雷特教學

❶ 如何根據教材教學

一、教材是什麼？教材是完成教學任務的依據，是「課程標准」目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架，因此語文教學要圍繞語文教材進行。二、教材解讀的范圍教材解讀不再是狹義地對教材內容的解讀，而是對學生發展和學校社會背景下的整體解讀，這樣才可以把握教學設計的方向。現代教材解讀應該從以下五個方面展開：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。新課程理念下的教材解讀，對教學環境的分析顯得尤為重要。教學環境分析是指各校內部、外部的環境分析。其中，學校內部環境分析主要包括本校學生、師資、學校條件等的分析；學校外部環境分析主要包括有關村社、信息、學校周邊地理環境、自然環境的分析。教學是針對本校、本年級、本班級特定的學生群體的，每所學校所處的環境各有不同。進行教材分析時，不能單純從教材出發，首先進行學校內外部環境的分析，學校內外環境的分析越客觀、越准確，對我們的教材解讀就越有幫助。這樣，不僅對教學背景有了准確的把握，並且可以充分利用校內外資源，為整合教材內容打下堅實的基礎。三、怎樣解讀教材？（一）教材解讀的內容1.弄清教材對「課標」要求的具體體現。2.了解教材的編排體系。3.把握教材的特點。4.明確教材的教學目標。5.清楚教材中的重點、難點。6.解決教材疑點、疑難。（二）教材解讀的形式1.名師解讀。充分發揮名教師的引領作用。2.教師個體解讀。體現個性化的理解。3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平台。（三）教材解讀的層面1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2.單元解讀。領會單元安排特點和要求。3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課後思考等。（四）教材解讀的途徑解讀教材要「與作者對話」、「與文本對話」、「與編者對話」。要想一想「文本究竟說了什麼？」、「文本想要說什麼？」「文本能夠說什麼？」、「文本應該說什麼？」1.與作者對話。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什麼樣思想情感，要傳達什麼樣的信息。弄清作者「想要說什麼？」也就是說，之所以作者這樣表達，背後一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什麼思想，做到「知人論世」，只有做到與作者的對話才能實現對文本的准確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。2.與文本對話。教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。《論語》只有區區幾萬字，可是根據台灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家註解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。作品一旦發表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現「過度闡釋」——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實也正是豐富的「解釋」讓成其為經典。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當的、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。我要提醒大家一點，教材拿來後，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，「書讀百遍，其義自現」，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手裡，文章還沒有怎麼讀，就忙著找資料，看教參，上網搜尋各種教案設計，可謂捨本逐末。3.與編者對話教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對於老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好「位」。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置於特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等於抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互聯系

❷ 廣州雷特智能科技有限公司怎麼樣

簡介：雷特智能公司（LITP）源自英國劍橋科學園,是一家中國企業，傳承劍橋的高新科技，現位於廣東的廣州。雷特智能公司旗下有廣州力撲科技有限公司（小紅帽智能家居品牌）主要的產品有智能開關：智能音樂開關、智能場景開關、觸摸開關。智能主機：智能盒（BOX）、可編程智能主機（HOST-P）、智能分機（HUB）。雷特智能公司在經過十五年的高速發展，目前已成為同行業中最易安裝最先進的智能控制系統。
法定代表人：廖桂三
成立時間：2011-05-27
注冊資本：100萬人民幣
工商注冊號：440106000439957
企業類型：有限責任公司(自然人投資或控股)
公司地址：廣州市天河區廣汕二路178號之二401（僅限辦公用途）

❸ 求哈姆雷特第三幕第一場教案，急~~

我想老師不是故意為難你的。他只想通過你們活躍的一種講課方式，知道你們的表演和講課的新方式，他也可以向你們學習呢。是個不錯的老師，所以不要緊張，就是出講得新穎一點，讓老師覺得很意外，這樣你的效果就發揮好了。至於你提到的教學大綱 課堂大體內容 課堂的一些活動 課文背景 人物性格介紹 語言分析，就不要搞得象開學術研討會了。簡單的列一個表，方便你講課的時候看一下，靈活發揮就可以了。教學目的 1． 激發學生閱讀名著的興趣； 2． 掌握品讀人物的方法； 3． 培養學生對文學作品的品評能力。 教學重點、難點 1． 品讀人物的方法； 2． 啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。 教學方法 1． 堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品並寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最後歸結品讀人物的方法。 2． 讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。 教學資源 《哈姆雷特》劇本、計算機網路、《哈姆雷特》課件表演短劇 學生表演，分配學生表演這個獨白的角色，或者自已表演。把握人物的思想性格。就是可以搞一些搞笑版的。雖然是個悲劇，但是老師讓16歲不到的孩子演，也可以演成一出搞笑版的，比如說：你可以說「生存還是死亡，這實在是個問題。怎麼做才更加高尚呢：是埋頭苦讀書，還是拿出來表演，用表演來結束這苦難。一了白了呢？」如果還不知道劇情。就花2小時看一看黑白原版電影。不可能用這個時間把莎士比亞的書都介紹一遍的。建議還是看一下影片《王子復仇記（哈姆萊特） http://v.youku.com/v_show/id_XNjI4MDgzNDA=.html。是中文的。還好，看完就可以學著念台詞了：生存，還是毀滅，這是個問題；怎樣做才更加高尚：是默默受著殘暴命運的明槍暗箭，還是拿起武器面對苦海，用抗爭結束苦難？死去，長眠－－一切終了；在長眠中我們結束了心靈的創傷，和肉體註定要承受的自然降臨的千般磨難；這是衷心盼望的結局。。。 後面就不要都念了。。因為當時他想復仇，可是敵強我弱，如果硬來，一定會死。所以他要想一些辦法。在這個時候，他的思想特別復雜。他才說出了上面這段場面的話。表演的話劇一定要短，花心思想一想哈姆萊特為什麼說「生存還是死亡，這是個問題；」，當然他覺得生命太脆弱了。而這個他要面對的現實卻是太殘酷！就是表達出這個意思就可以了。他想殺死他的叔叔，也就是害死他父親並和他母親結婚的人。但是現在又沒有這個能力。需要深思熟慮。這個時候你可以念這一段劇本了。但整段第一場的選段讀下來也要花八九分鍾啊。而且是我們英語專業才學習研究的原文。不是要一定讀完的。可能沒等你念完，學生都睡著了。開個玩笑。老師主要是通過這個短劇，了解你們分析哈姆萊特的這個人物形象。就算是我們讀到研究生，也還是在研究莎士比亞和哈姆萊特，因為每個分析的這個人物的形象是不一樣的。所以大可不必擔心。怎麼講，就是看你臨時怎麼發揮了，因為就是一個人在說，一個人獨白的表演。最重要就是抓住人物的心理狀態。你可以把自己比如到了哈姆萊特的這種窘境。是要上台演，還是不演。是顧面子埋頭苦念這段文字，還是豁出去了，拿出勇氣抗爭到底，沒有什麼是可怕的。我想大家聽到這么一說，也會大笑的吧。老師也不會讓你一堂課全講的，就是他已經有他的一套方法。相信我，我教英語口語的時候，就是讓學生把自己當老師站在講台上用英文也說一說。他們也特別聰明，有的表演老師，有的就表演兩個人相互說話的對白。總之，怎麼做就是為了讓課堂活躍起來，讓你們更有興趣學習這個老師所講的《哈姆萊特》就可以了。記住你不是重點要知道教案怎麼寫。就是一上去就說雖然我是來給大家講《哈姆萊特》的，但是我不能騙你們，我對這個角色的理解是達不到研究生的水平的。就是「有一千個觀眾，就有一千個哈姆萊特」。下面，就讓我用自己的理解，給你們表演一下第三幕第一場的獨白吧。時間要太長。要求自己用五分鍾講就夠了。肯定你講著講著，興趣就來了，你就可以講十五分鍾二十分鍾，甚至一堂課了。當然老師也不可能讓你一堂課都講的。放心好了。

❹ 《哈姆萊特》教案(市優質課一等獎教案)

一、教學目的：

1、激發學生閱讀名著的興趣；

2、掌握品讀人物的方法；

3、培養學生對文學作品的品評能力。
二、教學重點難點 ：
1、品讀人物的方法；

2、啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。

三、教學方法：

1、堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品並寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最後歸結品讀人物的方法。

2、讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。展示教學目標：通過討論掌握品評人物的方法。

四、總結：

1、《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點與創作成就，是他的代表作。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯想到16世紀末17世紀初的英國現實。

2、主人公與以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡勢力之間的斗爭，這是萌芽狀態的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。

(4)雷特教學擴展閱讀

教案的特點：

1、要邏輯思路清晰，符合認識規律。在教知識的過程中滲透教認識問題的方法，通過互動式教學安排和過程，能夠使學生舉一反三，培養學生自主學習習慣和能力。

2、要不墨守成規，能繼往開來，教案既是以往教學經驗的總結，又是開拓知識新領域的鑰匙，能夠體現學科發展前沿的要求，具有一定的前瞻性，與時代發展相適應。

❺ 《哈姆雷特》的教案或賞析

《哈姆雷特》是莎士比亞悲劇中最知名的作品，被許多莎評家視為莎士比亞全部創作乃至英國文藝復興時期的代表性作品。該劇取材於12世紀的《丹麥史》。在莎士比亞之前，這個故事多次被人改編成流行的復仇劇上演。

《哈姆雷特》寫於17世紀初，該劇以中世紀丹麥宮廷為背景，通過哈姆雷特為父復仇的故事，真實描繪了文藝復興晚期英國和歐洲社會的真實面貌，表現了作者對文藝復興運動的深刻反思以及對人的命運與前途的深切關注。

1、結構：

《哈姆雷特》精心結構。作為一個復仇故事，它有三條線索：哈姆雷特為父被謀殺篡權復仇，雷歐提斯為被哈姆雷特無意殺死的父親波洛紐斯復仇，福丁布拉斯為其在戰場上比武喪生的父親復仇。流血復仇的情緒籠罩全篇。三條線索以哈姆雷特的復仇為主線，其他兩條為副線，交錯發展而又主次分明。其中尤其重點寫了哈姆雷特一家和奧菲莉婭一家的種種糾葛。劇本還寫了三組感情關系：老王和王後的婚姻關系，奸王和王後的婚姻關系，哈姆雷特和奧菲莉婭的戀愛關系。這三組關系都以悲劇收場。劇本還寫到四組誤殺：英國國王誤殺丹麥國王派來的信使，哈姆雷特誤殺波洛紐斯和後來的雷歐提斯，克勞狄斯誤殺王後。重重誤殺表現了人物與環境之間不依人的意志為轉移而導致的陰差陽錯的悲慘結局，這是古希臘悲劇中的基本主題：人無法抗拒命運。並行交差的復雜情節加上廣闊的社會場景——從宮廷到民間，從國內到國外，從陸地到海上，從人的世界到鬼魂世界，從外表世界到內心世界，從現實世界到戲劇世界（戲中戲），使得《哈姆雷特》波瀾壯闊，萬象環生，極為豐富生動地為我們展示了一幅幅宏偉壯麗的人生畫面。但是《哈姆雷特》本質上不是一部命運悲劇，而是一部性格悲劇。它描寫最深刻動人的不是外部世界，而是主人公的內心沖突。這些都鮮明地表現在哈姆雷特的憂郁情緒上，和在復讎問題上的延宕蹉跎，貽誤時機（猶豫）。

2、延宕：

延宕作為哈姆雷特性格最典型的外在特徵，折射出他的深層心理結構。歌德認為延宕是因為哈姆雷特性格軟弱，意志力不強，難以承擔如此重大的復仇任務；柯爾律治認為哈姆雷特過分耽於思考；叔本華認為延宕與哈姆雷特的厭世主義有關；弗洛伊德等認為戀母情結是延宕的原因。還有人認為是哈姆雷特所面對的邪惡勢力過於強大，他不能一下勝任「重整乾坤」的重任，故有延宕。亦有人找到文本外原因，即莎士比亞有意用哈姆雷特的行為，影射伊麗莎白女王的寵臣埃塞克斯在圖謀推翻女王時猶豫不決的長期延宕。常言道，有一千個演哈姆雷特的演員，就有一千個哈姆雷特，以上各家說法都有各自的角度和道理。要很好地理解「延宕」，我們得尋繹哈姆雷特的心路歷程。

哈姆雷特是丹麥王子，他在劇本情節開始前（劇本之外）正在德國人文主義中心威登堡大學接受教育（交代主人公的思想傾向），他接受了人文主義理想，對愛情、友誼和人生都抱有美好樂觀的信念，他認為「負載萬物的大地」是「一座美好的框架」，「覆蓋眾生的蒼穹」，是「一頂壯麗的帳幕」。他贊頌道：人是一件多麼了不得的傑作！多麼高貴的理性！多麼偉大的力量！多麼優美的儀表！多麼文雅的舉動！在行為上多麼像一個天使！在智慧上多麼像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！這時的他是一位生活在「美好的花園」里的「快樂的王子」。[理想：人文的世界]

可是這美好的世界在《哈姆雷特》一劇中根本是不存在的。面對突然降臨的父死母嫁、王位被篡奪的嚴酷現實，哈姆雷特深受打擊，痛苦和憂慮使他成了一個「憂郁的王子」。劇本從一開始，世界便已「顛倒混亂」，人們惡夢不斷，惶惶不可終日。這是一個人慾邪惡的世界，他的叔叔克勞狄斯以最卑鄙的手段殺死兄長，奪取王位，霸佔嫂嫂，還試圖以奸詐的手段置王子於死地。在這個情慾放縱的世界裡，上帝失落了，而魔鬼卻活著，世界變成了「冷酷的人間」，變成了「顛倒混亂」的荒原。[現實：情慾的世界]

在昔日理想被擊碎的情況下，哈姆雷特終於看清了他所面對的時代真相，他對世界的看法有了根本性的改變，這「是一個荒蕪不治的花園，長滿了惡毒的莠草」，世界「是一所很大的牢獄」。「負載萬物的大地，這座美好的框架，只不過是一個不毛的荒岬；這個覆蓋眾生的蒼穹，這頂壯麗的帳幕，這個金黃色的火球點綴著的庄嚴的屋宇，這是一大堆污濁的瘴氣的集合。」至於人，「在我看來，這個泥塑的生命算得了什麼？人類不能使我產生興趣。」「脆弱啊，你的名字就是女人！」在這里，莎士比亞借主人公的經歷和眼光，為我們揭露和批判了英國和歐洲的社會現實；同時對文藝復興晚期，由於一味強調個性解放而導致的私慾泛濫的時代癥候表現出深沉的憂慮，流露著對理性、秩序和新的道德理想和社會理想的呼喚。[社會混亂]

哈姆雷特看到的不光是奸王一個惡人，他還看到了母親的改嫁，情人的天真軟弱，朋友的背叛，目睹了大臣們的趨炎附勢，人性的缺陷和丑惡使他陷入深深的對人的懷疑之中。他從痛恨叔父，譴責母親，貶低女性，厭惡人世，進而厭惡自身。他不僅看到了他人心靈的丑惡，而且看到了自己的心靈同樣是黑暗的。他說：「我的罪惡是那麼多，連我的思想也容納不下。」[人性丑惡]

由眼之所見，到心之所思；由現實的殘酷，到人心的黑暗；由他人的惡，到自身的惡，他便毫無退路了，他直逼無意義無目的的存在本身。面對這樣本原性的思考，復仇就無足輕重了（《六人》P87——92）。既然人在本體意義上是惡的，那麼為父復仇、重整乾坤的斗爭對象就不只是一個克勞狄斯了，而是包括他自己在內的所有人（《新約》的思想，「不要論斷他人。」「伸冤在我，我必報應。」）。面對如此困局，人生虛無的一面便歷歷在目了，他想到了自殺：「生存還是毀滅，這是一個問題。」在這里，困擾他的已不是血親仇恨和社會責任了，而是生存本身，他自己成了問題的核心，他最終抓住了自己。迷惘、焦慮、惶惶不安的情緒和心態，籠罩在哈姆雷特復仇的過程中，這也就有了他行動上的猶豫和延宕，使他成了思想的巨人，行動的矮子（可比較堂吉柯德）。總之，哈姆雷特的猶豫不只是找不到復仇的方式方法時的矛盾心理的表現，主要是他感悟到人的渺小、人的不完美、人生的虛無時那迷惘與憂慮心態的外現，同時也是歐洲文藝復興晚期信仰失落時人們進退兩難的矛盾心理的象徵性表述。哈姆雷特形象身上所表現出來的關於人性復雜、人性背謬的思想，成了近代歐洲文學的一個基本母題。[思想的困局—→憂郁、猶豫]

中國當代青年，「並沒有哈姆雷特精神，或者說這種精神的存在是極個別的。那種痛苦的思考，那種對自我的懷疑，那種對世界與自我的雙重否定，那種對人性的愛護與對人性惡的深刻洞察的矛盾交織，那種深廣的思考能力和行為的謹慎，這一切對於第四代是很陌生的。」（薛毅，《讀書》96、8，P47）

3、藝術特點：（詳參鄭本P86—87）

《哈姆雷特》在藝術上代表了莎士比亞戲劇的最高成就。（1）、在人物塑造上，莎士比亞致力於通過人物內心矛盾沖突的描寫來揭示人性的深層內涵，他由古典的命運悲劇進入到了現代的性格悲劇，或者說把一個簡單的復仇故事，深化成了一個復雜的性格悲劇、心理悲劇，顯示出更為深刻的人性思考的容量。（2）、善於運用內心獨白將隱藏在人物內心深處的思想、情感、慾望等多層次展示出來。如：「生存還是毀滅」、「人是萬物的靈長」、波洛紐斯給兒子的臨別贈言，墓地談話和對白等六處富於哲理、文辭警辟的獨白，文學史上流傳不衰。（3）、多層次的情節線索，和生動復雜的故事，產生強烈的戲劇效果。（4）、成功的對比手法。這尤其表現在人物形象的刻畫上。如老王與新王，哈姆雷特、雷歐提斯、福丁布拉斯，霍拉旭、羅森格蘭茲、吉爾登斯吞，哈姆雷特、奧菲利亞等。（5）、現實主義與浪漫主義創作方法的結合。

❻ 如何進行朗讀教學

老店鎮中心學校 文正沛 浦恩洪 【摘要】我在聽老師們上語文課時，發現在小學語文教學中，朗讀是一個必不可少的環節，可一到中學，上了初中就很少聽到學生朗讀了。為何呢？難道只有小學生才需要朗讀，中學生就不用了嗎？【關鍵詞】朗讀 學生 語文 我在聽老師們上語文課時，發現在小學語文教學中，朗讀是一個必不可少的環節，可一到中學，上了初中就很少聽到學生朗讀了。為何呢？難道只有小學生才需要朗讀，中學生就不用了嗎？為什麼會這樣呢？我個人認為大致有以下幾點： 一、沒有認識到朗讀的重要性 朗讀在語文教學中佔有重要地位，對學生語文素養的形成和提高發揮著至關重要的作用。教材是最重要的課程資源。課本選文較為典範，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，難易適度，適合學生需求，文中深邃的思想、精闢的見解、豐富的感情，通過朗讀才能真正深刻地體會到其中的精妙，觸摸到作者思想深處的情感，跨越時空與他們進行心靈的交流，乃至思想的碰撞。有的語文老師認為自己是啟發式教學，設計了許多問題來啟發學生理解課文，如果讓學生朗讀會浪費許多時間，完不成教學任務。其實他們錯了，大錯而特錯。他們不知道語文學習，尤其是閱讀，只有學生親身體驗，才能真正理解、感知，這是任何講解、討論都不能代替的。我們不能因為現在考試不考朗讀，就不認真對待它。朗讀是提高語文素養的重要方法。 二、沒有懂得朗讀的方法 朗讀看來是將無聲的文字元號轉化為有聲的語言就行了。其實，要想收到好的朗讀效果並不那麼簡單。朗讀有它的規律，有它的方法和特徵，這需要老師精當的指導與示範，把握要旨，反復實踐，才能真正體悟到文中精當精彩精妙的語言文字所包含的魅力與魔力，收到理想的效果，就連正確的發聲、換氣、聲調的高低、停頓的長短和語氣的急緩都得注意到，一點也不可含糊，猶如一首好歌曲，唱得不好怎能感受其妙？ 其實，朗讀作為學習語言的第一要著，也是學習語文的一大法寶。在長嘆之餘，許多教師也在思考對策，如何才能樹立朗讀的新形象，讓其走進課堂，既而受到學生的親睞呢？以下幾點可供參考： 一、朗讀可以提高語文素養 首先，要端正對朗讀的重要性的認識。呂叔湘先生認為，朗讀是最直接整體感受語言的一種絕好方式。朗讀把視覺語言轉化為聽覺語言，聲情並茂的朗讀可以把學生的思維觸覺導向話內與言外，使之向作品深層次發展，進而體會到文中只能意會不可言傳的含蓄思想。滿懷情感地朗讀是任何方式都不能替代的。 我們要摒棄和尚念經式的朗讀，做到眼、耳、口、心多管齊下，吟哦之間，多加品味，注意積累，如「嫣然」、「氤氳」、「潺潺」只要一讀，便心領神會。 朗讀不僅可獲取知識，還可培養氣質與修養。能正確發音、吐字，把握節奏、語流和語態等技巧，其表達和交際能力必然得到提升，口才好，侃侃而談，方顯非凡氣質。因此，有計劃有系統的朗讀技巧訓練是很重要的。 二、朗讀可以感受美 朗讀是一種審美活動。朗讀中，朗讀者的審美感受和情感體驗被調動，鏗鏘婉轉的音調進入耳膜，鮮活生動的藝術形象浮現眼前，細膩深沉的情感激盪心田，朗讀者陶醉於美感之中。因此，我們應盡量指導到位，充分調動學生的想像與聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓學生感受作品中的美，從中獲益。這里有以下幾點建議： 一是精選朗讀材料，不同文章其教法有異。一般來說，精巧生動的文學作品和縱橫捭闔的議論文宜於朗讀，尤其是語言豐富有韻律、文字富有意蘊的作品，不讀不能得其味，詩詞歌賦歷來靠朗讀打動人心。 二是老師真情范讀，現在教材均有名家范讀磁帶。但老師范讀不僅能深情還能並茂，較之錄音更直接、更有感染力。如《我與地壇》一文，其母親對兒子的愛，兒子對母親的無限懺悔，朗讀之下讓人哽咽淚下，感動無比！再如李清照的《聲聲慢》，老師范讀到「尋尋覓覓，凄凄慘慘凄凄」那國破家亡、漂泊異鄉的凄苦無不讓人體會深刻，如臨其境！ 三是細致耐心導讀，老師如一名導演，面對學生要用豐富的材料、入情入理的剖析，用生動而有感染力的語言去調動學生的想像力，加深對文本的理解，讀起來才能進入狀態，才能把文中的情、理表達出來，從而收到應有的效果。 四是教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。 三、朗讀可以展示學生才華 追求獨立、張揚個性是中學生鮮明特點。我們要鼓勵他們在朗讀中展示個性才華。朗讀者本人具有雙重身份，是審美者，也是創造美的人。因此，朗讀活動要做到開放性和多樣性，才能盡顯個性才華。開放性是不限製得太死，要自由地讀。一千個讀者眼裡有一千個哈姆雷特，那麼，對文章的理解也因人而異，鼓勵學生讀出各自的理解，抒發和張揚自己的個性情感。 活潑多樣的朗讀無疑會激發學生創造欲、表現欲，除齊讀、個人讀、男女生讀、分角色讀等外，還可採用一些有興趣的形式，如：合唱式朗讀、分領誦、對誦、高聲部、低聲部輪流交替朗誦，適合較長詩文。 課本劇適應表演讀。熟背課文後，分角色上台朗讀，並配以動作、表情，人物間要有交流，要有思想的碰撞。接力搶讀，一同學先讀，直至讀完算積分決定勝負。採用這種方法一定要督促學生注意讀准字音，更要注意情感的表達。 開放、多樣的朗讀會給學生帶來展現個性才華的空間，激活潛能，發揮創造力，收到意想不到的效果。

❼ 常州萊特的北斗導航信號解析教學試驗平台怎麼樣求簡單介紹。

是北斗導航信號解析實驗平台哦，該實驗平台是通過MATLAB重現北斗信號信號的處理方式，讓學生對於實際導航信號的處理（如北斗信號時域、頻域特性、北斗信號解調解擴及北斗信號捕獲等），有一個直觀的 認識與認知，方便教學與學生理解。同時，為方便教學，程序採用開放編碼方式，實驗過程中，老師或學生也可以根據實際需要，自己採集一組數據，利用程序進行變換分析。

同時本教學軟體平台需要結合萊特科技研發的「北斗基礎型教學實驗箱」，主要可完成以下實驗項目：

1、GNSS衛星導航信號模擬實驗
2、GNSS衛星導航信號捕獲實驗
3、GNSS衛星導航信號快捕實驗
4、GNSS衛星導航信號跟蹤實驗

❽ 如何在教學中培養學生的想像力

所謂「想像」，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」可以這樣說，一切創造發明都是從想像開始的，沒有想像，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想像力是實現這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想像。學生有了豐富的想像力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。那麼，如何培養學生的想像能力呢？
一、運用教材，啟發想像力
想像主要來源於現實，但語文教材是生活的反映，是作者想像能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養學生的想像力、開闊視野、儲存知識、啟發豐富的重要的「訓練器材」之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可藉助於各種教學方法與手段，喚起學生內心的想像，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想像力。
科林伍德指出：「真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西」。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如魯迅的小說《故鄉》結尾寫到：「我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」小說結尾用「路」來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應當引導學生通過想像「路」的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的「弦外之音」，從而很快把握住了小說的主旨。
二、引導質疑，展開想像力
馬克思說過：「想像是促進人類發展的偉大天賦。」沒有想像力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能幹出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在「仁者見仁，智者見智」的問題，「一千個讀者眼睛裡有一千個哈姆雷特。」教師本人應該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想像力。也惟有如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多用「為什麼？」「還有沒有反彈琵琶的想法？」「假如……」等句來思考問題，誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的想像能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。
如教《荔枝蜜》一課時，我設置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態描繪得很形象，我進一步啟發他們：「文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?」於是，學生依賴「原型」展開了創造想像。有的說：「蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。」有的說：「蜜蜂就像我認識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著。」還有的說：「蜜蜂像為社會主義現代化建設努力工作的人們。」經過引導，同學們展開自己的思維想像力，對蜜蜂形象的認識由感性認識上升到理性認識，學生想像力的火花迸發出來了，教學效果遠在課堂之上。
三、強化訓練，提高想像力
能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環節，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。訓練時採取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化並提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創新性。一題多變是培養學生思維想像力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特徵，掌握解答相同問題的規律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的思維能力得到良好的訓練與提高。
訓練時一定要有恰當的數量，最好以一個單元為標准，不宜過多或過少。太多，學生做起來困難，會產生厭倦；過少，則達不到培養思維想像力的目的。
訓練時要以質量為主，鼓勵學生大膽想像，允許想像離奇些，不要抑制他們的想像。教師不能因其想像離奇不合情理就橫加指責，如果這樣，想像力便永遠不會提高。教師一定要注意給予適當評價，對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想像力要及時鼓勵。只有這樣，才能對學生起到激勵作用，激活其思維，開發其深藏的想像力。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想像人吃了蘇打片，肚皮里有了「氣」，人也可以騰空，雖充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的「想像」元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想像力，惟其如此才會做出傲人的成績。
只要有計劃的進行系統的訓練，就可以不斷提高學生的想像能力。在語文教學中，要有針對性地進行不同題型的訓練，讓學生不斷擴大自己的知識量。在訓練中，可以用各種各樣方法進行這方面的訓練。如：《一條未走的路》一課，1、詩人寫了自己選擇的一條路，但文章重點卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什麼？2、詩人選擇了自己的路，可為什麼題目卻是：「一條未走的路」？引導學生思考：體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學生的想像力。又如《再別康橋》中「尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯」一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何「向青草更青處漫溯」呢？學生自由發言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢於想像，勇於創新，充分發揮學生的想像力。這樣，通過恰當的訓練，提高了學生的想像力。
四、延伸課外，豐富想像力
理學家朱熹有詩雲：「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」這就告訴我們，要豐富學生的想像能力，提高學生的語文能力，只限於課堂，只限於課本，那就太狹窄了；教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，並有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。
劉勰雲：「夫神思方運，萬塗競萌，規矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿於山，觀海則意溢於海，我才之多少，將與風雲而並驅矣」。素材是想像力的翅膀，而情感是想像力的動力。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想像力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。想像力必須以素材和情感為底蘊、為依託，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。因此，延伸到課外，學生想像的翅膀得以高飛遠揚。
黑格爾說：「最傑出的藝術本領就是想像，它啊是創造性的，屬於這種創造性活動的，首先是掌握現實及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過常在注意的聽覺和視覺，把現實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣圖形的花花世界記住……藝術家必須置身於這種材料里，跟它建立親切的關系；他應該看得多，聽得多，而且記得多。一般地說，卓越的人物總是有超乎尋常的廣博的記憶。」加強素材積累訓練，拓展素材積累空間，能很好地豐富與激活學生的情感與想像力。語文教學時，我要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想像力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對於培養學生的想像力是很重要的。如中國的《西遊記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想像力的「訓練器材」。2007年廣東省文科狀元嚴俏華，她從小就是一個嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內容、精彩的情節、精巧的構思很好地豐富了她的想像力。
俗話說：「百聞不如一見」，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利於通過粘合、誇張和聯想等方式創造出更多的想像。而課堂之外的天地是極其廣闊的。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想像的翅膀。如學了《廢墟的召喚》一課，我就帶領學生參觀珠海新圓明園，指導他們精心欣賞這形式優美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。通過實際觀察，引導學生聯想我國古代的建築和勞動人民的勤勞、智慧。結果發現，學生們想像的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節離奇，引人入勝的好文章。學生在作文中這樣寫的「我站在庄嚴雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓台上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修築圓明園的勞動人民來。」「看著這古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建築，望著這中西藝術的結晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多麼的偉大啊!」圓明園不僅是我國古代建築藝術高度發展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結晶。」經過培養，學生的想像能力豐富多了。
沒有想像的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。要培養學生的想像力，就必須最大限度的延伸到課外，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，不斷地發揮自己豐富的想像力。
因此，在日常教學中語文教師要多措並舉，不斷強化訓練，引導學生養成思維想像習慣，方能提高學生的思維想像