太平天國教案

『壹』 教案的基本內容有哪些

教學目標設計；根據學生現實發展水平確定教學起點設計；教學內容設計；教學時間設計；教學措施設計；教學評價設計。
一、教學目標設計
（一）設計教學目標的意義
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。因此，確定教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。設計教學目標的意義主要表現為以下幾個方面：
1.教學目標是教師選擇教學內容、運用教學方法、教學策略、教學媒體以及調控教學環境的基本依據。教學目標規定著教學活動的方向、進程和預期結果，或者說，它具體指引著教學活動往哪裡走，只有知道了往哪裡走之後，才能選擇適當的內容、方法來達成預期目標。如缺乏清晰的目標，教學將失去導向，只能盲目進行。因此，設計教學的第一步即在確定明確的教學目標。
2.教學目標是評價教學效果的基本依據。教學目標具有重要的評價功能，由於它具體規定著教學活動的預期結果和質量要求，因而在檢驗、評價教學效果時必須從目標出發，以教學目標為基本的評價尺度。缺少教學目標或教學目標不明確，都會給教學評價工作帶來困難。從這個意義上講，設計明確的教學目標也是由教學評價工作的需要所決定的。
3.教學目標是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。由於教學目標能提供給學生一個明確的方向，使學生明確了通過學習要達到的具體目標，因而在學習過程中它可以有效激發學生學習的內部動力，增強學習的興趣，幫助學生根據目標指引的方向不斷調整學習方式，積極克服困難，為達成預定的學習目標而努力。
由此看來，教學目標在教學活動中發揮著指向、評價和激勵等多方面作用。在教學設計中科學、合理地確定好具體的教學目標，對於保證教學活動的順利進行具有十分重要的作用。
（二）設計教學目標的步驟
1.鑽研教學大綱，分析教材內容。教學大綱是以綱要形式編定的有關學科教學內容及進程的指導性文件，它規定著某一學科的教學目的、教學任務、教學內容的知識范圍、教學的時間分配以及教學法上的要求等，而教材則是教學大綱的進一步豐富和具體化。教學目標不是任意確定的，目標的設計必須首先立足於對大綱和教材的認真分析。通過認真鑽研大綱，分析教材，做到能從整體上把握課程的基本結構，理清教材的知識體系。在此基礎上，具體分析某單元的教學內容，找出其中的基本概念、基本原理和基本方法，確定教學的重點和難點，為建立教學目標奠定基礎。
2.分析學生已有的學習狀態。在充分鑽研教學大綱和教材內容的同時，教學目標的制定還要以學生的特點和已有的學習准備為基礎。課堂教學就是要教給學生不懂或還不夠懂的東西，而學生已經具備的知識技能則是進一步學習的基礎，因此教學目標的確定不可能脫離開學生已有的准備狀態。教學目標應該是在學生已有學習准備的基礎上，經過學生的努力而能夠達到的目標。因此，學生原有的知識水平、心理發展水平和成熟狀況，以及學生的態度、興趣、愛好和學習的傾向性等個性因素，都需要在確定教學目標時予以認真考慮、分析。也就是說，教學目標必須與學生已有的學習准備狀態相關。對群體教學而言，全班學生普遍具有的學習准備狀態和一些共同心理特徵是確定教學目標時應考慮的主要方面，但與此同時，目標的設計也應充分考慮到學生的個別差異性，特別是那些智力超常兒童和學習障礙兒童的特點，制定相應的發展目標，使每個學生都得到充分發展。
3.確定教學目標分類。在完成上述兩項基礎性工作後，目標設計工作就進入了提出目標、確定目標分類的實質階段。從不同角度和標准出發，我們可以對教學目標進行不同的歸類。實施目標分類的主要目的是提高目標在教學中的清晰度和可操作性，便於教師更好地依據目標指導教學，評價教學。美國學者布魯姆（B. S. Bloom）及其同事們對教學目標的分類作了系統研究，他們將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域，而每一個領域的目標又由低級到高級分成若干層次（具體分類情況見表①）。這一分類方法在目前的目標分類研究領域影響較大，具有一定的合理性，可供教學設計人員在確定教學目標分類時借鑒、參考。

布魯姆教學目標分類及其應用的說明表
2：情意的目標
3：動作技能的目標
4.列出綜合性目標。完成目標分類後，設計者可用概括性術語先列出各類綜合性目標，如「提高學生的閱讀能力」，「培養學生對音樂的興趣」等。綜合性目標反映了對教學的一般要求，但往往還比較籠統，難以直接觀察、測評。因此，在列出綜合性目標後，還必須對它進一步分解，使之成為可操作、可評價的具體行為目標。
5.陳述具體的行為目標。即用能夠引起具體行為的術語，列出一系列能夠反映具體學習結果的教學目標來解釋每個綜合性目標，這些具體的行為目標是可以直接觀察和測評的，它們能夠解釋學生達到目標的程度。
（三）教學目標的表述
在教學目標確定後，如何清晰、准確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設計中的一個關鍵問題。教學目標的傳統表述，常以教師為本位，以較抽象、籠統的話語來表達，例如，「提高學生的寫作技能」，「培養學生的良好習慣」等。這種表述方式的最大弊端就在於不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價，很難肯定教學目標是否確實達成。布魯姆關於行為目標（behavioral objectives）的研究表明，教學的完成是學生行為的改變，無論是認知、情意的學習，還是動作技能的學習，最後均能表現在學生行為上面，這些行為是可觀察的（observable），也是可測量的（measurable），以行為目標的方式來表述教學目標，可以有效提高教學目標對教學活動的指導作用。據此，一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學後能學會什麼，學到什麼程度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有利於教師在教學時對目標的把握與評定。
一般說來，一個規范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素：①
1.行為主體。行為主體指的是學習者，因為行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。規范的行為目標開頭應是「學生應該……」，如寫成「教給學生……」或「培養學生……」，則是不妥的，這樣行為主體就變成了教師，教師的行為並不是教學目標應加以描述的內容。在表述教學目標時行為主體可以省略不寫，但設計者思想上應牢記，合適的目標是針對特定的學習者的。
2.行為動詞。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有：知道、了解、欣賞、喜歡、相信等；明確的動詞有：寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學目標的客觀性和可操作性，設計者在表述行為目標時應盡可能選用那些意義確定、易於觀察的行為動詞，避免使用「懂得」、「了解」這類含義模糊、難以觀察的動詞。因為「懂得」、「了解」這類詞是表示內部心理過程的術語，而內部心理過程無法作直接觀察，對這些詞語的解釋就可能有很大差別。例如，在講授一元一次方程時，如果把目標表述為「使學生理解一元一次方程」的話，那麼教學活動結束時學生對一元一次方程到底理解了還是沒理解，往往難以明確驗證。但如果把目標具體化為「能按給予的條件列出一元一次方程式」，「能說出一元一次方程式、未知數、根、解方程式等這些用語的意義」，就比較容易確認學生是否達到了目標。上文表中列舉了各類目標相應的行為動詞，可供教師和教學設計人員參考、選用。
3.情境或條件。指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的操作，如「藉助工具書」，「無需參考資料的幫助」，「根據地圖」，「看完全文後」，等等。對條件的表述有四種類型：（1）使用手冊和輔助手段或者不允許使用。例如：在一張空白的世界地圖上標出……。（2）提供信息和提示。例如：給出一張歷史人物表……。（3）使用工具和特殊設備或者不用。例如：不用計算器，計算……。（4）完成行為的情境。例如：在課堂討論時，敘述……要點。
4.表現水平或標准。指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。例如，「二十題中至少答對十五題」，「達到百分之九十的正確」，「完全無誤」，「一分鍾內完成」等。標準的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標准分三類：（1）完成行為的時間限制。例如：三分鍾內解決問題。（2）准確性，即正確操作、運算的百分比或數字。例如：回答正確率90％。（3）成功的特徵。例如：解答到小數點後三位。一個完整的行為目標的實例如下：
總之，教學目標的正確表述是教學目標設計中十分重要的一個環節。上述表述方法為廣大教師和教學設計人員提供了一個可供參考的一般模式，按照這種方法表述的教學目標具有明確清晰、可觀察、可測量的特點，有利於指導教學和評價教學。但是，由於實際教學的復雜性和多樣性，教學目標的擬寫並不一定都要嚴格套用這一方法。因為有些作為目標的心理過程難以採用表示外顯動作的術語來描述，如情感領域的目標只有少數能用可以觀察和可以測量的術語來描述，有些目標不可能用行為動詞描述。在這種情況下，教師應當根據特定的教學任務和教學情境的需要，靈活對待教學目標的表述，可以使用一些定性的術語和概括性的描述來陳述教學目標，而不是機械地套用一些具體的行為動詞，以免出現常識性錯誤。
二、根據學生的現實發展水平確定教學起點設計
全面了解學生的現實發展水平，准確把握教學起點，是教學設計的一項重要內容。學生的現實發展水平，主要指學生已有的知識准備、能力水平、身心成熟程度和學習動力狀態等。學生已有的知識能力水平和學習准備狀況是教師施教的基礎，教學只有建立在學生現實發展水平的基礎上，教與學之間的溝通才能成為可能。
在教學設計過程中，准確把握學生現實發展水平的基本意義在於：（1）有利於教師確定恰當的教學起點。教學起點總是以學生已有的發展水平為標準的，起點過高或過低都不能激發學生的學習動機，促使學生正常發展。因此，全面了解學生，准確把握學生已有的發展水平，對於教師正確確定教學目標，選用教學內容，設計教學進程，保證教學活動在一個良好的起點上順利展開，具有十分重要的意義。（2）有助於教師選擇恰當的教學方法、教學媒體，調控各種環境因素，為學生提供背景知識，創設良好學習環境，促進起點行為和新的學習之間的內在聯系。（3）有助於教師甄別學習者的個別差異，以便因材施教，使全體學生都得到相應程度的發展。
確定學生的現實發展水平可以從以下三方面進行：
1.認知因素。主要包括學生已有的智力發展水平、學習的技能技巧、知識儲備、認知結構和認知風格（不同的學習方式）。
2.非認知因素。主要包括學生的一般生理發展水平和成熟程度，學生的學習動機狀態如學習興趣、態度、需要、意向以及情緒情感狀態等。
3.社會因素。主要包括學生家庭的文化背景和職業背景，學生間的社會交往、相互關系以及師生間的人際關系等。
在全面了解學生上述各方面情況的基礎上，教師和教學設計人員需要對學生已有的知識准備狀況和學習動機狀態給予特別關注，認真分析，因為這兩方面因素是構成學生現實學習水平的主要方面。
學習心理學的研究表明，學生已有的知識准備，特別是在已有知識准備基礎上形成的認知結構，是影響學生新的學習或後繼學習的重要因素。從廣義上看，認知結構是指學習者原有的觀念的全部內容和組織。狹義的認知結構指學習者在學習某一學科或某一單元時，適合同化新知識的原有觀念內容及其組織。當代認知理論，特別是美國心理學家奧蘇貝爾的有意義言語學習理論，都特別強調認知結構在學生學習中的意義。這些理論認為，學生進行的一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎上進行的，都是新知識同學生原有認知結構中的知識經驗發生實質聯系的過程。在實際學習過程中，新舊知識能否發生這種實質聯系，一方面取決於學生認知結構的基本特徵，如原有概念的抽象概括水平、原有概念的穩定性等，另一方面也取決於教師是否在清楚地了解學生認知結構的基礎上，准確地設計了教學的起點水平，正確地把握了教材的結構、教材內容的內在聯系以及教材內容呈現的序列。因此，教師在新的教學活動開始前，必須認真了解學生已有知識准備狀態，了解學生是否已具備了學習新知識的條件。例如，要教學生「兩位數進位加法」，就必須明確學生的知識結構中是否已具備了接受同化這一新知識的基礎知識和概念，如果他們還不會一位數加法，那麼就不能教他們兩位數進位加法。
在如何准確設計教學起點，以幫助學生迅速有效地建立起新舊知識間的聯系，促進學習任務的完成方面，奧蘇貝爾提出的「先行組織者」（advanced organizer）學說具有重要借鑒意義。所謂「先行組織者」，實際上就是在正式的學習開始之前以學習者易懂的通俗語言呈現給學習者的一個引導性或背景性知識材料。「先行組織者」的主要作用是為教學提供一個適當的起點，充當新舊知識聯系的橋梁。「先行組織者」最適宜於在兩種情況下運用。一種情況是如果原有知識與新知識之間缺少明確的可辨別性，學生學習新知識時容易產生新舊知識意義上的混淆，那麼教師在教學開始時就可以先給學生設計呈現一種對新舊知識異同進行比較的材料，以提高新舊知識間的可辨別性，保證新知識學習的順利進行。另一種情況是，當學生面對新的學習任務時，如果其認知結構中缺乏適當的上位概念可以用來同化新知識，教師就應該先為學生設計呈現一個包容概括水平高於要學習的新材料的先行組織者，讓學生先學習這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架，使新的學習任務得以完成。但是，能否設計出一個符合實際需要的先行組織者，為教學找到一個適當的起點，其先決條件仍是是否准確地了解了學生的已有知識准備狀況。
了解、診斷、識別學生已有的知識准備狀況、學習動機狀態及其他方面情況的方法是多種多樣的。根據教學的實際需要和教學內容的具體要求，教師可選擇問卷法、談話法、觀察法、課堂提問、作業、測驗和考試等各種方法去了解學生。只要每個教師在日常教學中都能有意識地多方面觀察學生，了解學生，長此以往，學生的各種情況必然會瞭然胸中。這樣，在充分了解學生學習狀況的基礎上合理設計教學起點，安排教學進程，教學水平就會得到不斷提高，教學質量就能得到有效保障。
三、教學內容設計
教學內容設計是教學設計的一項重要內容。教學內容的設計過程也就是教師認真分析教材、合理選擇、組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。教學內容集中體現在教科書中，由於教科書的編排和編寫要受到書面形式等因素的限制，它所呈現的知識內容和知識結構必須經過教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學的實際需要，才能由死材料變為活知識，並最終有效地內化為學生掌握的知識。因此，教師必須重視教學內容的設計，有沒有對教學內容進行認真的設計，實際的教學效果是大不一樣的。
有關研究表明，識別不同類型的知識，並針對不同類型的知識特點進行教學設計，是教學內容設計的重要方面。從教學設計的角度考慮，一般將知識分為以下三類：①
（一）根據陳述性知識的特點進行教學設計
陳述性知識，主要是有關世界是什麼的知識。這類知識可分三種形式：
1.有關事物的名稱或符號的知識。這種知識的學習要求記住事物的符號和符號代表的個別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，外語單詞的學習，所掌握的就是這種知識。
2.簡單命題知識或事實知識。如學習「中國的首都是北京」、「三角形有三條邊」這樣的單個命題，所獲得的知識即這種知識。
3.有意義命題的組合知識，即經過組織的言語信息。如陳述太平天國失敗的原因，所需要的就是這類知識。
根據陳述性知識的特徵進行教學設計，有利於知識的貯存、提取和回憶。這類教學設計的教學目標主要在於培養學生回憶知識的能力，教師通過在課堂教學中要求學生口頭或書面陳述學到的知識，即可檢查學生是否形成了這種能力。為此，教師在陳述性知識的教學設計中，要將設計的重點放在如何幫助學生有效地理解、掌握這類知識上，注重學生對陳述性知識中符號或語詞意義的獲取。要做到這一點，教師在具體設計過程中應解決好以下幾方面問題：1.找出新知識與原有相關知識的結合點，講清二者之間的相互聯系，以幫助學生在理解的基礎上有效吸收、同化新知識。2.對學生的學習准備狀況作認真分析，除了解學生的一般學習狀況外，還應對學生已有的知識准備、知識結構、學習動機和學習習慣作深入分析。3.恰當引入教學媒體，如教具、學具的使用，教材呈現手段的變化等。
（二）根據程序性知識的特點進行教學設計
程序性知識是有關「怎麼辦」的知識。例如，要學生根據給定的半徑數計算圓的面積，將一堆混雜的蔬菜水果逐一歸類，根據語法修改病句等，學生能正確和順利地完成這些任務，就是獲得了相應的程序性知識。
由上可以看出，程序性知識主要涉及概念和規則的應用，即對事物分類和進行一系列運算、操作。在教學實踐中，如何將貯存於頭腦中的原理、定律、法則等命題知識轉化為技能，實現由靜態向動態，由貯存知識向轉換信息，由緩慢的再現知識向自動激活轉化，從而實現學習的發展，是教學設計的一個關鍵問題。因此，程序性知識的教學設計應確定的教學目標，主要就是幫助學生形成運用概念、規則和原理解決問題的能力。檢驗這種能力的行為指標，是學生是否能運用學過的概念和規則順利進行運算和操作。為達成這一目標，程序性知識教學要有充分的練習設計。在設計概念練習時，應注意充分應用正反例。呈現正例有助於概括和遷移，但也可能導致泛化。呈現反例有助於辨別，使概念精確。規則的學習掌握也應配一些練習，及時引導學生將新習得的規則應用於問題解決的情境，做到一見到適當的條件，便能立即作出反應。對於系列較長的程序性知識的教學，還應先考慮練習時間的分散與集中以及部分與整體的關系，應該先練習局部技能，然後進行整體練習。總之，教師在進行這類知識的教學設計時，要對講授與練習的時間作合理規劃，使規則、概念的掌握與解決問題技能的形成在課堂教學中都能得到有效保障。
（三）根據策略性知識的特點進行教學設計
策略性知識也是回答怎麼辦的問題的知識，它與程序性知識的主要區別在於它所處理的對象是個人自身的認知活動，是個體調控自己的認知活動的知識。例如，在陳述性知識具備的條件下，有些學生面臨新的學習任務時顯得靈活，適應能力很強，有些學生則顯得呆板，應變力差，造成這種學習上的差異的一個重要原因就是學生是否掌握了一定的策略性知識。
一般來說，策略性知識分為兩級水平：較低級的為一般學習活動的策略知識，如控制與調節注意的策略、記憶策略和提取策略等；較高級的為創造思維策略知識，這類策略往往因時、因人、因內容而異，是一個推理過程，難以程式化，目前尚沒有明確分類。根據策略性知識的特點進行教學設計，需要解決三個難題：（1）教材問題。傳統的教材沒有把認知策略的訓練作為一個重要目標，教材中缺乏相應的內容。（2）教師問題。策略活動是一種內在思維活動，怎樣使這種內隱的活動讓學生仿效，關鍵是教師要善於描述內在的思維，使學生可以想像。由於目前許多教師缺乏策略教學方面的知識和訓練，他們不知道如何向學生去解釋策略，因而要搞好策略性知識的設計，教師應加強策略教學方面知識的學習和訓練。（3）學生問題。學生的認知策略制約著策略性知識的教學，因而注重對學生進行認知策略訓練，是教學設計的一個重要部分。例如，通過提問控制學生的注意，使之逐步由外界控制變成自我控制；教會學生在聽課和看書時如何做筆記；還可以教會學生如何將知識加以組織與意義加工，促進記憶，便於回憶等。
總之，要搞好策略性知識的教學設計，教師必須首先學習和掌握有關學習策略、認知策略方面的知識，加強策略教學的訓練，同時注意挖掘教材中的策略性知識內容，在此基礎上根據策略性知識的特點和學生學習的特點進行針對性的教學設計。
四、教學時間設計
（一）設計教學時間的意義
時間是一個物理學的概念，同時也是一個心理學、教育學的概念。從心理學的角度看，時間是學生學習過程中的一個決定性因素。從教育學的角度看，時間是一種重要的教育資源。學校教學活動總是在一定的時間內進行的，教學時間是影響教學活動的一個重要因素，控制和改變教學時間在一定程度上也就意味著控制和改變教學活動。因此，在教學實踐中，了解、研究教學時間，並根據教學需要對教學時間進行合理分配和控制，是教學設計的一項重要內容。
長期以來，不少研究者對教學時間問題進行過專門研究。卡羅（Carroll）的研究表明，時間是教學的中心變數，時間與學生的學習活動和學習成績有極為密切的關系。在實際學習過程中，每個人學會某單元所需的時間各不相等，每個人實際花在學習某單元的時間也不等，這兩者比率的函數決定了學習的程度，其關系可以下列公式表示：
卡羅理論揭示了學習效率與學習時間之間的內在聯系，它表明學習時間是影響學生學習活動的一項重要因素。此外，哈尼奇·費革和威利（Harnisch Feger＆Wiley）的研究表明，教學時間和教學結果間呈現一種直接關系（linear correlation），學生的學習成就取決於學生主動參與學習的時間和已有的學習准備狀態。也就是說，用於教學的時間總量越多，學生主動參與學習的時間越多，學習的成就和教學結果就越高、越好。
安德遜（Lorin W. Anderson）和卡韋特（Nancy Karweit）的研究則認為，時間與教學效果的關系不只是直線的關系，而且還表現為動力的關系（dynamic correlation）。他們分別提出了「適時」（timing）的時間本位的教學理論，認為教學時間的設計不能只關心教學時間的總量，而應更加關注適時、及時、應時等與教學效率間的動力關系。安德遜歸納出了五種「適時」的概念：①第一，發展上的適時（developmental timing）。指的是是否能夠按學生的身心發展階段適對給予學習的機會，免得過早學習，揠苗助長，或過晚學習，事倍功半。第二，起點行為的適時（entry—behavior timing）。指開始學習某一特定學習單元時，是否正是學生恰好具備特定的起點知識、技能、態度的時候。第三，及時（instantaneous timing）。指在最適當的時間把握時機並以最適當的方式及時引導學生獲取最佳學習效果。第四，進度上的適時（timing as pacing）。指能夠將一系列的學習單元以適當的速度，在適當時間，逐個進行教學。第五，管理上的適時（timing as managing）。指教師是否在適當的時機對適當的學生進行指導或輔導。據此，他們認為，教學時間增加一個單位，無論分布在哪一個學習單元上，都將產生同樣的學習效果。在時間總量一樣的情況下，如何組織運用這些時間對教學效果起著決定性作用。也就是說，教師的教與學生的學所產生的效果不僅視其花費多少時間而定，而且更視其在「何時」（when）與「如何」（how）運用這些時間而定。因此，在教學時間設計中，充分了解上述五個時間概念，合理分配運用教學時間，對於提高教學效益具有重要意義。
（二）設計教學時間的維度
在實際設計過程中，教師必須綜合考慮多方面因素，從不同維度把握教學時間的確切含義，從不同方面了解考察教學的時間效益，從而使教學時間的設計更加科學合理，切合教學實際需要。以下幾個概念是教師設計教學時間時必須了解和掌握的，它們從不同的維度決定著教學的時間效益。
1.名義學習量。也就是學生所需要的學習時間總量，它具體表現為學校每年的總學時量。在我國中小學中，這一時間量由國家統一規定，因此各學校間每年的總學時量差異不大。這一時間量是針對學生整體設計的，具體到每個學生個體，這一時間量是不盡相同的，所以還有必要考察個別學生實際的有效學習量。
2.實際學習量。指每個學生實際接受的有效學習時間量。在實際教學過程中，由於受學生遲到、缺勤和教師缺課以及其他因素（如學校隨意組織活動造成的教學中斷及對教學的干擾）的影響，每個學生及不同學校的學生實際接受的有效學習量是不完全一致的。有關研究表明，學生的出勤率與其學習成績呈正比關系，學生的學業成績受出勤天數、無故缺勤和遲到等綜合因素的影響。因此，保證每個學生的實際學習量，是教學時間設計、控制的一個重要方面。
3.單元課時量。指學生在課堂上學習某一單元或某一具體內容時獲得的學習時間量。在實際教學中，教師在課堂上對各種課程內容的時間分配是有很大差異的（比如對閱讀、思考、練習、討論、測驗活動的時間分配），研究表明這種差異與學生成績之間的關系也呈現比較復雜的關系，有的正相關，有的負相關。因此，教師在確定課堂教學時間分配時應全面考慮教材內容、學生學習特點等多方面因素，切不可憑個人興趣、習慣行事。

『貳』 太平天國運動和義和團運動失敗的共同之處是什麼

太平天國運動和義和團運動都是自下而上的農民運動，是在清朝的末期影響巨大范圍較廣的農民運動，二者都以失敗告終。

相同點：都是農民起義太平天國（1851—1864）是在第一次鴉片戰爭爆發之後，由農民階級掀起的愛國運動。其起因是不滿清朝的統治，以及抗擊外來侵略者。太平天國運動擔負著的是反封建（清朝）反帝國主義的任務，但最終失敗了。義和團運動興起的直接原因是教案，當時帝國主義列強早已從中國獲得了傳教的權利，通過數十年的發展，基督教在中國的傳播已具有了一定規模。但是部分傳教士或教民依仗列強的支持，在中國橫行霸道，拆民房、修教堂、霸佔中國平民的財產，甚而干涉中國的司法行政，激起中國人民的憤怒。加之在教案的處理過程中一些官員「不論曲直，一味庇教而抑民」，更引起民眾不滿，因而自發採取行動對抗教會。各地此起彼伏的反洋教斗爭成為義和團運動的前奏。它們的不同點：（1）起因不同：太平天國是不滿清朝的統治，義和團主要是反對外來侵略；（2）目的不同：太平天國是「滅清滅洋」，在致力於推翻清朝統治的同時也抗擊外來侵略者；而義和團的口號是「扶清滅洋」，雖然口號提出的初衷是減小戰斗阻力，但也可以理解為義和團的斗爭矛頭是只指向帝國主義的。

『叄』 晚清教案發生的主要原因有哪些

西方歷史學評價說：半個世紀的種族嫌惡，十年來的民族怨恨，反基督教情緒的滋長，部分基於宗教偏見，部分基於迷信，部分基於輕信謠言，所有這些達到了一個共同的焦點，並且這種上長著的的紛擾於三小時的殺人、放火和搶劫中達到極點。[1]筆者大致同意西方歷史學家這樣的評價，但同時筆者認為，原因遠沒有這么簡單和表面。

顧衛民博士在他文本指出，反教的中堅力量主要還是來自於上流社會官紳階級。他借用英國傳教士楊非的話指出中國下層老百姓對於基督教其實關無太太惡感，他們的仇外情緒大多數是被上層官紳階級挑起的。在19世紀，教會的勢力以炮艦作為後盾，變外在為內在，逐漸成為與中同傳統和文化迥然不同的特殊力量，不僅和一般民眾，而且和自視為社會領袖的官紳階級分庭抗禮，勢若水火。雖然大清外朝在外國的的侵略下已經千瘡百孔，但維系官紳階級特權的科舉制度仍然得於保留，他們各樣的利益、感情和文化依然如故。傳教士一來到，他們的舉止行動打破了這種官與民的階級性。同時，教會推廣慈善事業也使得官紳獲取好名聲的機會減少。教會大力鼓吹信徒捐獻房產、地產或者通過災情嚴重時構買大片的土地，從而威脅到官紳的物質基礎。教會興辦學堂，傳播的新知識，倡導實學的結果，使無數的人擺脫了科技的制度帶來的束縛等等。這許多的原因，無形當中就加大了官紳與教會之間的尖銳矛盾。而早在19世紀30年代至40年代，中國士大夫就已經有許多的反教的言論出現在著作當中。比如流傳很廣的魏源所著的《海國圖志》，該書中的《天主教考》就有許多的反教的主論。但縱觀60年代至90年代三十年間中國社會的排教行為和言論，顧博士認為，中西雙方矛盾的焦點大致集中如下幾個方面。一，傳教士自覺與中國傳統文化及其代表官紳階級為敵。第二，很重要一點，為什麼官紳階級能輕易地挑動起民眾的排放情緒，因為近代基督教傳華的事業，在中國社會之中是一股具有政治意義的勢力。第三，19世紀五六十年代太平天國戰亂直到同光年間，仍在官紳階級心目中留下恐懼的陰影。第四，基督教內吃教的現象的也比較嚴重，傳教士往往不分清風皂白的袒護教友，而不追究其教友的錯失。

然而，根據明清年代的排教風潮當中，由於中西習俗的不同，導致的教案也為數不少。近代，這種現象也更為普遍。我們從天津教案當中，明顯地發現，教會醫院施行的醫術，某種程度上是被中國民眾妖魔化的，說他們挖心肝吃人肉，采陰補陽。這某種程度上也是對基督教禮儀崇拜的一種誤解，和以訛傳訛。再伴隨著已久地臆測和猜忌，藉助迷信，而成為一種反教的恕火，待勢發作。基督教一貫主張的破偶像，尊父神，這也易被一貫主張倫常綱紀和崇拜祖先的中國人誤解和不接受。

除了上述原因，筆者還認為頻繁地教案與中國民眾長期的認知失衡或者心裡的憂慮恐慌有關。仔細看天津教案發生的過程，民眾長達三小時的憤怒是極其可怕的，他夾雜關無言的恐慌。甚至女人不放過，連屍體都要撕碎，對待中國信徒，也毫不留情，見者就殺，殘忍的不可想像。筆者認為，一下以天朝自居的中國人，近幾十年來一直遭受受外國侵凌，山河破碎，所有這些都使地方紳士和民眾內心產生一種屈辱感、憎惡感而使他們心理處於一種極度不平衡的狀態。心理不平衡狀態的調整就需要他們把壓抑在內心的屈辱感、憎惡感得到強烈的宣洩。但面對現實, 由於西方國家軍事武器先進, 綜合國力太強, 人們無法通過在戰場上打擊強敵的方式實現。不平等條約所規定的洋人享有治外法權, 使他們的屈辱感也不能通過打官司的法律手段抒發。更讓地方紳士和民眾氣惱的是清朝統治者為了保住自己的地位,而對西方的傳教士採取退讓和保護的政策。他們甚至規定/ 借端滋擾報復者, 即捉拿正法, 毋稍寬恕。這種情況更激發人們群起聲討和攻擊洋人的社會心理。人們內心激憤和屈辱的這種不平衡心理有可能通過群眾性的暴力反抗而獲得宣洩的渠道。正是在個意義上, 宣洩和抒發被壓抑的積憤, 以實現對侵害者( 洋人) 予以打擊的潛意識願望, 使各地教案持續發生，而天津教案是這所有教案的典型，持續時間短，但破壞力巨大，殘忍程度不忍視之。

『肆』 求……辛亥革命教案……最新的……

1．知識與能力
（1）通過分析資產階級民主革命興起的背景和條件，培養學生從政治、經濟、階級等角度完整認識歷史問題的能力。
（2）掌握《中華民國臨時約法》的內容，認識到南京臨時政府頒布的法令和措施對中國近代社會的積極影響。
（3）剖析袁世凱篡奪辛亥革命成果的過程，掌握辛亥革命的經驗教訓;正確評價辛亥革命。
2．過程與方法
（1）通過歷史材料設置問題，循循善誘，促進學生思考問題，探究問題。
（2）通過製作圖表，比較分析歸納概括。
3．情感態度與價值觀
（1）通過學習辛亥革命進行中的復雜性和艱巨性，使學生認識到革命成果
來之不易，應珍惜時間，勤奮學習。
（2）通過學習孫中山在辛亥革命時期的思想和表現，教育學生為實現祖國騰飛大業而努力學習。
教學重點：辛亥革命爆發的原因;《中華民國臨時約法》;評價辛亥革命
教學難點：三民主義的實質 ；辛亥革命的局限性
教具准備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程
[導入新課]：
1840年，西方列強用大炮敲開了中國的大門，伴隨著列強的侵略中國步入了近代。中國近代史對中國人民而言是一部屈辱史，同時又是一部抗爭史。為了挽救民族危亡，農民階級，資產階級，無產階級先後登上了歷史舞台。太平天國運動由於農民階級的局限性最終失敗，那麼民族資產階級能否扛起民主革命的大旗，最終結果又是如何？下面就讓我們帶著這個問題一起走入《辛亥革命》這一課。
[講授新課]：
一、辛亥革命的醞釀
指導學生閱讀課本，從政治、經濟、階級、思想、組織、軍事幾個方面思考辛亥革命爆發的背景和條件。
對於課本提及的清朝的「新政」和「憲政」改革，通過兩段材料的呈現，肯定改革是適應歷史發展潮流的，但卻是被動的垂死掙扎。培養學生站在全面的立場評價歷史本身的能力，尊重歷史的辯證發展。正因為改革客觀的積極作用以及改革的本質，成為了革命爆發的原因。同時為辛亥革命的爆發提供了經濟條件。
這一目的重點是資產階級革命思想的廣泛傳播。對於這部分知識可設計如下問題解決。
第一個資產階級革命團體是何時由何人在何地成立的？之後又出現那些較有影響力革命團體？在此基礎之上，於1905年成立第一個資產階級革命政黨，它的領導人是？政治綱領是？它與三民主義的關系如何？它的成立歷史意義在於？
同盟會的成立使中國民主革命進入到一個新的階段。中國民主革命有了比較完備的民主革命綱領，有了一個公認的革命領袖，並由一個統一的資產階級革命政黨來領導。
二、辛亥革命的過程
（一）、爆發
關於辛亥革命的爆發，充分利用辛亥革命形勢示意圖，讓學生在觀察中充分發掘本圖所包含的歷史信息：武昌起義，三鎮光復，湖北軍政府，全國響應，南京臨時政府。培養學生的觀察能力。
（二）、高潮
關於「中華民國的成立」一目可設計如下問題解決：
1、結合書本的內容，分析南京臨時政府的性質？
判斷一個政府的性質，主要應該看這個政府人員的組成和它採取的措施。
2、關於《臨時約法》的主要內容可引用《中華民國臨時約法》的重要條文，通過設置一些問題，讓同學們閱讀課文後結合材料思考後，從三個角度歸納出《中華民國臨時約法》的內容。

『伍』 中國太平天國以後都有哪些革命和變革

義和團
辛亥革命
洋務運動
戊戌變法

義和團運動，又稱庚子事變、庚子國變、庚子拳亂，是公元1900年前後中國清末，在中國甲午戰敗後，西方列強劃分在華勢力范圍、華北頻繁發生教案、山東直隸天災頻仍、宮廷權力爭斗激化的情況下，山東直隸農民、中國教徒及傳教士、清軍三方之間以「扶清滅洋」為口號

洋務運動，又稱自強運動，是指1861年（咸豐十年底開始）至1894年，清朝政府內的洋務派在全國各地掀起的「師夷之長技以制夷」的改良運動
戊戌變法指1898年（農歷戊戌年）以康有為為首的改良主義者通過光緒皇帝所進行的資產階級政治改革，是中國清朝光緒年間（1898年）的一項政治改革運動。

『陸』 求人教版高一歷史必修1相關教案

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專題一 中國古代的政治制度
《考試說明》要求
（1）商周時期的政治制度
宗法制 分封制 西周時期政治制度的特點
（2）秦中央集權制度的形成
「始皇帝」的來歷 三公九卿 郡縣制 秦朝中央集權制度的影響
（3）漢到元政治制度的演變
中朝 刺史 三省六部制 行省制度 中國古代政治制度的特點
（4）明清君主專制制度的加強
明朝內閣 清朝軍機處 君主專制制度加強的影響
單元綜述
本專題講授中國古代政治制度的演變，上起先秦，下訖明清，包括早期階段（奴隸社會）和發展階段（封建社會）的政治制度。
夏商周時期我國政治制度的主要內容是分封制和宗法制，這一時期政治制度的發展呈現以下特點：以宗法制為核心，帶有濃厚的部族色彩。
秦國統一了六國後建立了秦朝。秦朝創立了封建專制主義中央集權制度，初期主要呈現以下特點：以皇帝為中心形成從中央到地方的統治機構；實行官僚政治，官員由皇帝任免；官職有明確分工，既互相配合，又相互牽制。
「漢承秦制」，由漢至元專制主義中央集權制度逐步發展，主要呈現以下特點：皇權不斷加強，相權不斷受到制約而削弱；中央權力不斷加強，地方權力不斷削弱。
明清時期，專制主義中央集權制度發展到頂峰，主要表現在：廢丞相、權分六部，設內閣，增設軍機處，君主專制不斷加強。
知識建構
一、早期政治制度
1.西周分封制
（1）目的：周王為加強地域統治，「以藩屏周」。
（2）內容：周王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，讓他們建立諸候國，拱衛王室。諸候要服從周王的命令，按期向周王貢獻財物，並隨從作戰。
（3）影響：周王取得「天下共主」地位，分封制鞏固了統治，擴大了統治區域。但後來出現了諸侯的爭霸戰爭，周天子的權威逐漸削弱，分封制逐漸瓦解。
2.西周的宗法制
（1）目的：穩定統治秩序，解決貴族內部矛盾。
（2）內容：①核心是嫡長子繼承製。分大、小宗，小宗須服從大宗。嫡長子與眾子具有血緣上的兄弟關系和政治上的君臣關系。②周天子以嫡長子世代繼承最高執政權力，其餘諸子分封為諸侯，諸侯國對於周王室處於附屬地位。由血統關系的親疏，形成「周天子――諸侯――卿大夫――士」這樣的宗法等級。
（3）實質：按血緣關系分配政治權力的政治制度。
（4）作用：有利於統治集團內部的穩定和團結，強化王權。
3.分封制與宗法制的關系
宗法制與分封制之間互為表裡，宗法制是分封制的基礎，宗法制在政治制度方面的體現就是分封制。分封制是按照宗法制的等級秩序嚴格進行的。
4.早期政治制度的特點：以血緣關系為紐帶形成國家政治結構——宗法制；最高執政集團尚未形成權力的高度集中——分封制；具有相對的延續性(繼承性)和穩定性。
二、秦朝專制主義中央集權制度的形成
1．秦的建立：秦王贏政從公元前230年至公元前221年，先後滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國，建立秦朝。
2.專制主義中央集權制度的確立
（1）原因：①經濟根源（必然性）：封建經濟分散性,需要強有力的國家政權保證國統一；②政治根源：地主階級需要藉助強大的政權維護自己的經濟利益及鎮壓人民反抗；③思想根源：法家思想。
（2）主要內容：
①皇帝制:皇權至上；國家的一切權力，即司法、立法和行政、軍事等大權總攬於皇帝一人之手；確立「家天下」的皇位繼承製度。——皇權高度集中的專制主義集權制度確立。
②三公九卿制（較為完備的中央官制）：三公指丞相（輔佐皇帝處理全國政務）、御史大夫（掌管律令、圖籍，並負責監察百官）、太尉（協助皇帝管理軍務）；九卿指中央政府中三公之下的許多重要官職。三公九卿受皇帝直接管理；協助處理軍政財事務，分工明確；互不統屬、互相牽制；便於皇帝集權。
③郡縣制的全面推行：郡是直屬於中央的地方行政設置，郡設郡守、郡尉、監御史等職官，分別執掌行政、軍事、監察職責。縣隸屬於郡。郡縣長官都由中央（皇帝）任免。
（3）作用與影響
積極：①徹底打破了傳統的貴族分封制，奠定了中國古代大一統王朝制度的基礎，對此後兩千多年的中國政治與社會產生了重要影響。②有利於封建經濟文化的發展，對祖國疆域的初步奠定、對鞏固國家統一，以及形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要作用。
消極：①秦朝依靠皇帝的專制權威，加強對人民的壓榨，使人民處境日趨惡劣，階級矛盾迅速激化。秦王朝十幾年後土崩瓦解。②在一定程度上影響了中國政治、經濟、文化等方面的自由發展。
三、君主專制政體的演進與強化
1.中樞機構的演變
皇權
與
相權 秦始皇 漢武帝 隋唐 宋 明 清
創皇帝制 外朝 三省六部制 增設參知政事（副宰相） 廢丞相 軍機處
丞相權力大 內朝（中朝） 三省長官都是丞相 權分六部
削弱丞相的外朝權力 分散丞相權力 分割相權 內閣形成 皇權達到頂峰
2.地方制度的變化
地方建制 秦 漢代 元朝 明朝
郡縣制 刺史 行省制度 廢行省設三司
3.主要內容：
（1）刺史
漢朝的地方監察機構。
（2）三省六部制
中央實行三省六部制。中書省掌決策，負責草擬和頒發皇帝詔令；門下省掌審議，負責審核政令。尚書省負責執行政令。尚書省下設六部（吏，戶，禮，兵，刑，工）。三省長官都是宰相，相權一分為三，相互牽制和監督，保證了君權的獨尊和行政的效率，是中國古代政治制度的重大創造。
（3）行省制度
元代確立了以行中書省作為常設地方行政機構的制度，全國分設十個行中書省。行省的設置，便利了中央對地方的管理，對於加強中央集權，特別市調整好中央和地方的關系，具有重要的意義。
（4）明朝內閣
明太祖廢除了丞相制度，明成祖時形成內閣制度，內閣有票擬權，但決策取決於皇帝。
（5）清朝軍機處
清雍正帝設立軍機處，提高了行政效率，使君主專制達到頂峰。
4.中國古代政治制度的特點
①是不斷調整、改革中央行政結構，削弱相權，以加強皇權。明太祖廢丞相，使中央行政權分屬六部，基本上解決了皇權與相權的矛盾。
②是不斷調整、改革地方行政結構，加強中央對地方，特別是對邊疆地區的嚴密管轄。宋太祖加強中央集權基本上消除了地方割據勢力形成的條件，中央與地方的矛盾緩和，元明清三朝，再沒有出現過國家大分裂。
③對人們思想的控制日益加強，明朝的八股取士制度和清朝的文字獄就是典型的表現。
5. 君主專制制度加強的影響：
積極作用：①有利於多民族封建國家的建立、鞏固和發展，有利於維護國家的統一和領土的完整。②能有效地組織人力、物力和財力進行大規模的經濟建設和生產活動，有利於社會經濟的發展。③在統一的社會環境下，有利於民族大融合，有利於各地區經濟、文化的交流、發展和提高，使我國古代人民創造了領先於世界的古代文明。 消極影響：①君權專制易形成暴政統治和導致腐敗現象的出現，成為阻礙歷史發展的因素。②在思想方面獨尊一家，箝制了人們的思想，出現了萬馬齊喑的可悲局面。③在明清時期，嚴重阻礙了資本主義萌芽的產生和發展。概括地說，在封建社會前期，其積極作用是主要的。封建社會後期，其消極作用逐漸增大，尤其是明清時期，封建專制主義中央集權的進一步強化，束縛了社會生產力的進一步發展，其危害尤為嚴重。評價這一歷史現象時，應該將其放在特定的歷史條件下進行分析，不能一概而論。如：即使是明清時期，這一制度在維護統一的多民族國家的鞏固和反擊外來侵略方面仍然發揮著積極的作用。

專題二 列強侵略與中國人民的反抗斗爭
《考試說明》要求
（1）1840至1900年間列強侵略與中國人民的反抗斗爭
鴉片戰爭與《南京條約》 第二次鴉片戰爭 甲午中日戰爭與《馬關條約》 八國聯軍侵華戰爭與《辛丑條約》 太平天國運動 義和團運動
（2）侵華日軍的罪行與中國軍民的抗日斗爭
九一八事變 七七事變 南京大屠殺 抗日民族統一戰線 正面戰場與敵後戰場 抗日戰爭的勝利

單元綜述
1840年以後，中國近代歷史圍繞著國家主權始終貫穿著兩條主線：一是列強通過一次次侵華戰爭，強加給中國一系列不平等條約，使中國一步步淪為半殖民地半封建國家；另一條是中國軍民為捍衛國家主權，頑強抗擊外國侵略者，並最終重獲民族獨立。
知識構建
一、1840年至1900年間西方列強對中國的侵略
1.列強發動對華侵略戰爭
近 代 侵 華 戰 爭 條 約 影 響
19世紀中期（以商品輸出為主） 鴉片戰爭（1840—1842） 1842年中英《南京條約》內容：割香港島；賠款2100萬銀元；開放廣州、福州、廈門、寧波、上海五處為通商口岸；中國海關收取英商進出口貨物的關稅要與英方商定。 是中國淪為半殖民地半封建社會的開端。中國進入舊民主主義革命時期。
第二次鴉片戰爭（1856—1860） 中國半殖民地半封建化的程度加深。
19世紀末20世紀初（以資本輸出為主） 甲午中日戰爭（1894—1895） 1895年《馬關條約》內容：割遼東半島、台灣及其附屬島嶼、澎湖列島；賠償日本軍費 2億兩白銀；開放沙市、重慶、蘇州、 為商埠；允許在通商口岸開設工廠 帝國主義資本輸出；中國社會半殖民地化的程度大大加深。
八國聯軍侵華戰爭（1900—1901） 1901年《辛丑條約》內容：賠款白銀4.5億兩（本息計9.8億兩）；東交民巷為「使館界」；拆除大沽到北京沿線炮台，各國派兵駐守北京到山海關沿線。 清政府徹底成為帝國主義的工具；中國完全陷入半殖民地半封建社會的境地。
2. 影響
（1）政治上，列強強迫清政府簽定了大量割地賠款不平等的條約，破壞了中國的主權完整
（2）經濟上，他們向中國大量傾銷商品和掠奪原料，把中國捲入世界資本主義市場，控制中國的經濟命脈，使中國經濟依賴列強喪失獨立性。
（3）中國逐步淪為半殖民地半封建社會。
二、1840年至1900年間中國軍民捍衛國家主權的斗爭
1.甲午中日戰爭：①清軍愛國將領：海軍提督丁汝昌、「定遠」管帶劉步蟾、「致遠」管帶鄧世昌、「經遠」管帶林永升。②邱逢甲、徐驤領導的義軍和劉永福的黑旗軍進行反割台斗爭。
2.義和團運動
（1）原因：①根本原因：西方列強掀起瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重，清政府懦弱無能；②直接原因：反洋教斗爭的發展。
（2）旗號：「扶清滅洋」
（3）作用：①打擊了帝國主義的侵略氣焰，粉碎了帝國主義瓜分中國的狂妄計劃，加速了清朝的滅亡。②但它對清政府認識不清，盲目排外也體現了農民階級的局限性。
三、侵華日軍的罪行與中國軍民的抗日斗爭
（一）侵華過程：
1931年發動「九一八」事變（民族矛盾上升）；1935年日本製造了華北事變（民族矛盾上升為主要矛盾）；1937年7月7日開始全面侵華；八一三事變，上海失守；12月，南京失陷日軍製造了南京大屠殺；1938年10月，廣州武漢相繼失守，中國失去了華北、華中和華南大片領土。
（二）日本在中國犯下的罪行：
（1）屠殺中國人民，進行細菌戰、毒氣戰
（2）瘋狂迫害佔領區人民（推行「以華制華」的政策，扶植傀儡政權）
（3）進行經濟掠奪（實行殖民統治，目的是把淪陷區經濟淪為日本的附庸經濟）
（4）推行奴化教育和愚民政策（目的是消磨、摧殘中國人的民族意識和反抗鬥志，實現其同化政策）
（三）抗日民族統一戰線的建立：
1.原因：日本大舉侵華，中日民族矛盾逐漸上升為主要矛盾，民族危機空前嚴重。
2.過程：①1935年中共發表「八一宣言」，號召停止內戰，一致抗日，12月召開瓦窯堡會議，確定了建立抗日民族統一戰線的方針。②1936年西安事變的和平解決揭開了國共兩黨由內戰到和平、由分裂對峙到合作抗日的序幕。③1937年八一三事變後根據國共兩黨協議，中國工農紅軍改編為八路軍和新四軍。④1937年9月，國民黨公布了中共中央提交的國共合作宣言，抗日民族統一戰線正式建立。
3.意義：使抗日戰爭發展成為有工、農、兵、學、商各界各族人民、各民主黨派、抗日團體、社會各階層愛國人士和海外僑胞共同參加的全民族抗戰；抗戰勝利的根本保證。
（四）正面戰場和敵後戰場
1.正面戰場：
（1）正面戰場主要戰役：凇滬會戰、太原會戰與平型關大捷（抗戰以來的首次大捷）、徐州會戰與台兒庄戰役（抗戰以來的最大勝利）、棗宜會戰（1940年張自忠壯烈犧牲）。
（2）結果：正面戰場消耗了日軍大量的有生力量，但未能阻止優勢敵人的進攻。
2.敵後戰場：
（1）開展游擊戰爭，建立抗日根據地等。
（2）1937年陝甘寧邊區政府成立，首府延安。陝甘寧邊區成為全國抗日根據地的指揮中樞和總後方；
（3）1937年8月洛川會議，制定了全面抗戰路線；
（4）1940年下半年，彭德懷指揮八路軍一百多個團正在華北進行了威震中外的百團大戰，沉重打擊了日軍的侵略氣焰。
（五）抗日戰爭勝利的歷史地位：
1.抗日戰爭是中國人民近百年來第一次取得完全勝利的反侵略戰爭，洗刷了民族恥辱，大大增強了中國人民的民族自尊心和自信心，是中華民族由危亡走向復興的歷史轉折點。抗戰勝利後中國收回了寶島台灣，並成為聯合國安理會常任理事國。
2.抗戰期間中國的民主力量迅速發展壯大，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎；
3.抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，為世界反法西斯戰爭的勝利做出了重要貢獻。
專題三 近代中國的民主革命
《考試說明》要求
（1）太平天國運動
（2）辛亥革命
中國同盟會 武昌起義 中華民國的成立 清帝退位 《中華民國臨時約法》 辛亥革命的歷史功績
（3）五四運動和中國共產黨的成立
五四運動 中共一大 中共二大
（4）新民主主義革命
國民革命運動 「農村包圍城市」道路的開辟 紅軍長征 抗日戰爭 解放戰爭 新民主主義革命勝利的意義
單元綜述
近代以來，中國人民為完成反對帝國主義和封建主義、建立獨立、民主和富強的新中國的任務，前仆後繼，英勇斗爭。農民階級領導的太平天國運動、資產階級領導的辛亥革命都無法完成民主革命的任務，只有無產階級領導的新民主主義革命找到了一條農村包圍城市、最後奪取全國勝利的道路，經過28年的艱苦鬥爭，徹底推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義在中國的統治。
知識構建
一、太平天國運動（1851——1864年）
1.正式建立政權：定都天京（1853年）
2.革命綱領：《天朝田畝制度》
（1）核心：解決土地問題，提出了廢除封建地主階級土地所有制。
（2）內容：①除封建地主階級土地所有制。按人口平均分配土地。②產品歸國庫。
（3）評價：①是太平天國的革命綱領；②突出反映了農民階級要求廢除封建土地所有制的願望。是農民反封建斗爭的思想結晶。③但是這個制度所制定的平分土地的辦法，並不切合實際，要在小生產的基礎上廢除封建土地所有制和平均一切社會財富，以求人人平等，是農民平均主義的空想。所以《天朝田畝制度》實際上並沒有真正實施過。
3.《資政新篇》
（1）目的：為了振興太平天國。
（2）內容：主張向西方學習，進行經濟、政治和文化改革，發展資本主義。
（3）評價：①是先進的中國人最早提出的帶有資本主義色彩的一個改革方案，集中反映了當時中國人向西方尋找真理和探索救國救民道路的迫切願望，具有一定的進步意義。②由於缺乏相應的社會基礎和實施條件，加之當時處於戰爭環境，因而《資政新篇》未能真正推行。
4.農民起義在民主革命的作用與局限性。
（1）太平天國沉重打擊了清王朝的腐朽統治 ，也打擊了外國侵略者；它沖擊了舊的綱常名教，破天荒地提出了近代第一個具有資本主義性質的社會改革方案——《資政新篇》，這些偉大功績，充分證明農民是中國民主革命的主力軍。
（2）太平天國運動以宗教號召組織民眾，其革命綱領《天朝田畝制度》違背歷史潮流，具有空想性和落後性，內部爭權奪利導致天京變亂，最終也以失敗告終，這些也說明農民階級作為小生產者的代表，缺乏科學理論武器的指導，承擔不起領導中國民主革命的重任。
二、辛亥革命
（一）中國同盟會的成立（1905年日本東京）
1.目的：為加強革命力量的聯合。
2.組織基礎：興中會、華興會、光復會等資產階級革命團體。
3.政治綱領：「驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權」。
4.性質：中國近代第一個資產階級革命政黨。
（二）武昌起義
1.條件：①思想准備：民主革命思想的廣泛傳播——三民主義的提出；②組織准備：革命團體和革命政黨的建立——同盟會成立；③軍事准備：發動一系列的武裝起義——黃花崗起義；④有利時機：群眾自發斗爭的開展——保路運動；⑤共進會和文學社的積極准備；⑥革命戰士的革命主動精神。
2.結果：佔領武昌，成立湖北軍政府，改國號為中華民國。各省紛紛響應，清朝統治土崩瓦解。
（三）中華民國南京臨時政府成立
1912年1月1日，孫中山在南京宣誓就職，宣告中華民國成立。定都南京，採用五色旗為國旗，改用公歷，以中華民國紀年，1912年為中華民國元年。南京臨時政府的性質：是一個以資產階級革命派為主體的政府。
（四）《中華民國臨時約法》
1.頒布：1912年3月，孫中山頒布了參議院制定的《中華民國臨時約法》。
2.主要內容：①中華民國主權屬於國民全體，國民享有人身、言論、著作、集會、結社、遷移等項自由和請願、訴訟、選舉及被選舉等項權利。②約法按照立法、行政、司法三權分立的原則構建政治體制：參議院行使立法權，有權選舉臨時大總統、彈劾臨時大總統及國務員；臨時大總統及國務員行使行政權，國務員「輔助臨時大總統，負其責任」，即實行責任內閣制；司法權由法院獨立行使。
3.性質：《中華民國臨時約法》是中國第一部資產階級憲法。
4.意義：它從法律上宣告了君主專制制度的滅亡和民主共和政體的確立，成為近代中國民主化進程的一座豐碑。
（五）辛亥革命的意義：辛亥革命是中國近代化進程中顯著的里程碑。
1.辛亥革命是近代中國第一次完全意義上的反帝反封建的資產階級民主革命。
2.辛亥革命推翻了清朝的封建統治，結束了君主專制政體在中國的統治，承重打擊了封建主義和帝國主義在中國的統治。
3.辛亥革命建立了資產階級共和國，使人民獲得了一些民主和自由的權利，提高了人民的參政議政意識，民主共和深入人心。
4.辛亥革命頒布的一系列法令措施有利於民族資本主義的發展。

『柒』 太平天國運動之所以是中國農民戰爭的高峰，最主要的是因為

答案C
本題考查對歷史概念「農民起義」的因果關系的理解，考查對歷史結論的論證能力，解題關鍵是明確農民革命水平的標准，這個標准既包括它對封建主朝打擊的力度，政權的建立，也包括規模大小，但最主要的是它是否全面而深刻地反映和實踐了農民階級反封建的願望。雖然ABCD都能說明太平天國運動的水平，但制定《天朝田畝制度》這一革命綱領卻是最能體現水平的，因此正確選項是C。

『捌』 歷史教案

高中歷史必修一
第一單元 古代中國的政治制度
1．西周實行分封制。武王把一定的土地、人民，分別授予王族、功臣和先代的貴族，讓他們建立諸侯國，拱衛王室。這樣形成了森嚴的等級「天子—諸侯—卿大夫—士」。
2．西周宗法制的最大特點和核心是嫡長子繼承製。宗法制保證了貴族在政治上的壟斷和特權地位，也有利於統治集團內部的穩定和團結。
3、秦朝中央集權制度的形成過程：建立至高無上的皇權；中央實行較為完備的中央官制：三公九卿制；地方實行郡縣制
我國歷史上第一個統一的封建王朝——秦朝；贏政規定封建最高統治者為「皇帝」，自稱「始皇帝」；秦始皇規定：皇帝稱「朕」；秦始皇首創的皇帝制度包括：皇帝獨尊、皇位世襲、皇權至上中國封建專制制度的本質特徵是：皇權至上
4、秦朝時，在中央設置丞相、御史大夫和太尉。丞相幫助皇帝處理全國的政事，御史大夫執掌群臣奏章，下達皇帝詔令，並負責監察百官。太尉掌軍事。
唐朝時：中書省掌決策，門下省掌審議，尚書省負責執行，三省的長官均為宰相。在尚書省下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立了三省六部制。
宋初，中書門下是最高行政機構 。後增設參知政事 、樞密使 、三司使，分割宰相的行政權、軍權和財政，以削弱相權。（中書門下和樞密院合稱「二府」）
元朝在中央，以中書省為最高行政機關 （除河北、山西、山東等地由中央直接管理）。
5、地方政治制度的演變：
戰國和秦朝實行郡縣制，漢初郡國二制並行。
北宋初年，宋太祖為加強中央集權，將兵權收歸中央（杯酒釋兵權）；由中央派文臣做地方官，同時設通判負責監督；地方賦稅大部由中央掌控。
元朝除河北、山西、山東歸中央的中書省管，其餘在地方實行行省制度。 邊遠民族地區設宣慰司。行省制度的創立，是中國古代地方行政制度的重大變革，是中國省制的開端。
6、 明朝明太祖在中央廢除中書省和丞相，殺丞相胡惟庸，以六部分理全國政務，宰相制度從此被廢除。
明太祖設置殿閣大學士，作為侍從顧問。 明成祖時，選拔翰林院官員入值文淵閣，參與機密事務決策，史稱「內閣」。內閣制度正式確立。
7、皇太極設議政王大臣會議，皇權受到很大限制； 康熙帝親政後，設南書房，中樞機構一分為三，內閣、議政王大臣會議和南書房三足鼎立 ；雍正帝時，設軍機處標志著君主專制制度達到頂峰，
8、君主專制制度的加強對中國社會發展的影響
積極：我國多民族大一統國家得到鞏固和發展；有得於社會安定，促進經濟發展和文化繁榮等。
消極：皇帝既是最高立法者，又是最高行政長官和最高司法者，不受任何約束和監督。皇帝的決策具有個人獨斷和隨意性的特點，難免出現失誤；造成官僚機構的膨脹，從而導致官僚主義、貪污腐化之風盛行。總之君主專制的加強，極大地妨礙了社會的進步，阻礙資本主義萌芽的發展，使中國社會的發展開始大大落後於西方國家。

第二單元 古代希臘羅馬的政治制度
1、公元前6世紀，梭倫改革，按財產多寡劃分社會等級，打擊氏族制度殘余，為雅典民主制度奠定了基礎。
2、公元前6世紀末，克里斯提尼改革，用地域部落取代血緣部落打破了血緣關系，確立起雅典民主政治。
3、公元前5世紀伯利克里時期雅典民主政治發展到頂峰，被稱為「黃金時代」。公民大會是城邦的最高權力機構。五百人會議處理公民大會閉會期間的日常事務，召集公民大會。陪審法庭是最高法院兼最高司法與監察機關 。
4、雅典民主政治存在著明顯缺陷。能夠享受到民主的只是少數成年男性，婦女、奴隸、外邦人及下層公民都沒有真正的民主。
5、公元前5世紀中期，《十二銅表法》標志著成文法誕生；
6世紀，羅馬皇帝查士丁尼組織編撰法律匯編《民法大全》它是羅馬法編纂的結晶，標志著羅馬法體系的最終完成。
從習慣法到成文法——平民反貴族斗爭的結果，因此，第一部成文法《十二銅表法》在一定程度上限制了貴族的特權，保護了平民的利益。
從公民法到萬民法——羅馬對外擴張的必然結果公民法的發展（適用范圍僅限於羅馬公民）
萬民法的創立（適用於羅馬統治范圍內一切自由民）；
6、 羅馬法的核心內容之一是承認財產神聖不可侵犯。作用是維系帝國，影響後世：①羅馬法的制定和實施是為了維系和穩定羅馬帝國統治。 它是歐洲歷史上最早的一套比較完備的法律體系。 對近代歐美資產階級產生了重要影響。
第三單元 近代西方資本主義政治制度的確立與發展
1、1689年，英國議會頒布《權利法案》，它以明確的條文，限制國王的權力，保證議會的立法權、財政權、司法權和軍權。《權利法案》的頒布，標志著英國君主立憲制的確立
2、責任內閣制是英國政治制度的一個顯著特點。內閣名義上對國王負責，實際上對議會 負責。首相實際上成為國家政治生活中的最高決策者和領導者，首相由下院中的多數黨領袖擔任。
現代英國君主立憲制是君主制、貴族制與民主制三者融為一體的混合物。主要特點是議會權力至上，君主統而不治（國王的作用：對外代表英國，是民族團結的紐帶和國家統一的象徵，維系英聯邦）
3、美國1787年憲法：制定時間：1787年；地點：費城
主要內容：規定聯邦的行政權、立法權和司法權，美國1787年憲法體現了「分權與制衡」的原則，根據這一原則，聯邦政府分為行政、立法、司法三個相對獨立的部門。
立法權歸國會。行政權歸於總統。總統由選民間接選出。總統既是國家元首，又是政府首腦，還是軍隊的總司令。美國的最高司法機關是聯邦法院。
5、美國聯邦制的實行，既避免了邦聯制的鬆散，又防止了中央權力的過於集中，既團結了各州，又給各州一定的自治權
性質：世界上第一部比較完整的資產階級成文法。
6、法蘭西第三共和國憲法內容：行政權力歸總統，立法權歸於由參議院和眾議院組成的兩院制議會。
7、《德意志帝國憲法》的主要內容：①統一後的德國為聯邦制的君主國家。②皇帝擁有巨大的權力(國家元首，有權統率全國的武裝力量；帝國宰相主持帝國政府工作，帝國宰相對皇帝負責，不對議會負責)。③帝國設立兩院制的的議會作為立法機構。

第四單元 近代中國反侵略求民主的潮流
1、1840至1900年間西方列強對中國侵略的主要史實
①1840----1842鴉片戰爭《南京條約》 中國半殖民地半封建社會的開端
②1856----1860第二次鴉片戰爭《天津條約》《北京條約》中國半殖民地半封建化程度進一步加深，清政府開始被列強控制，中外反動勢力公開勾結。
③1894----1895甲午中日戰爭《馬關條約》 中國半殖民地半封建化程度大大加深
④1900----1901 八國聯軍侵華和《辛丑條約》 中國半殖民地半封建社會的完全確立
2、1842年，中英兩國簽訂中國近代史上第一個不平等條約《南京條約》。其中規定割香港島給英國；賠款2100萬銀元；開放廣州、廈門、福州、寧波、上海5處為通商口岸；關稅中國須同英國商定。
鴉片戰爭後中國的社會性質是半殖民地半封建社會。鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端。
1895年《馬關條約》規定割遼東半島、台灣及其附屬島嶼、澎湖列島給日本；賠償日本軍費白銀二億兩；開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在中國通商口岸開設工廠，產品運銷中國內地免收內地稅。
《馬關條約》反映了帝國主義資本輸出、瓜分中國的侵略要求（開設工廠），外國資本主義對中國的侵略進入一個新階段，中國半殖民地半封建化程度大大加深
1900年6月初，八國組成侵略聯軍。1901年簽訂的《辛丑條約》規定清政府賠償白銀4.5億兩；劃定北京東郊民巷為「使館界」；改總理衙門為外務部，位居六部之首。拆除北京至大沽炮台。清政府徹底成為帝國主義統治中國的工具
3、禁煙運動的高潮是林則徐在廣東的虎門銷煙，以此為借口，英國發動了鴉片戰爭，鴉片戰爭期間英國侵佔了香港島；
第二次鴉片戰爭中，1860年英法聯軍攻佔北京後洗劫並焚毀了皇家園林圓明園。
到19世紀80年代，俄國共侵佔我國150多萬平方千米。
4、1840年至1900年間中國軍民反抗外來侵略的斗爭
鴉片戰爭中：廣州北郊三元里人民抗英，顯示了中國人民的反侵略精神 。
甲午中日戰爭中：黃海海戰中鄧世昌壯烈犧牲；台灣人民的反割台斗爭。
義和團運動提出的口號是「扶清滅洋」，性質：反帝愛國運動。（注意：不反封建）
5、1851年的廣西金田起義，標志著太平天國運動的爆發。永安建制標志著太平天國政權的初步建立；1853年，佔領南京，改為天京，定為國都，同清朝對峙，正式建立與清政府對峙的農民政權。
1856年，天京變亂標志著太平天國由盛轉衰 。1864年天京陷落，標志著太平天國運動的失敗。
6、《天朝田畝制度》的土地制度是以戶為單位，按人口和年齡平分土地，產品分配方式是每戶留足口糧，其餘歸聖庫。《天朝田畝制度》是太平天國的建國綱領。《天朝田畝制度》反映了農民階級廢除封建土地所有制的強烈願望。
1859年洪仁王干提出了《資政新篇》，具有鮮明的資本主義色彩，是先進的中國人最早提出的在中國發展資本主義的方案。
7、日本東京和上海成為資產階級宣傳民主革命思想兩個中心。民主革命思想家有：章炳嶙、鄒容、陳天華
1894年，孫中山在檀香山成立中國第一個革命團體興中會；1905年，興中會、華興會、光復會骨幹在日本東京成立中國同盟會。中國同盟會是中國第一個全國性的資產階級革命政黨 。
8、1911年10月10日，革命黨人在武昌率先發動起義，湖北新軍中革命黨人紛紛響應，史稱 「辛亥革命」。1912年元旦，孫中山在南京宣誓就職，宣告中華民國成立。定都南京 ，以中華民國紀元。
1912年2月，在袁世凱威逼下，清帝頒布退位詔書，清王朝結束。
9、中華民國南京臨時政府頒布《中華民國臨時約法》，約法確立了三權分立的政治體制，還規定實行責任內閣制，《中華民國臨時約法》是中國歷史上第一部資產階級民主憲法，具有反對封建專制制度的進步意義。
辛亥革命的勝利果實被袁世凱篡奪的標志是1912年3月，袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統。
10、辛亥革命是中國近代歷史上一次偉大的資產階級民主革命。它推翻了清王朝，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度（這是辛亥革命最大的歷史功績），建立了資產階級共和國，使民主共和觀念深入人心。
11、五四運動發生的根本原因是北洋軍閥的黑暗統治導致國內階級矛盾日益加深。
五四運動發生的導火線是1919年，巴黎和會上中國外交的失敗。從6月起，五四運動的中心由北京轉移到上海。運動主力軍由學生轉移到工人。五四運動是中國近代史上一次徹底地不妥協地反對帝國主義和封建主義運動。五四運動標志著中國新民主主義革命的開端。
12、1921年中共一大在上海召開，標志著中國共產黨的誕生。黨今後的中心工作是組織工人階級，領導工人運動。還決定成立黨的中央機構——中央局，選舉陳獨秀為總書記。
1922年，中共二大召開，大會制定了黨的最高綱領和最低綱領。中共二大中心任務是制定最低綱領即反帝反封建的民主革命綱領，是打倒軍閥推翻帝國主義，統一中國為真正的民主共和國。
1923年中共三大，通過了中國共產黨和中國國民黨合作的決定。
13、1924年，孫中山在廣州主持召開中國國民黨一大，大會還同意共產黨員以個人身份加入國民黨。國民黨一大的召開，標志著國共合作的形成。
14、1926年7月，國民政府出師北伐，北伐的主要對象吳佩孚、孫傳芳和張作霖。
15、1927年蔣介石發動了四.一二反革命政變成立了南京國民政府，與武漢國民政府對抗。
1927年汪精衛在武漢發動了七.一五反革命政變，此後不久，寧漢合流。 國共第一次合作的全面破裂，標志著國民大革命失敗。
16、1927年8月1日，周恩來、賀龍領導共產黨發動南昌起義，打響了武裝反抗國民黨反動統治的第一槍，標志著中共創建人民軍隊和武裝奪取政權的開始。
1927年，毛澤東領導湘贛邊秋收起義建立第一個農村革命根據地—井岡山革命根據地。毛澤東的武裝斗爭、土地革命和根據地建設稱為「工農武裝割據」的思想。
1931年冬，第一次全國蘇維埃代表大會在江西瑞金召開，大會宣布中華蘇維埃共和國臨時中央政府成立，毛澤東當選臨時中央政府主席，定都瑞金。
17、1934年10月，紅軍被迫進行長征，其原因是紅軍第五次反「圍剿」失敗。其失敗的原因是由於博古、李德「左」傾冒險主義。
1935年，遵義會議結束了「左」傾錯誤在中央的統治，在事實上確立了以毛澤東為核心的新的黨中央的正確領導。遵義會議是黨的歷史上一個生死攸關的轉折點。
1936年10月，紅軍三大主力在甘肅會師，宣告長征勝利結束。
18、1937年的盧溝橋事變，又稱「七七事變」標志著抗日戰爭的爆發。國共第二次合作建立抗日民族統一戰線 。第二次國共合作，抗日民族統一戰線的建立是中國抗戰勝利的重要保證（作用）。
1937年中國共產黨召開洛川會議，制定了全面抗戰路線。
19、國民黨正面戰場的會戰：淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、武漢會戰，均失敗。勝利的戰役有：平型關大捷、台兒庄戰役總體失敗
20、日軍的滔天罪行：①1937年，南京大屠殺，被殺的總計三十萬人以上。②1941年，日軍在河北製造潘家峪慘案，③日在中國東北成立專門研究細菌戰的「七三一部隊」
21、1940年，彭德懷指揮八路軍在華北主動出擊日軍，取得百團大戰的重大勝利。百團大戰是抗日戰爭中中國軍隊主動出擊日軍的大規模戰役。中共領導的敵後抗日根據地軍民成為抗日戰爭的中流砥柱。
1945年8月，日本宣布無條件投降，中國人民最終取得了八年抗戰的偉大勝利。
22、抗日戰爭勝利的意義：
國內：是中國人民一百多年來第一次取得反對帝國主義侵略的完全勝利，它大大增強了全國人民的民族自尊心和自信心。
國際：是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，中國人民的抗戰，對世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大貢獻。中國的國際地位得到提高。
23、1945年8月，毛澤東等赴重慶談判，10月10日雙方簽署了《雙十協定》。
24、1946年，國民黨大舉進攻中原解放區，標志著全面內戰的開始。內戰初期，人民解放軍先後粉碎了國民黨軍隊對陝北和山東的重點進攻；1947年6月，劉鄧率軍主力千里躍進大別山，揭開了戰略反攻的序幕；1948年9月到1949年1月，中共中央領導解放軍先後發動了遼沈、淮海、平津三大戰役，基本上消滅了國民黨軍隊的主力。
25、1949年，中共在河北省平山縣西柏坡召開七屆二中全會，毛澤東指出黨的工作重心由鄉村轉移到城市，並提出促進革命取得全國勝利的方針。
1949年4月人民解放軍橫渡長江，解放南京，標志著國民黨統治覆滅。
26、新民主主義革命勝利的偉大意義：
①標志著中國一百多年屈辱和分裂的歷史從此結束 。②改變了世界政治格局，壯大了世界和平，民主和社會主義力量。③同時也是馬克思主義的勝利，是毛澤東思想的勝利。

第五單元 從科學社會主義到社會主義制度的建立
1、1848年2月《共產黨宣言》——標志著馬克思主義的誕生。揭示了無產階級的歷史使命，即用暴力推翻了資產階級的統治，建立無產階級政權。
2、1871巴黎公社的成立是無產階級建立政權的第一次偉大嘗試。
3、俄國二月革命 1917.3直接結果是推翻了羅夫王朝封建王朝。二月革命後，出現了蘇維埃和資產階級臨時政府兩個政權並存的局面；《四月提綱》提出了從資產階級民主革命向社會主義革命轉變的任務，還提出「全部政權歸蘇維埃」的口號，爭取以和平方式取得政權。
4、俄國十月革命勝利的歷史意義
①是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。②十月革命的勝利，在統一的資本主義世界體繫上打開了一個缺口，它成功地將社會主義從理論變為實踐。
5、社會主義制度在中國的建立
社會主義三大改造的實現（1953年～1956年）社會主義三大改造的實質是把生產資料私有制變為社會主義公有制。這樣，社會主義制度在中國建立起來，中國進入社會主義初級階段。

第六單元 現代中國的政治建設與祖國統一
1、1949年9月，中國人民政治協商會議在北平召開，毛澤東當選主席。大會通過了《中國人民政治協商會議共同綱領》具有臨時憲法的性質。
2、1954年9月，第一屆全國人民代表大會召開，確立了人民代表大會制度為我國的根本政治制度，會議制定了《中華人民共和國憲法》體現了人民民主和社會主義兩大原則，是新中國第一部社會主義類型的憲法。一屆人大選舉國家毛澤東為主席、劉少奇為委員長
3、1949年舉行的中國人民政治協商會議，初步建立了共產黨領導的多黨合作和政治協商制度。人民政協的主要職能是政治協商和民主監督。
4、1984年《中華人民共和國民族區域自治法》更明確規定民族區域自治制度是中國的一項基本政治制度。 九屆全國人大常委會通過了《中華人民共和國村民委員會組織法》，進一步加強和擴大基層民主，推進農村的民主制度建設。建立村民民主自製制度
5、1978年中共十一屆三中全會提出「有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究」的法制建設方針。此後為劉少奇案平反。
6、1982年，通過了修訂的《中華人民共和國憲法》，這是我國現行憲法。
1999年，九屆全國人大把依法治國，建立社會主義法治國家寫進憲法，使中國的民主法制建設達到新的高度，成為中國法制建設的里程碑。
7、1979年元旦，全國人大常委會發表《告台灣同胞書》，發出海峽兩岸和平統一的呼籲。19.20世紀80年代初，鄧小平提出了「一國兩制」的偉大構想。「一國兩制」的偉大構想，首先在解決香港問題上得到成功的運用（最早是針對台灣問題提出）。
8、 1997年7月1日，香港回歸。1999年12月20日，澳門回歸。香港、澳門回歸的根本原因是改革開放後我國綜合國力增強，國際地位提高。
9、台灣成立海基會。祖國大陸成立海協會。1992年兩會達成「海峽兩岸均堅持一個中國原則」。這就是「九二共識」。

第七單元 現代中國的對外關系
1、新中國建立初期，奉行獨立自主的和平外交政策。主要內容包括「另起爐灶」（使中國改變過去半殖民地的地位），「打掃干凈屋子再請客」（清除帝國主義在華勢力和特權）；「一邊倒」，（倒向社會主義陣營一邊 ）。
2、1953年，周恩來在接見印度代表團時，第一次提出了和平共處五項原則。和平共處五項原則的提出，標志著新中國外交政策的成熟。為開創中國外交新局面奠定了基礎，成為處理國與國之間相互關系、解決國與國之間問題的基本准則。
3、1954年在日內瓦舉行會議，這是新中國第一次以世界五大國之一的地位參加的重要會議。
4、1955年，亞非首腦在印尼的萬隆會議。這是第一次沒有西方殖民主義國家參加的會議，周恩來代表中國提出「求同存異」的方針，
5、70年代中國外交成就：
1971年10月，聯合國第26屆大會恢復中華人民共和國在聯合國的一切合法席位 。中國在聯合國合法席位的恢復得益於第三世界國家（發展中國家）的幫助。
1972年2月，尼克松訪華，在上海簽訂了《中美聯合公報》，公報闡述台灣是中國領土的一部分和中有一個中國的原則。這樣， 中美兩國結束了二十多年的對抗，兩國關系開始走向正常化。台灣問題是中美間的最大難題。1979年，中美兩國正式建立外交關系 。
1972年秋，日本首相田中角榮應 訪華，雙方簽訂了建立外交關系的聯合聲明。 日本早於美國正式同中國建交。
6、中日建交和中美關系的正常化，促進了中國外交事業的發展，許多國家紛紛同中國建立外交關系，在國際上掀起了一個同中國建交的熱潮。這樣美國遏制中國所形成的外交僵局終於被打破，我國外交出現了新局面。
7、 新時期中國國外交政策的目標是反對霸權主義，維護世界和平。
8、 2001年在中國上海成功舉辦了亞太經濟合作組織（APEC）第九次領導人非正式會議。
2001年由中國領導創立的「上海合作組織」，標志著一個以互信求安全、以互利求合作的新型區域合作組織的誕生。

第八單元 當今世界政治格局的多極化趨勢
1、雅爾塔體系的建立，確立了以美蘇為主導的國際關系新體系，奠定了戰後兩極格局的框架。
2、美國的冷戰政策，目的：遏制共產主義；表現主要有：
美國方面：政治上：杜魯門主義——標志美國「冷戰」的開始；經濟上：馬歇爾計劃（援助西歐）軍事上：成立北約 1949年 ，加劇冷戰程度；
蘇聯方面：成立經濟互助委員會；1955年6月，成立華沙條約組織，從此在歐洲出現了北約和華約兩大軍事政治集團對峙的局面，美蘇兩極格局形成。
3、「冷戰」陰影下的國際關系：德國分裂 （ 德國首先成為美蘇「冷戰」的主要地點）；古巴導彈危機（冷戰）；朝鮮半島的分裂；越南戰爭（朝鮮戰爭、越南戰爭為熱戰）
4、歐洲共同體：1967年，三個共同體（歐洲煤鋼共同體、歐洲經濟共同體、歐洲原子能共同體）並為一個，統稱為歐洲共同體
5、20世紀80年代，日本成為僅次於美國的世界第二經濟大國，提出成為「政治大國」的目標。
6、1961年，第一次不結盟國家和政府首腦會議在貝爾格萊德舉行；從20世紀七十年代，不結盟運動把反對美蘇兩個超級大國的霸權主義作為重要任務。
7、1989年，波蘭成為第一個發生劇變的東歐國家。1990年兩德統一。
1991年底，正式宣布成立「獨立國家聯合體」（阿拉木圖宣言），這標志著蘇聯解體。
兩極格局瓦解的標志：東歐劇變和蘇聯解體（也標志著「冷戰」結束）。
9、目前世界格局呈現「一超多強」的局面。世界格局的多極化趨勢只是一個發展趨勢。多極化格局的形成，將是一個漫長而復雜的過程。

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蠻好的

『玖』 中國近代史上所謂的「教案」是指什麼

中國近代史上所謂的「教案」是指：清同治年間發生的中國人民反洋教斗爭的重要事件。

1、18 4 0 年鴉片戰爭後，外國傳教士闖入中國腹地。這些披著宗教外衣的侵略者深入窮鄉僻壤橫行不法。清朝官員畏洋人如虎, 在處理民教訴訟事件時, 不敢作不利於教民的判決，這一切，激起了中國人民的強烈憤恨。

2、南昌教案──1862年，傳教土羅安當憑借《天津條約》在南昌一帶作惡多端，無理強行索賠教堂，甚至以法國全權大臣名義命令地方官張貼傳教的布告，激起民眾公憤，群眾遍貼《撲滅異端邪教公啟》等揭帖，拆毀天主教育嬰公會和教堂。事發後，因清政府欲勾結法國鎮壓太平天國起義，指令江西巡撫允許賠款一萬七千銀兩結案。

3、酉陽教案──1865年，法國傳教士瑪弼樂因在酉陽支持教徒欺壓百姓，被群眾擊斃。法國公使以派兵到四川相威脅，迫使清政府處死民眾一人，賠款八萬銀兩。

1868年，因法國傳教士李國在酉陽組織教堂武裝，修築工事，奴役人民，激起公憤。民眾於次年年初焚毀教堂並殺死李國。教堂武裝借機報復，殺死民眾145人，傷700餘人，民房被焚毀100餘戶。法國公使羅淑亞與清政府談判，主凶竟逃回法國。結果清政府處死民眾二人，徒刑10人，賠款三萬銀兩。

4、天津教案──1870年6月21日，天津天主堂因虐死嬰兒，法國領事豐大業開槍射擊天津知縣劉傑所引起民教沖突。事發後，法國軍艦開到天津進行威脅，英、美、德、意等六國軍艦亦結集天津、煙台一帶示威。

曾國藩、李鴻章受清政府委派到天津查辦，他們力主委曲求全，避戰求和。結果地方官被處分兩人，民眾被判死刑二十人，徒刑二十五人，賠款四十九萬七千二百八十五銀兩，北洋通商大臣崇厚赴法國道歉謝罪。

5、重慶教案──1886年7月，英美教會強行在重慶建堂，激起公憤，武生罷考，商人罷市，民眾焚毀教堂和傳教士住宅。傳教士竟令教堂武裝開火，殺傷民眾三十餘人，致使三千餘民眾焚毀城內外的教堂並搗毀英國領事館。事發後，英、美、法三國公使向清政府提出要挾。結果民眾被處死二人，賠款二十三萬五千銀兩。

(9)太平天國教案擴展閱讀：

（1）南昌教案發生後，英法兩國軍艦齊集鄱陽湖，意存恫嚇。法駐京公使呂班，派三等參贊端貴為代表，與清廷所委直隸津海關道梁敦彥，同往南昌查辦。端貴抵贛後，歪曲事實，不承認江令為被刺，提出懲凶、革官、賠款等項無理要求。清政府媚外求和，完全順從帝國主義的擺布。

（2）酉陽教案，外國傳教士除極少數是真正傳教外，絕大多數是披著宗教的外衣，干著各種侵略勾當及危害當地人民的壞事，外國傳教士的所作所為，引起了中國人民持續不斷的驅殺教士教民、搗毀教堂的反洋教斗爭。

（3）天津教案了結之後，大臣崇厚作為專使，去歐洲向法國道歉，以示與法國「實心和好」。1870年10月28日，由上海起程，抵達馬賽時，普法戰爭正酣，法國政府無暇接待。直到1871年11月23日，才得到法國第三共和國首任總統梯也爾接見。

（4）重慶教案是在甲午戰後民族危機空前嚴重的情況下發生的，具有鮮明的反帝色彩。這些教案、起義在重慶、四川乃至中國南方都產生了巨大影響，它們是「義和團運動」的前奏。