教學過程的本質是

㈠ 教學過程本質觀流派是什麼

教學過來程的本質在於它是一種自特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。表現在：
（1）教學過程主要是一種認識過程
教學過程是教師教與學生學的統一，但這兩種活動卻有著不同的性質。一方面，在教師教的活動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬於變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應屬於認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。
（2）教學過程是一種特殊的認識過程
其特殊性表現在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發展性；④引導性與指導性。

㈡ 新課程認為教學過程的本質是什麼，新課程認為 教學

新課程認為教學過程的本質是積極地和有創造性地探索有效的教學方法專
課堂是教學工作的主屬陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。

㈢ 如何理解教學過程的本質

如何復理解教學過程的本質制
在我國，長期通行的看法是把教學教程看作是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。其主要觀點為：
（1）教學過程主要是一種認識過程
教學過程是教師教與學生學的統一，但這兩種活動卻有著不同的性質。一方面，在教師教的活動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬於變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應屬於認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。
（2）教學過程是一種特殊的認識過程
其特殊性表現在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發展性；④引導性與指導性。

㈣ 教學過程的本質是什麼求解答

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改版革綱權要（試行）》指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。」師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。
教學中交往的屬性決定了教學過程的本質規定性。

㈤ 教學的本質是什麼

本質是教師抄的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。

教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人贊嘆不已。從遠古時代 起一直是人們幻想的「順風耳」，「千里眼」，「空中飛行」和「飛向太空」都在這一世紀成為現實。

(5)教學過程的本質是擴展閱讀：

教學相關概念：教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；

（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；

（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。

（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。

㈥ 學校教學中教學過程的本質是什麼(一)

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程專改革綱要（屬試行）》指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。」師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。 教學中交往的屬性決定了教學過程的本質規定性。 ⑴交往的本質屬性----主體性 交往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處於教學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關系，而是一種「人與人」、「我與你」的意義存在關系。在這種關系中，師與生人格上獨立，關繫上平等，活動上自主，教學上民主。有了師與生，特別是學生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學生學習的夥伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的民主性。

㈦ 教學過程的本質表現在哪些方面

首先，教學過程是一種認識過程。教學過程和認識過程都是人腦對客觀世界的反映，只不過認識專過程屬是主體直接作用於客體，而教學過程是主體學生通過教師間接地作用於客體，教學過程中師生同樣是在傳授、接受知識的過程中去認識客觀世界，並同時發展自身的各種能力和素質。因此，教學過程本質上是一種認識過程。
其次，教學過程是一種特殊的認識過程。這種特殊性主要表現為以下四個方面。（1）間接性，教學過程主要是學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識，以此為中介間接地認識客觀世界。（2）引導性，教學過程中學生的認識是在教師的引導下完成的。（3）簡捷性，教學過程中學生的認識完全走的是一條捷徑，許多知識是人類經過數百年甚至上千年才總結出來的，但學生在很短的時間內就能掌握。（4）教育性，教學過程中學生進行認識的過程同時也是接受德智體美等全面發展教育的過程。

㈧ 教學過程從本質上看，是一種什麼活動

教學從本質上說,是一種認識活動。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據回一定的社會答要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。

㈨ 教學過程的本質特徵是什麼

教學過程的本質在於它是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。