『壹』 怎樣提高孩子的數學理解能力的方法
1.運用「講授―比較」的方法使學生理解好概念。講授法包括講述、講解、講演和講讀等具體方式。講解主要是解釋與說明概念、公式和原理，如對一些較為復雜的概念、公式和原理等進行邏輯的論證和系統的講解，以使學生理解事物之間的內在聯系和各種事物和現象的本質悟性。講解雖然在各門學科中廣泛運用，但在理科教學中運用最多。在引入一個新的數學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數學概念基礎上，然後從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區別與聯系，為准確理解新概念打下堅實的基礎。
2.運用練習法及時鞏固所學的概念。練習法是指在教師的指導下，遵照規定的條件與要求，通過學生自己的獨立活動去深入理解知識、應用知識解決問題、形成技能和技巧的教學方法。練習法的特殊作用在於使學生牢固地掌握所學的知識，形成技能技巧，以及培養學生的獨立工作能力。學了一個新的數學概念後，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質的目的。
3.運用「綱要信號」圖示教學法，加強概念間知識的訓練，形成知識網路。「綱要信號」圖示教學法是蘇聯教育家沙塔洛夫創立的一種的教學方法。所謂「綱要信號」圖示，就是由一種字母、單詞、數字或其它信號組成的直觀性很強的教學輔助工具。它通過各種「信號」提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。有時一張圖表僅由數個「信號」組成，卻可以包括教科書中二、三節甚至四、五節課的內容。概念教學要以最基本的概念為中心，在對概念的理解，運用和深化的過程中，不斷把有關知識聯系起來，形成知識網路。這種聯系緊密的知識，就為遷移創造了良好的條件，學生就能比較順利地理解和掌握新知識。
『貳』 除了敘事教學法,還有什麼教學法。他們是由什麼環節構成
1、發現學習
含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果（布魯納提出的)
2、探究——研討法
沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵
（1、 從具體材料引發學習經歷
（2、 通過集體交流和研討促進學習
（3、 鼓勵學生的言語表達
（4、 肯定學生在學習中所犯錯誤的意義
3、綱要圖式教學法
所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據
綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：
??A．按照教材內容詳細講解教學內容
??B．出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化
??C．要讓學生課下按「圖式」進行復習
??D．讓學生在課堂上按圖式回答問題
4、暗示教學法
採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演
5、範例教學法
為了培養有真才實學的、有教養的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質性的內容，使學生得以藉助精選的教材，通過與範例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力
6、非指導教學法
傳統指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，採取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠
『叄』 綱要信號圖式教學法的突出作用在於( )。
選D。
解析：綱要信號圖式教學法是蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基回礎上創立的。所謂綱要信號答圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助工具。綱要信號圖式法的突出作用，是在教學中貫徹理論知識起主導作用的原則，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性。
ABC很明顯是一個意思，排除法也可以選出來。
『肆』 「綱要信號法」為（ ）所倡導。
沙塔洛夫 原蘇聯教育家沙塔洛夫認為，既然人們能藉助於各種新的生產工具減輕版體力勞動權的負擔，作為教師就應該創立一種科學的教學方法，以減輕學生的負擔，提高教學質量「綱要信號」圖表教學法正是基於這一觀點建立起來。
『伍』 求答案啊
這是幹啥啊。。。我是來拿分的。。。
『陸』 在教學中應用了什麼教法，是怎樣實行的
在教學中應用了
綱要圖式教學法
所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其版他信號組成的直觀性很強的權圖表，是教學輔助根據
綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：
A．按照教材內容詳細講解教學內容
B．出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化
C．要讓學生課下按「圖式」進行復習
D．讓學生在課堂上按圖式回答問題
『柒』 以下哪一點不是對於教師運用實習作業法時提出的要求
第九章 教學（下）
1.談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習，它的優點在於（A ）。
A.能夠比較充分地激發學生的主動思維 B.講究語言藝術
C.有利於發揮教師的主導作用 D.很容易激發興趣、活躍思維
2.以下哪一點不是對於教師運用實習作業法時提出的要求？（ C）
A.提出明確要求 B.選擇恰當的方式 C.明確練習的目的和要求 D.做好事後的檢查
3.中小學常用的教學方法不包括（C ）。
A.講授法 B.參觀法 C.暗示教學法 D.試驗法
4.暗示教學法是誰首先創立的？（ A）
A.盧扎諾夫 B.沙塔洛夫 C.布魯納 D.巴普洛夫
5.哪一種教學方法是發端於1951年秋季的蒂賓根會議？（B ）
A.暗示教學法 B.範例教學 C.發現學習 D.綱要信號圖式教學法
6.計算機的這種獨特性，為教學活動帶來的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能，其中不包括哪一項？（D ）
A.教師的角色將實現重要轉變
B.個別化教學將普遍實現
C.計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能
D.讓學生學習計算機的原理和程序語言
7.（ A）是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。
A.課外輔導 B.備課 C.上課 D.布置和批改作業
8.與學生自主性探索的學習方式相適應的教學模式，其教學工作的實施過程不包括（C）。
A.確定主題 B.布置任務 C.備課 D.制定評價標准
9.講授法是最普遍的一種教學方法，有它獨特的優點，缺點在於（A ）。
A.容易束縛學生，不利於學生主動自覺地學習
B.不利於教學活動有目的有計劃地進行
C.不利於發揮教師的主導作用
D.不利於在短時間內獲得大量的知識
10.談話法與講授法相比存在的缺點是（B ）。
A.較多地依賴於教師個人的語言素養
B.完成同樣的教學任務，它需要較多的時間
C.不利於學生主動自覺地學習
D.能夠比較充分地激發學生的主動思維
11.討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法，它的基本形式是（ A）。
A.學生在教師引導下藉助獨立思考和交流學習
B.學生在教師引導下通過獨立思考進行學習
C.教師講、學生聽
D.學生在教師指導下獨立自主地學習
12.教師在運用練習法時不需要注意（D ）。
A.明確練習的目的和要求 B.科學掌握練習量
C.給予學生及時反饋 D.及時、具體地指導
13.參觀法的基本形式是（A ）。
A.學生在教師指導下獲得直接經驗
B.學生在教師指導下的一種實踐性學習
C.學生在教師的指導下獨立觀察實踐的過程
D.學生在教師指導下獨立自主地學習
14.與講授法相比，布魯納所提出的發現法更關注（A ）。
A.對學習過程的關注超過對學習結果的關注
B.對學習結果的關注超過對學習過程的關注
C.同時關注學習的過程和結果
D.更關注學生的參與
15.綱要信號圖示教學法的突出作用是（B ）。
A.提高了教學效率
B.使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則
C.簡明扼要地表現重點知識
D.直觀性很強
16.施滕策爾以「烏克蘭的防風林地帶」課題為例，具體說明的是什麼教學方法？（D ）
A.暗示教學法 B.綱要信號圖式教學法 C.發現學習 D.範例教學法
17.非指導性教學是以學生為中心的教學方法，在非指導教學中，教師的角色（D ）。
A.由指導者變成了促進者 B.由促進者變成了指導者
C.由指導者變成了旁觀者 D.有旁觀者變成了促進者
『捌』 教學策略與教學方法的區別
常用的幾種教學策略
教學策略規定了教學活動的總體風格和特徵。教學策略連續統一體的兩個端點分別是『發現策略』和『接受策略』，中間有不同的混合、過渡的情況。教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。
1．訓練與練習策略
這是一種比較機械的接受學習策略。由於學習的最終結果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示範做什麼並提供練習，而學生只需記憶學習內容，並不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬於機械記憶的策略。
訓練與練習策略的模式如下：提供示範→鞏固練習→反饋遷移
訓練與練習策略盡管不利於發展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對於陳述性知識的學習還是有一定效果的。
2．演繹策略
演繹策略也是基於接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由於演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現象與概念聯系起來。
演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結論
演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由於省略了學生用來探究、發現的時間，因此在單位時間內可以容納較多的信息。但與此同時，正是由於這種策略設計的教學強調概念之間的關系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對於發展學生的遠遷移能力不利，而有助於近遷移能力的發展。
3．歸納策略
歸納策略是由教師展示定律和定理的發現過程，因此，歸納策略既具有發現策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為「思考性講解」。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那裡獲取概念或定理的發現過程——由於歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向學生呈現形成概念和定理的過程——故有利於學生掌握科學方法及加深對知識的理解。
歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結論
歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，學生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發學生學習動機的一種有效方式，由於課堂上大多數教學活動是採用實物演示或實例說明，而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對於演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。
4．啟發式教學策略
孔子的啟發式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處於主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。孔子的啟發式有更深刻的認知心理學基礎，更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利於對知識意義的主動建構。啟發式教學策略的基本思想是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的，是唯物辯證法在教學上有具體應用。
啟發式教學模式是：准備→誘發→釋疑→轉化→應用
5．探究策略
探究策略是基於這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎——科學概念，進而以此為武器，培養學生探究未知世界的積極態度。
在探究學習中，教師將以探究的方式將科學知識呈現給學生。學生通過探究活動掌握科學概念，獲得科學探究的能力和技巧；通過探究中的各種親身經歷，增進對科學探究的理解。
探究策略的模式如下：提出問題→形成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作
運用探究策略設計的課堂教學，由於是學生參與式的學習活動，學生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學習物理規律和概念，了解科學方法、獲取科學知識，並在這一過程中體驗到學習科學的樂趣，因此有利於提高學生的學習興趣，培養他們發現問題、解決問題的能力，勇於創新的意識。與此同時，初中物理課的大多數探究都是分組進行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學習有利於培養學生的合作精神，而探究過程的評估環節則對學生養成善於對工作進行評估的良好習慣非常有益。
由於探究學習重視對過程的學習，因此費時較多，教師在選用該策略時，應注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。
『玖』 活躍課堂屬於什麼教學法
從傳統上說，教學法只指教學的藝術和實踐而言；但因為對兒童和成人的學習程序不斷地進行科學研究以及對教育目的和學校課程不斷地進行分析探討，它現在還包括「教學的科學」這個概念。課程一般可概括地分為語言、人文學科、自然科學、數學與美術5類。各類課程在學生的學習程序與方法上具有相同的要求，但每個領域各有其獨具的發展方式。
活躍課堂按照傳統教學法是沒有法則的，這個在國外比較常見，一般叫做開放式教學法。不知答得如何，希望能夠幫助你。以下幾點僅供參考。請給予評價！
1、發現學習
含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果（布魯納提出的)
2、探究——研討法
沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵
（1、 從具體材料引發學習經歷
（2、 通過集體交流和研討促進學習
（3、 鼓勵學生的言語表達
（4、 肯定學生在學習中所犯錯誤的意義
3、綱要信號圖式教學法
所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據 綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段： ??A．按照教材內容詳細講解教學內容 ??B．出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化 ??C．要讓學生課下按「圖式」進行復習 ??D．讓學生在課堂上按圖式回答問題
4、暗示教學法
採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演
5、範例教學法
為了培養有真才實學的、有教養的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質性的內容，使學生得以藉助精選的教材，通過與範例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力
6、非指導教學法
傳統指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，採取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠