據字母發音的規律，自行拼讀出有規律的單詞的發音。
3. 學生反復誦讀新單詞，一定要求學生把單詞的音位讀全、讀准 。
見詞能讀，聽音能寫，這是Phonics字母拼讀法能增強學生音位拼讀意識的一個很好體現。但這也對學生提出了一個基本的要求，那就是一定要把該單詞讀對，讀全。只有讀對了，才不至於寫錯字母；只有讀全了，才不至於漏寫字母。但我們發現，部分學生是受方言的影響較重，更有相當部分學生語音拼讀意識比較弱，不能很好地讀全一個單詞，也就是說，他們存在吞音，漏音和發錯音的毛病。他們一旦沒有把單詞的音發全，那麼不但影響單詞的讀音，還直接影響單詞的書寫。以catching butterflies為例，如果學生沒有將ch和ing連起來拼讀，那學生可能會只讀了catch, 那寫單詞的時候就可能會漏寫了ing；如果學生沒有把butterflies中的s 讀出來，那麼他在寫這個單詞的時候就往往會漏寫es。所以「讀全」和「讀准」很重要！
4. 連詞成句，自主讀課文內容。
在學生能自己讀出新單詞的發音之後，要求他們回到新單詞所在的句子中練讀，嘗試拼讀句子和課文。
5. 模仿錄音材料的語音語調進行「仿讀」。
前四個步驟是讓學生熟悉音位，增強音位意識，使學生找到音位拼讀的成就感。但是第3點提到學生受方言的影響很重，加之語音拼讀意識還不是很強，無法得知自己的機械拼讀是否已經「讀全」和「讀准」了，這時候就要求助於教材的錄音材料了。這一步驟，既可強化學生的成就感，驗證他們所做的拼讀努力，也可以強化學生對新單詞的記憶和課文的了解，還可以及時自我糾正或者由父母糾正學生在音位和音調方面的問題。
6. 看教材光碟，展開積極聯想，強化音位拼讀意識。
在學生能自主讀出課本內容後，可以要求學生觀看課本配套的光碟，使機械的音位拼讀有了較為豐富的聯想意義，而學生的語音拼讀意識也在觀看光碟過程中升華。
四. 課堂口語表達能力的培養，強化預習的初步成效
學生語音拼讀意識的強化除了體現在機械的主動拼讀預習和被動的模仿產出之外，還突顯在能形成良好的口語表達能力。因為流利的口語表達是一種真正內化的語音拼讀意識，是機械拼讀和被動模仿的最終形態。而這種口語表達能力的形成有賴於課堂40分鍾的表現。主要通過小組分享—多形式操練—重現復述三個層面來展開學生課堂口語表達能力的培養。
1. 學生以小組為單位，分享預習的成果。
以4人為一小組，設一小組長，小組長負責該組學員的任務反饋和共同達標。以此為平台，學生分享和交流他們各自預習的成果。要求每個組員都要會讀，能讀全新單詞，小組裡面解決不了的內容，就讓組員寫在黑板上，小組之間協助解決。對字母組合復雜的單詞或者音位排列特殊的單詞，老師從旁給予提示。比如experiment這個單詞，很多學生會將該單詞中的字母p直接發p音，造成讀錯單詞的發音，老師這時候提示學生：該單詞的字母p在這里發b音，學生再根據老師的提示讀出該單詞的正確讀音。
2. 學生通過多種形式強化操練，訓練語音語調，強化語音拼讀意識。
語音語調的模仿，學生在預習階段已經有了相當的准備，因此，老師在課堂上的時候，主要通過檢查學生模仿的效果，鼓勵模仿得好的同學，糾正模仿得較差的學生。並強調拼讀時要有意識地帶有情感和表情，讓他們說出來的英語句子不但「有血有肉」，還有「靈魂」。一定注意讓學生反復聽，聽辨清楚音位和音位組合，字母和字母組合之間的關聯，逐步將看詞、聽詞正確拼讀的意識強化。並且，要求學生拼讀時要細到每個尾音都要讀全；對語調的要求要細到每個單詞的音調都要很接近錄音的音調；對表情的要求要細到簡直就像學生在和錄音裡面的人對話。最終逐漸讓學生脫離「讀」這個階段，達到用表情豐富和地道的語音語調「說」出來。
另外，還可以讓學生分角色拼讀，或者看著課文視頻錄像拼讀配音，甚至將片段表演出來。這個過程就是強化學生語音拼讀意識的過程，良好的口語表達能力就會逐漸形成，學生在「根據答句寫問句」的時候，已經不需要再「搜索枯腸」，而是「水到渠成」了。
3. 學生復述重現課堂自主攝取的知識，再次有意識強化語音拼讀意識。
在課堂上，學生主要通過完成各種交際任務達到活用知識的目的。以人教版的《同步精練》為例，它針對各個教學板塊設置了相對應的任務型調查表，調查學生是否能活用所攝取的知識。這時，可以嘗試讓學生復述課本內容，把課本原本以對話形式出現的內容變成以篇章故事形式出現的內容。這是一個讓學生轉換視角的過程，從第一人稱改為第三人稱進行復述。其實，這種視角的轉換，要求學生以已內化的語音拼讀意識作為支撐，做出有意義的積極反應。
五．自主閱讀能力的培養，使學生在語音拼讀意識強化的同時逐漸過渡到養成語音拼讀習慣。
以筆者所執教的五年級（6）班級為例，全班共55人，其中52人有較強的語音拼讀意識，但是，不可否認的是，他們都是以英語為外語的學習者，自然存在著諸如背景知識缺乏，知識面狹窄，詞彙量貧乏，語法知識有限等等問題。即使他們在Phonics字母拼讀法的指引下辨讀出不認識的字母組合與音位組合，但在面對真實閱讀語境中的種種復雜關系時便一籌莫展。這時，便要求助於閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。在這個過程中，改善學生的閱讀策略，讓學生學會閱讀，掌握閱讀的技能，養成閱讀的習慣。可以從以下幾點切入：
1. 度的把握
注意要選取適合學生水平的閱讀材料，既不能過於簡單，也不能過難。所選取的材料不能附帶過多的文化背景知識，否則會成為閱讀的障礙，嚴重打擊學生閱讀的興趣和慾望，更不要說形成閱讀習慣了。因此，建議可以選取與教材配套或關聯性較高的材料。也可以鼓勵學生（特別是高年級的學生）訂閱專為小學生量身定做的英文報刊雜志，如《21世紀小學生英語報》等。報刊圖文並茂，並設有各種各樣的專欄，能在很大程度上強化學生的語音拼讀意識，並形成習慣。
2、 量的權衡
在倡導學生進行廣泛的閱讀（extensive reading）同時,教師和家長要對學生的閱讀量進行控制。適量的閱讀對促成學生良好的語音拼讀習慣起關鍵的作用，因此，閱讀量要以達到了強化教材內容記憶為准繩。
3、方法的引導
對低年級的學生，可以採用分享閱讀法（Shared Reading），而對高年級的學生則可採用Ogle的KWL方法。前者是教師（或者是家長）與學生一起互動閱讀。這些閱讀材料一般圖文並茂，可以自編，也可改編他人故事。若能結合教材即將要學習的新知識進行，效果會更佳。這種分享屬於比較初級教學互動，它能讓學生在互動中不斷增強語音拼讀意識，形成閱讀和拼讀習慣。而後者KWL方法是指通過小組集體討論分享學生已知知識（What I Know），並引出學生想知道的知識（What I Want to Know）,進而在閱讀中找到答案，最後是學生總結學到的知識（What I Learned）。
六．結語
從培養學生的知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）到自主閱讀能力（課上和課後）的三個過程是一個有機的體系。過去幾年的教學實踐證明，這三個過程對增強學生語音拼讀意識起到十分關鍵的作用。學生從最初的語音音位切分、辨識、辨讀到初級的語音拼讀意識形成，再到意識的強化，並逐漸過渡到拼讀習慣的養成都由一條主線貫穿始終，那就是Phonics字母拼讀法。

③ 武漢縫雲堂文化傳播有限公司怎麼樣

武漢縫雲堂文化傳播有限公司是2017-09-25注冊成立的有限責任公司(自然人投資或控股)，注冊地址位於武漢市東湖新技術開發區高新大道999號海外人才大樓A座18樓190室。

武漢縫雲堂文化傳播有限公司的統一社會信用代碼/注冊號是91420100MA4KWL8A7F，企業法人王孟，目前企業處於開業狀態。

武漢縫雲堂文化傳播有限公司的經營范圍是：文化創意設計；文化藝術交流活動策劃；文化藝術咨詢服務；軟體開發、軟體測試、技術咨詢、技術轉讓、技術服務及批發兼零售；網站建設；教學設備、旅遊項目開發；文史典籍保護技術開發；數據處理和存儲服務；企業形象策劃服務；網路信息技術服務；信息技術咨詢服務；計算機技術開發、技術服務；圖書出版選題項目的技術咨詢、技術服務；非物質文化遺產保護的技術研究、技術咨詢；多媒體設計；市場營銷策劃；廣告設計、製作、代理、發布；資料庫銷售代理服務；文具用品的批發兼零售。（依法須經審批的項目，經相關部門審批後方可開展經營活動）。

通過愛企查查看武漢縫雲堂文化傳播有限公司更多信息和資訊。

④ 二級建造師應該怎樣學習才能考試通過

二級建造師有以下學習方法：

1、找準定位：在備考之初一定要找准自己的定位，清楚二級建造是一門合格考試，三科全部及格才是最終的勝利者，而不是某一科打滿分另兩科掛紅燈，只有明白了這一點，才能制定出科學合理學習計劃。

2、主攻基礎：除了以難倒所有考生為己任的奧賽考試外，其它所有類型的考試主要都是以基礎題目為主，二建考試也一樣，基礎考點佔比至少50以上，大部分考試內容來自教材；所以備考時一定要懂得取捨。

3、勤做真題：很多考生以為近兩年考過的內容下一年肯定不會再考，這么想就大錯特錯了，每年考試題目不同，但是至少有30%考點相同，所以要多做真題，特別是歷年經常考到的高頻考點，必須著重復習。

4、重視案例：實務科目是二建考試科目中較難的一科，好多考生都卡在實務上，其實實務案例除了通讀教材、反復記憶做題外，還有一點也很重要，那就是教材例題。每年考試都有根據教材例題變形而來的真題。

中教文化有專業教研團隊，全程實時跟蹤教學，配備專業教研人員解決各種學習難題，24小時內進行專業指導；直播面對面答疑，及時解決學習問題。

⑤ 如何培養學生的自我導向能力

學生自我導向地學習分成幾個步驟：學生自我定位、制定目標、學習、評估。這些過程的具體實施，都適合在教師的指導下進行。以下的各個參考策略，都分別是對於上述過程的一種訓練
:

1)、每周選擇若干讀報寫字課鼓勵學生上講台發言，發言的內容由學生自己選擇，可以講一些生活中看到的感受到的小事，或者自己的一些小的感受等等。這一方法的主要目的是鍛煉學生的膽魄，以及訓練學生思維積極性和表達能力。

2)、班會課「說說你的理想」、「說說自己的優點與缺點」。通過這樣的班會活動，讓學生盡早加深對自己的認識，尤其是對自己的優勢與劣勢有一個最基本的評估。這對於學生對自己的定位與將來發展過程的揚長避短有極大幫助。

3)、學期初及星期初的目標。讓學生自己制定學習目標並且努力去實現這個目標，這是本課題研究的主要手段。當然教師在整個過程中仍然有相當重要的地位，他們應該在整個過程中盡可能的給學生一些幫助與建議，比如幫助學生制定一個合適的能夠被完成的並且把握好大方向的目標，幫助學生做評估等等，在目標的實現這個角度上讓學生是主體，教師是輔助者、點撥者。

4)、兩人或四人組的互相監督及自我評估。學生的評估在目標的實現上也是一個關鍵，客觀的評估包括自我評估和他人的評估。可以對學生進行兩人分組或四人分組，讓組成員之間進行互相監督與評估，加上自己的評價和教師的建議，應該會對學生的自我定位起到最大的幫助。

5)、啟發式課堂教學；KWL方式。課堂教學宜採用啟發式，激發學生思維積極性，引導學生了解新的世界掌握新的知識，教師切忌採用灌輸式教學。可以採用國外較多使用的KWL方法，即K(Known，已經知道的)，W(What
to
know，需要知道什麼)，L(Learn，學會)。對於某一個主題，學生先列出已有相關知識，然後看看不知道什麼東西，經過教師的講解後，學生再列出課堂或教學過程中他們學會了什麼。按照這樣的思路教學，對於學生知識的積累和擴張方法都會是一個很好的鍛煉。

6)、課程分組的討論式自學。學習的能力主要體現在自學上，人只有掌握了自學的能力，才能根據自己的需要，去汲取想學的知識。自學能力的鍛煉也應該及早開始，可以讓學生分組進行討論式自學，因為討論的過程總能迸發出新的思想火花。

⑥ 適合小學生的記筆記的方法

做筆記不再是課堂上機械記錄信息的行為，而是貫穿了整個學習過程。

說起做筆記這件事，我的第一反應就是在高中課堂上在老師的「逼迫」下，痛苦地在本子上寫下考試重點，而且寫完之後自己都不想去看，因為實在是 太！凌！亂！啦！

來美國教學以後，對做筆記這件事，我還一直保留著同樣的刻板印象，直到有一天偶然看到學生們拿出來英文課上的筆記本，才直接顛覆了我的三觀。

跟美國學生一聊，我發現他們對於做筆記這件事並不反感，而且覺得這種方式可以很好地幫助自己學習。一學期下來，看到自己漂亮的筆記本記載著自己學到的知識，以及自己努力學習的過程，洋溢著滿滿的成就感。

今天我們就來介紹一下美國課堂里做筆記的幾種常見方式，希望能讓更多的學生愛上做筆記，也更加喜歡你的課堂！

0 1

提綱式筆記

提綱式筆記法是我們最熟悉的一種傳統方式，中規中矩，朴實無華，但朴實也是它最大的優點：筆記內容邏輯清晰，信息量大，也因此被"OxfordLearning"評為「最適用於考試前復習的筆記方式」 。

一般來說，這種做筆記的方法因為對書寫和思維速度要求比較高，所以比較適合中學階段以上的學生。

使用提綱式筆記法，主要分為三個步驟：

在第一行，記錄下主標題
在第二行，記錄下副標題
在第三行以後，客觀事實或者相關細節
為了表明內容之間的邏輯關系，新起一行的時候都要先縮進再起筆。下面就是一個提綱式筆記的示例：

0 2

康奈爾筆記

這是康奈爾大學教育學教授沃爾特·波克（Walter Pauk）於1940年代提出的一種筆記方法，現在已經在全球的大學、甚至中小學普遍應用。

從筆記布局上看，康奈爾筆記法為組織筆記提供了一個系統的格式。

筆記紙被分為三欄：筆記欄通常在右邊，是左側的問題欄（關鍵詞欄）的大小的兩倍。 頁面底部留出五至七條線，或約5厘米，作為總結欄。

從筆記思路上來看，康奈爾筆記又被稱為5R筆記法，包括以下五個部分：

記錄：在聽講或閱讀過程中，在筆記欄內記錄有意義的概念、依據等講課內容。
簡化：下課後盡早將筆記欄中的內容簡化在索引欄，並提出關鍵問題。
復述：把筆記欄蓋住，只用檢索欄中的提示，盡量復述講過的內容。
反思：將自己的聽課隨感、意見、經驗體會等內容，寫在底部的總結欄，並隨時歸檔。
復習：每周花十分鍾左右時間復習筆記，總結欄能幫助你快速找到所要復習的重點，復習時先通過索引欄自我檢測，然後再看筆記欄。
從整個過程來看，筆記不再只是用來在課堂上記錄信息，而是包含了課下補充，二次學習時的豐富，以及復習時的方法。這樣的筆記可以很好地跟學生互動，而不只是單向的記錄。

筆記與學生之間的「互動」，也是這幾種筆記都體現出現的核心精神。

0 3

思維導圖

思維導圖是近些年被大家廣泛接受的思維輔助工具，用它來做筆記，同樣是簡單高效。思維導圖的本質，是讓我的思維過程更加視覺化，也就是說讓我們自己 "看得見" 我們自己的思維過程。

思維導圖有很多不同的類型，其中最常見的就是心智圖法（Mind Map）.

除此之外，還有多種不同類型的思維導圖，在下面的圖片中，大家可以找到八種常見的腦圖類型以及他們擅長的不同功能。

在美國的小學課堂里，老師們非常喜歡在學完一個單元之後，組織學生來通過思維導圖來總結核心知識。

0 4

KWL圖表法

KWL筆記不僅可以幫助老師來備課，同時也是學生記錄自己學習過程的強大工具。KWL三個字母分別代表：

Know -- 已經知道的背景知識
Want -- 自己想要學習的新知識
Learned -- 自己學到了哪些新知識

KWL筆記法最大的好處是每一步都會讓學生有很好的參與感，比如在開始一個單元之前，啟發學生思考自己已經知道的相關背景知識（Know），然後老師通過引導，讓學生發現自己想要知道的新知識（Want to know），然後在學習的過程中不斷地記錄學習到的新知識（Learned）。

下面我們就以「太陽」這個主題來舉例，看一看KWL筆記是具體如何使用的。

三個步驟做完之後，我們就完成了KWL表格筆記。可以發現，這個做筆記的過程是與主題的每一步進程結合在一起的。

有的老師也會把KWL表格作為一個班級集體活動，通過小貼紙的方式讓每個學生都同時參與。

有的老師在原來KWL表的基礎上做了升級，加上一個H，代表How will I find out? 是希望學生們不僅可以學習到新知識，而且意識到自己學到知識的來源和方式，這其實是對學生學習方法的培養。

0 5

3-2-1筆記

3-2-1筆記法可以用於很多不同的科目，因為它的邏輯特別清晰，所以很適合小學生來順著321的思路來記錄和學習，而且老師也可以根據教學內容和學生水平來不斷調整321對應的內容。

比如我們可以把它用作科普類閱讀課中，通過它來幫助學生理解文章的脈絡和內容,

金字塔式321筆記，也可以非常好的結合學生的動手參與，更好地理解知識。在使用金字塔321筆記時，我們可以鼓勵學生個人自己手繪金字塔，也可以鼓勵三人小組一起來完成金字塔筆記。

0 6

塗鴉筆記

什麼是塗鴉筆記？

塗鴉筆記又翻譯為視覺筆記，它將聽到、讀到的信息進行視覺化的形式呈現，能夠更加高效地將外部信息與大腦進行鏈接，使得信息更加直觀和富有創意，在讀書、會議記錄、思考、製作清單時都可以使用。

加拿大的心理學家Allan Paivio的一個著名研究成果就是指出了人腦處理信息的視覺和聽覺的雙軌系統。也就是說，我們聽到一段話，或者看到一幅圖畫，雖然都可以從中接收信息，但是我們的大腦其實是使用了兩個不同的系統來處理語言和非語言信息的。（這個理論也被稱為"Dual coding theory"）

這樣的研究成果有著許多深遠的意義，對於我們老師來說，最直接的就是我們在教授學生的時候，可以盡量採取語言和圖像兩種方式，同時輸入信息。這樣學生才能夠記得牢，記得久遠。塗鴉筆記的科學性，也是建立於此。

塗鴉筆記的呈現方式多種多樣，比如放射型、爆米花型、模塊型……可以結合上面提到的5種筆記法進行使用。

初學者特別是低年齡段的孩子在使用塗鴉筆記時，可以從以下幾個方面入手：

創意的字體
圖標、項目符號，比如星號、圓點
邊框：圓圈、格子框
連接符號，比如箭頭、虛實線
簡單陰影
泡泡：想法、對話

一般來說，學習使用塗鴉筆記，老師需要先接受訓練，再慢慢把這個技能傳遞給自己的學生。如果你對這個話題感興趣，我們在文末給你准備了一份關於塗鴉筆記的更多閱讀材料，相信能夠給你帶來一個全新的視角。

0 7

結語

與傳統的筆記方式相比，上面的幾種方式都體現了學生與筆記之間的互動關系。做筆記不再是課堂上機械記錄信息的行為，而是貫穿了整個學習過程。

課前，筆記可以用來復習已經學過的背景知識，
上課時，可以自然地引出新的學習主題，激發學生的好奇心，
課後，成為學生復習知識的工具，
學期結束時，也是總結自己一年進步的記錄！

⑦ 考研看網課的必要大嗎

1，這個根據您個人的學習計劃和具體實際情況來定
2，網課的優勢是不受地點的限制，在家即可學習。缺點是如果不積極主動，溝通和答疑存在問題，且如本身學習狀態不好老師無法對學員的情況進行監管和調整速度，接受效果是不如面授課程的。

3，條件允許的情況下可以面授課程和網課雙管齊下，制定合理的學習計劃，最大限度的利用有限的時間進行學習。