1. 什麼是現代教學媒體現代教學媒體大致可分為幾類
本專業來面向國家機關、媒體機構、自廣告公司及其他相關部門，培養具備電子信息、廣播影視、計算機科學、多媒體網路、信息傳播等方面的專業知識與技能，能夠從事數字媒體技術開發、數字媒體設計和製作、數字視音頻合成與創作、數字影視製作、網頁設計與網站維護、信息服務及數字媒體管理等工作的應用型高級專門人才。
除公共基礎課外，本專業開設的主要專業課程有：電視色彩學、攝影構圖、影視燈光照明技術、電視攝錄編技術、數字媒體製作技術、影視編輯基礎、數字音頻製作與編輯技術、非線性編輯技術、動畫設計與製作技術、虛擬現實技術等。
2. 什麼是現代教學媒體現代教學媒體大致可分為幾類
本專業面向國家機關、媒體機構、廣告公司及其他相關部門，培養具備電子內信息、廣播影視、計算機科容學、多媒體網路、信息傳播等方面的專業知識與技能，能夠從事數字媒體技術開發、數字媒體設計和製作、數字視音頻合成與創作、數字影視製作、網頁設計與網站維護、信息服務及數字媒體管理等工作的應用型高級專門人才。 除公共基礎課外，本專業開設的主要專業課程有：電視色彩學、攝影構圖、影視燈光照明技術、電視攝錄編技術、數字媒體製作技術、影視編輯基礎、數字音頻製作與編輯技術、非線性編輯技術、動畫設計與製作技術、虛擬現實技術等。
3. 運用現代教學媒體要注意哪些問題
⑴正確處理人與工具的關系，態度積極，現代教學媒體的使用是教學現代化的專一個標志，教屬師會提高使用現代教學媒體的能力和水平進入教學藝術境界，另一方面，隨著校閱技術的發展，也出現了一種過分誇大他的作用的傾向，甚至認為教學機器就可以代替教師的工作，這是一種十分錯誤的論調，現代化教學媒體是教師開展教學活動的工具，只要主動去學是能夠掌握的而教學機器是不可能替代教師的工作的。
⑵正確處理主與輔的關系，講究實效。使用現代化教學媒體不是教學目的，而是一種教學的輔助手段要突出音樂學科教學特點，突出音樂性，不可喧賓奪主。
⑶正確處理優勢與局限的關系，整體優化。各種教學媒體都有其優勢和長處，也都有各自的缺點與局限，選擇教學媒體時，要注意到媒體的組合，發揮整體的優勢。
4. 教學媒體有哪些
教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息版的工具，如權實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體的發展經歷了四個階段，具有共同特性和個別特性。它們根據不同標准，可以劃分為不同類別。科學運用教學媒體，才能真正發揮其效用。
現代教學媒體是指利用現代技術承載和傳遞教學信息的工具。它由兩個相互聯系的要素構成：一是硬體或現代教學設備，即用以儲存和傳遞教學信息的多種教學機器；二是軟體，又叫教材，即錄制或承載了教學信息的各種片、帶、軟盤等。
現代教學媒體是相對於傳統教學媒體而言的。傳統教學媒體一般指黑板、粉筆、教科書等。現代教學媒體主要指電子媒體，由兩部分構成：硬體和軟體。硬體指與傳遞教育信息相聯系的各種教學機器，如幻燈機、投影儀、錄音機、電影放映機、電視機、錄像機、電子計算機等。軟體指承載了教育信息的載體，如幻燈片、投影片、電影膠片、錄音帶、錄像帶、光碟等。
5. 現代教學媒體運用的基本原則有哪些
1、多通道原則
多通道媒體原則是指設計教學材料時,應該注意多種加工通道的配合,選用多重媒體(如文本、講解、圖形等)形式來表徵同一知識內容.
大量的實驗從不同方面證實了在既有文字又有圖片的情況下,文字通過聽覺通道(如講解)呈現而非視覺通道(如文本)呈現可以改善學習的加工過程:降低了心理努力程度,提高了學習成績；在後續問題解決上使用的時間更少；改善了記憶、遷移和匹配測試的成績.如果用視覺通道呈現文字和圖片,學習者就會在文字和圖片之間進行視覺分配,把他們的注意分散於同時呈現的文字和圖片之間,從而產生分離-注意效應(split-attention
effect )
(Sweller等人,1998).當視覺注意超載時,某些信息則可能丟失,而視覺與言語信息之間建立聯系的過程可能受到破壞.這樣就會妨礙學習者的學習.在多表徵形式下,學習者可以在不同媒體對應的同一知識點間建立聯系,從言語和非言語兩個不同的角度出發掌握同一個知識點,這不僅讓學習者的思維過程更加活躍、深刻,而且對知識的理解也更全面,這比在單表徵形式下獲得的信息量更多.
2、實用媒體原則
實用媒體原則是指設計教學材料時,選擇呈現給學習者的材料內容應作到言簡意賅的闡述知識,而不應為了追求內容的有趣、豐富而增加對學習者理解知識內容沒有幫助的學習材料.
去除掉多媒體材料中對學習者學習沒有幫助的冗餘內容會更有利於學習者對知識的建構.比如Moreno和Mayer
( 2000
)用配有講解的動畫來描述閃電是如何形成的,同時再加入一些背景音樂,而這些背景音樂與學習材料之間又不能很好的產生一個整體情境,不能給學習者帶來合二為一的感覺.在這種情況下,學習者的聽覺通道除了要對講解進行加工外,還要分出一部分工作記憶容量對音樂進行認知加工,而聽覺通道的容量有限,這樣用於加工講解必須的認知資源相應就少了,從而學習者就不能在文字、圖像和聲音的相關信息間建立有效的關聯,因此也就不可能對閃電的形成機制進行有意義的認知加工.因此在該情形下,在有講解的基礎上再添加大量多餘的聽覺材料對學習者的學習並無益處,不止給學習者帶來了不必要的認知加工,反而會挫傷學習者的學習熱情,所以應該去除掉.
3、最佳組合原則
最佳組合原則是指設計教學材料時,在通道內部認知負荷不超載的前提下,根據不同的通道形式(聽覺、視覺)來選擇相應最佳的媒體組合形式.由於雙編碼的優勢,一些多媒體組合比其他多媒體組合或單一媒體更能激勵精細加工過程.通過口頭及圖片渠道加工的信息似乎優於只通過口頭渠道或只通過圖片渠道加工的信息.舉例來說,Severin（
1967 ）發現,學習者學習包含音頻與圖片的學習材料比音頻與文本的學習材料更能獲得較好的學習表現；而紐詹特（
1982年）通過文字和圖片或音頻和圖片來呈現信息時獲得了最好的學習表現.Rieber (1989, 1990)
的一個試驗中讓小學生使用計算機教學軟體來學習牛頓運動定律.學生可以獲得電腦幫助並完成相關測試.教學軟體分為三種：（1）僅使用文本、（2）使用文本和圖片、（3）使用文本和動態圖片.使用文本和動態圖片的組學習成績較好（測試包括26個多項選擇題及問題解決).
以上實驗結果表明並不是說只要使用了多種媒體表現形式來呈現材料就對學習者有益,而是應該根據學習者的認知加工特點合理採用表現材料的媒體形式.
4、臨近原則
鄰近原則是指設計教學材料時,描述同一內容的不同媒體應在空間上(如文本和插圖)或者時間上(如動畫和講解)鄰近呈現.此原則包括兩個子原則:空間鄰近原則和時間鄰近原則.
空間鄰近(spatial-contiguity)原則是指只能呈現視覺材料時,解釋圖片的文本和該圖片在空間上相鄰呈現比分離呈現更能促進學習者的學習,分離呈現會影響學習者對知識的整合和理解.
時間鄰近(temporal-contiguity)原則是指,在提供言語講解的同時呈現相對應的文字或圖片,這樣更加有利於學習者的理解和記憶.同時用視覺和聽覺通道呈現材料,聽覺和視覺通道選擇出的言語和非言語信息可以同時保留在工作記憶中,從而可以在這兩種表徵中建立起有意義的聯系.
5、交互性原則
互動是學習者、學習系統和學習材料之間的相互行動.交互性用戶界面允許學習者控制、操縱、探索學習材料或定期要求學習者回答問題,以便整合學習材料.交互可以改善學習可能因為它激勵學習者對學習材料進行精細加工.交互必須具有認知吸引性.當學習者只看到一屏又一屏的文字且只能得到簡單的「對」與「錯」的反饋時,是不太可能學的進去的.此外,與長期的信息存留相比,交互性對短期學習有較強的影響.
一個互動的用戶界面似乎對多媒體學習有著顯著的促進作用.舉例來說,研究員Stafford對96個研究項目進行統計分析得出以下結論：互動與學習成就以及隨時間推移知識的保留有關.其他研究者Bosco和Fletcher研究了75個研究項目,發現當參與者處在一個互動的教學環境中時,能夠更快的理解學習材料並有較好的學習態度.
6、個體差異原則（使用媒體激勵）
個體差異原則是指每個學習者的認知特點和認知容量均不一樣,因此在設計教學材料時,應根據學習者的認知特點並結合材料的難易程度設計出適合不同群體的教學材料.
多媒體對學習能力較低的學習者來說顯得更有幫助.例如,在布萊克1977年的研究中,參與者是具有不同空間與心理能力的大學生,他們通過動畫（電影）、畫有動態箭頭的靜態圖片、或普通靜態照片來學習五子棋的運動模式.學習能力較低的學生使用動畫學習的效果比用靜態照片的效果要好.然而,學習能力較高的學生在這三種情況下的學習效果差別不大.
成人和年齡較大的兒童宜使用多媒體教學.隨著兒童的年齡的增長,多媒體似乎能夠更有效地促進學習者的學習.Stoneman和布羅迪（
1983
）給出穿插有產品廣告的採用聽覺、視覺或者聽覺-視覺合並方式分別呈現的故事.幼兒園兒童比學齡前的兒童識別出更多產品.二年級的孩子比幼稚園或學齡前的兒童認出更多廣告中的產品.顯然,兒童的認知更多地是在感性的水平而不是語義的水平.隨著越來越多的經驗和逐漸成熟,孩子會在更深、更加語義化的層次上加工信息.年齡較大的兒童和成年人更可能對多媒體信息的含義進行加工,而不是它的外觀.所以他們更得益於多媒體教學.
這些實驗結果表明學習效果因人而異,每個學習者的認知容量各不相同,這就造成同樣的設計對不同的人有不同的效果.在發現式的學習環境中,學習者需要選擇、保持和組織知識的不同表徵,然後才能把它們整合到自己的長時記憶中,此時就要考慮到工作記憶容量的制約性.有經驗的教師在課堂教學中,會根據學習者的特點因材施教,針對不同群體、不同個體適時改變教法、策略來適應學習者,滿足他們不同的認知需求.因此應當充分考慮影響學習者的差異因素,將其體現在教學材料的設計中,這也充分說明多媒體材料不能一成不變,應該適時變化以適應不同學習群體.
6. 和傳統媒體比較現代教學媒體有哪些優越性
我認為這現代教學媒體和傳統教學媒體各有各的優缺點。確實，現代媒體專教學圖文並屬茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，而傳統媒體卻不能做到這樣，很多用言語無法解釋的東西，在多媒體教學上都能一一體現，這是傳統媒體一直以來的弊端。並且，傳統媒體相對現代媒體而言，顯得更加枯燥無味些。
7. 傳統課堂教學與現代媒體教學有哪些本質的區別
傳統課堂教學與現代媒體教學區別：
一、多媒體教學手段的優勢和不足
多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用於學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢：
（一）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象的基礎上培養思維能力，有助於學生對概念的理解和方法的掌握。
（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助於多角度激發學生的學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。
（三）動態性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點；有利於突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學。
（四）交互性。多媒體課件通過互動環節設置，使學生有更多的參與機會，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。
（五）模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力，不僅有利於學生的主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。
（六）針對性。多媒體課件可以通過設計不同難度不同內容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。
（七）重復性。多媒體課件可以重復回放教學內容，有利於突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。
（八）高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。
多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：1、備課費時費力；2、教學成本較高；3、操作比較機械；4、不能隨機生成；5、不便教師的臨場發揮；6、不利於教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；7、某種程度上阻塞了學生的想像空間，不利於培養學生的形象思維。8、信息量過大，取捨不當容易形成信息污染，影響教學效果。9、過於注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化。
二、傳統教學手段的優勢和不足
傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對
知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。
（一）備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。
（二）教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作台、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。
（三）操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。
（四）可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。
（五）方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。
（六）直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，並能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。
（七）留有想像空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。
傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：1、講授內容受到時空限制。3、不能展示三維空間圖像。4、不能模擬實驗操作過程。5、不能重復回放教學內容。6、單位時間信息容量偏少。
8. 現代化教學媒體
現代化教學媒體是現代信息技術與教育結合的技術產品，它主要是指現代化的電子類媒體，包括電聲類媒體、光學投影類媒體、電視類媒體、計算機類媒體（包括網路）以及綜合類媒體（例如語言實驗室）等等。
9. 如何有效使用現代教學媒體
⑴正確處理人與工具的關系，態度積極，現代教學媒體的使用是教學現代化的版一個標志，教師會權提高使用現代教學媒體的能力和水平進入教學藝術境界，另一方面，隨著校閱技術的發展，也出現了一種過分誇大他的作用的傾向，甚至認為教學機器就可以代替教師的工作，這是一種十分錯誤的論調，現代化教學媒體是教師開展教學活動的工具，只要主動去學是能夠掌握的而教學機器是不可能替代教師的工作的。
⑵正確處理主與輔的關系，講究實效。使用現代化教學媒體不是教學目的，而是一種教學的輔助手段要突出音樂學科教學特點，突出音樂性，不可喧賓奪主。
⑶正確處理優勢與局限的關系，整體優化。各種教學媒體都有其優勢和長處，也都有各自的缺點與局限，選擇教學媒體時，要注意到媒體的組合，發揮整體的優勢。
10. 教學媒體分類有哪些
1．按存在來的形態可分為兩大件源
硬體（器材）：與傳遞現代教育信息相關的各種「機器」。
軟體（教材）：已錄制承載現代教育信息的各種片、帶、盤等。
2．按運用現代科技成果可分為兩大類
傳統教學媒體：教科書、實物、標本、模型、圖書等等。
現代教學媒體：視覺媒體——幻燈、投影。
聽覺媒體——錄音、廣播、激光唱機（CD）。
視聽覺媒體——電影、電視、激光視盤。
綜合（交互）媒體——微格、語言、計算機、
多媒體平台。
3．按信息流動的相互性還可分：單向、雙向。