㈠ 語文四年級上冊14課白公鵝的意思
一、教材解讀
1課文簡說。
作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了「慢條斯理」的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了「無憂無慮、自由自在」的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。
兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處。
相同之處有以下三點。（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以「海軍上將」突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路「慢條絲理、不慌不忙」和爭搶淺水灘的趣事。（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其「架子十足」，是「鵝老爺」，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：「有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。」作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同之處主要有兩點。（1）語言風格不同。由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作「鵝老爺」，後者說鵝「理當榮膺海軍上將銜」，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如「我們的鵝老爺」，「附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣」；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，「要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。」「干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……」
教學本文的重難點，是引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
2詞句解析。
（1）對句子的理解。
① 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
「軍銜」是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；「榮膺」指光榮地接受或承當，如，「榮膺戰斗英雄的稱號」；「攀談」的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點——有派頭。「板正的姿勢」「攀談的腔調」，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
② 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
「漣漪」指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什麼程度呢？水面上都泛起「層層漣漪」，岸邊的蘆葦都會「沙沙作響」。
③ 白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村裡的少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似「霸道」的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出於一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：一是表示注釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是「它」，後來突然改變了角度說「他」，接著又說「它」，因此用破折號。
（2）對詞語的理解。
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
二、教學目標
1認識7個生字。
2有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
三、教學建議
1教師可以先讓學生回顧《白鵝》的特點，再讓學生通過自讀課文，了解課文內容，認識生字。然後引導學生充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎上交流。
學生交流讀書所得時，可以先從內容入手，說說自己發現了白公鵝都有哪些特點，是從課文的哪些地方看出來的；然後再交流「兩位作家的描寫有哪些異同」。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面，教師在教學時要注意引導，但也不能要求過高。
2要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。在學生讀懂這篇課文的基礎上，還可以引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學生領略同一個意思用不同方式表達的奇妙。
朗讀課文時要提醒學生注意，「直奔魚竿」中的「奔」讀bèn，是「直向目的地走去」的意思。
3課後，建議學生閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》後半部分。
四、教學案例
教學片段一：對比導入
師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那隻「架子十足」的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？
生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。
師：有道理，盡管一隻是中國的，一隻是俄國的，但都是鵝嘛。（板書：高傲）
生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛打架，比那隻白鵝厲害。
師：你從「公鵝」推測它很好鬥（板書：好鬥），有理有據，不錯！
生：它的叫聲一定更嚴厲，步態更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候……
師：同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什麼異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。
（生讀書、批註）
教學片段二：插圖利用
師：認真觀察文中的插圖，想像一下：此時白公鵝可能正在干什麼？然後試著用作者的口吻把畫面說一說。
生：瞧，這就是那隻白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。
生：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一夥公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。
生：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那麼幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！
㈡ 四年級上冊語文課文鳳凰出版
第1課《觀潮》
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第2課《雅魯藏布大峽谷》
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第3課《鳥的天堂》
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第4課《火燒雲》
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第5課《古詩兩首》
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第6課《爬山虎的腳》
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第7課《蟋蟀的住宅》
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第8課《世界地圖引出的發現》
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第9課《巨人的花園》
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第10課《幸福是什麼》
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第11課《去年的樹》
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第12課《小木偶的故事》
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第13課《白鵝》
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第14課《白公鵝》
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第15課《貓》
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第16課《母雞》
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第17課《長城》
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第18課《頤和園》
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第19課《秦兵馬俑》
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第20課《古詩兩首》
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第21課《搭石》
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第22課《跨越海峽的生命橋》
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第23課《卡羅納》
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第24課《給予是快樂的》
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第25課《為中華之崛起而讀書》
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第26課《那片綠綠的爬山虎》
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第27課《烏塔》
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㈢ 內蒙古小學四年級上冊研究性學習指導教學設計 人民教育出版社職業教育室 內蒙古自治區教學研究室 編著
語文 三年級上冊第一組
1 我們的民族小學
2 金色的草地
3 爬天都峰
4 槐鄉的孩子
語文園地一
第二組
5 灰雀
6 小攝影師
7 奇怪的大石頭
8 我不能失信
語文園地二
第三組
9 古詩兩首
夜書所見
九月九日憶山東兄弟
10 風箏
11 秋天的雨
12 聽聽，秋的聲音
語文園地三
第四組
13 花鍾
14 蜜蜂
15 玩出了名堂
16 找駱駝
語文園地四
第五組
17 孔子拜師
18 盤古開天地
19 趙州橋
20 一幅名揚中外的畫
語文園地五 第六組
21 古詩兩首
望天門山
22 富饒的西沙群島
23 美麗的小興安嶺
24 香港，璀璨的明珠
語文園地六
25 矛和盾的集合
26 科里亞的木匣
27 陶罐和鐵罐
28 獅子和鹿
語文園地七
第八組
29 掌聲
30 一次成功的實驗
31 給予樹
32 好漢查理
語文園地八
選讀課文
1 不懂就要問
2 做風車的故事
3 五花山
4 六個矮兒子
5 神筆馬良
6 字典公公家裡的爭吵
7 喜愛音樂的白鯨
8 信箱
生字表（一）
生字表（二）
三年級下冊第一組
1 燕子
2 古詩兩首
3 荷花
4* 珍珠泉
語文園地一
第二組
5 翠鳥
6 燕子專列
7 一個小村莊的故事
8* 路旁的橡樹
語文園地二
第三組
9 寓言兩則
10 驚弓之鳥
11 畫楊桃
12* 想別人沒想到的
語文園地三
第四組
13 和時間賽跑
14 檢閱
15 爭吵
16* 絕招
語文園地四
第五組
17 可貴的沉默
18 她是我的朋友
19 七顆鑽石
20* 媽媽的賬單
語文園地五 第六組
21 太陽
22 月球之謎
23 我家跨上了「信息高速路」
24* 果園機器人
語文園地六
第七組
25 太陽是大家的
26 一面五星紅旗
27 賣木雕的少年
28* 中國國際救援隊，真棒！
語文園地七
第八組
29 古詩兩首
30 西門豹
31 女媧補天
32* 誇父追日
語文園地八
選讀課文
1 山城的霧
2 我愛故鄉的楊梅
3 小獅子愛爾莎
4 在金色的海灘上
5 七色花
6 妙不可言的位置
7 手術台就是陣地
8 除三害
生字表（一）
生字表（二）
詞語表
語文 四年級上冊第一組
1 觀潮
2 雅魯藏布大峽谷
3 鳥的天堂
4 火燒雲
語文園地一
第二組
5 古詩二首
題西林壁
游山西村
6 爬山虎的腳
7 蟋蟀的住宅
8 世界地圖引出的發現
語文園地二
第三組
9 巨人的花園
10 幸福是什麼
11 去年的樹
12 小木偶的故事
語文園地三
第四組
13 白鵝
14 白公鵝
15 貓
16 母雞
語文園地四
第五組
17 長城
18 頤和園
19 秦兵馬俑
語文園地五 第六組
20 古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
送元二使安西
21 搭石
22 跨越海峽的生命橋
23 卡羅納
24 給予是快樂的
語文園地六
第七組
25 為中華之崛起而讀書
26 那片綠綠的爬山虎
27 烏塔
28 尺有所短 寸有所長
語文園地七
第八組
29 呼風喚雨的世紀
30 電腦住宅
31 飛向藍天的恐龍
32 飛船上的特殊乘客
語文園地八
選讀課文
1 延安，我把你追尋
2 五彩池
3 小青石
4 麻雀
5 迷人的張家界
6 一個蘋果
7 真實的高度
8 人造發光植物
生字表（一）
生字表（二）
四年級下冊第一組
1 古詩詞三首
2 桂林山水
3 記金華的雙龍洞
4* 七月的天山
語文園地一
第二組
5 中彩那天
6* 萬年牢
7 尊嚴
8* 將心比心
語文園地二
第三組
9 自然之道
10* 黃河是怎樣變化的
11 蝙蝠和雷達
12* 大自然的啟示
語文園地三
第四組
13 夜鶯的歌聲
14* 小英雄雨來
15 一個中國孩子的呼聲
16* 和我們一樣享受春天
語文園地四
第五組
17 觸摸春天
18* 永生的眼睛
19 生命 生命
20* 花的勇氣
語文園地五 第六組
21 鄉下人家
22* 牧場之國
23 古詩詞三首
24* 麥哨
語文園地六
第七組
25 兩個鐵球同時著地
26* 全神貫注
27 魚游到了紙上
28* 父親的菜園
語文園地七
第八組
29 寓言兩則
30* 文成公主進藏
31 普羅米修斯
32* 漁夫的故事
語文園地八
1 趵突泉
2 小珊迪
3 有趣的動物共棲現象
4 黃繼光
5 生命的葯方
6 可愛的草塘
7 到期歸還
8 武夷山和阿里山的傳說
生字表（一）
生字表（二
五年級 上冊第一組
1 竊讀記
2* 小苗與大樹的對話
3 走遍天下書為侶
4* 我的「長生果」
口語交際·習作一
回顧·拓展一
第二組
5 古詩三首
泊船瓜洲
秋思
長相思
6 梅花魂
7* 桂花雨
8* 小橋流水人家
口語與交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
9 鯨
10* 松鼠
11 新型玻璃
12* 假如沒有灰塵
口語交際·習作三
回顧·拓展三
第四組
13 釣魚的啟示
14* 通往廣場的路不止一條
15 落花生
16* 珍珠鳥
口語交際·習作四
回顧·拓展四
第五組
綜合性學習：遨遊漢字王國
有趣的漢字
我愛你，漢字 第六組
17 地震中的父與子
18* 慈母情深
19 「精彩極了」和「糟糕透了」
20* 學會看病
口語交際·習作六
回顧·拓展六
第七組
21 圓明園的毀滅
22 狼牙山五壯士
23* 難忘的一課
24* 最後一分鍾
口語交際·習作七
回顧·拓展七
第八組
25 七律·長征
26 開國大典
27* 青山處處埋忠骨
28* 毛主席在花山
口語交際·習作八
回顧·拓展八
選讀課文
1 黃果樹聽瀑
2 斗笠
3 太空「清潔工」
4 鞋匠的兒子
5 剝豆
6 你一定會聽見的
7 木笛
8 百泉村（四章）
生字表（一）
生字表（二第一組
1 草原
2* 絲綢之路
3 白楊
4* 把鐵路修到拉薩去
口語交際 習作一
回顧 拓展一
第二組
5 古詩詞三首
6 冬陽 童年 駱駝隊
7* 祖父的園子
8 童年的發現
9* 兒童詩兩首
口語交際 習作二
回顧 拓展二
第三組
10 楊氏父子
11 晏子使楚
12* 半截蠟燭
13* 打電話
口語交際 習作三
回顧 拓展三
第四組
14 再見了，親人
15* 金色的魚鉤
16 橋
17* 夢想的力量
口語交際 習作四
回顧 拓展四
第五組
18 將相和
19 草船借箭
20* 景陽岡
21* 猴王出世
口語交際 習作五
回顧 拓展五 第六組
綜合性學習：走進信息世界
信息傳遞改變著我們的生活
利用信息，寫簡單的研究報告
第七組
22 人物描寫一組
23* 刷子李
24* 金錢的魔力
口語交際 習作七
回顧 拓展七
第八組
25 自己的花是讓別人看的
26 威尼斯的小艇
27* 與象共舞
28* 彩色的非洲
口語交際 習作八
回顧 拓展八
選讀課文
1 拉薩古城
2 故事兩則
3 一件運動衫
4 豐碑
5 電子計算機與多媒體
6 我們家的男子漢
7 孔明智退司馬懿
8 維也納生活圓舞曲
9 我有一個強大的祖國
生字表（一）
生字表（二）
六年級 上冊第一組
1 山中訪友
2* 山雨
3 草蟲的村落
4* 索溪谷的「野」
口語交際·習作一
回顧·拓展一
第二組
5 詹天佑
6 懷念母親
7* 彩色的翅膀
8* 中華少年
口語交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
9 窮人
10* 別餓壞了那匹馬
11 唯一的聽眾
12* 用心靈去傾聽
口語交際·習作三
第四組
13 只有一個地球
14* 鹿和狼的故事
15 這片土地是神聖的
16* 青山不老
口語交際·習作四
回顧·拓展四
第五組
17 少年閏土
18 我的伯父魯迅先生
19* 一面
20* 有的人
口語交際五·習作五
回顧·拓展五 第六組
綜合性學習：輕叩詩歌的大門
詩海拾貝
與詩同行
第七組
21 老人與海鷗
22* 跑進家來的松鼠
23 最後一頭戰象
24* 金色的腳印
口語交際·習作七
回顧·拓展七
第八組
25 伯牙絕弦
26 月光曲
27* 蒙娜麗莎之約
28* 我的舞台
口語交際·習作八
回顧·拓展八
選讀課文
1 林海
2 祖國，我終於回來了
3 小抄寫員
4 城市之肺
5 軍神
6 我們的方陣
7 軍犬黑子
8 看戲
生字表
六年級 下冊 第一組
1 文言文兩則
2 匆匆
3 挑花心木
4* 頂碗少年
5* 手指
口語交際·習作一
回顧·拓展一
第二組
6 北京的春節
7* 藏戲
8* 各具特色的民居
9* 和田的維吾爾
口語交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
10 十六年前的回憶
11* 燈光
12 為人民服務
13* 一夜的工作
口語交際·習作三
回顧·拓展三
第四組
14 賣火柴的小女孩
15 凡卡
16* 《魯濱孫漂流記》
梗概
精彩片段
17* 《湯姆·索亞歷險記》
梗概
精彩片段
口語交際·習作四
回顧·拓展四 第五組
18 跨越百年的美麗
19* 千年夢圓在今朝
20 真理誕生於一百個問號之後
21* 我最好的老師
口語交際·習作五
回顧·拓展五
第六組
綜合性學習：難忘小學生活
成長足跡
依依惜別
古詩詞背誦
1 七步詩
2 鳥鳴澗
3 芙蓉樓送辛漸
4 江畔獨步尋花
5 石灰吟
6 竹石
7 聞官軍收河南河北
8 已亥雜詩
9 浣溪沙
10 卜運算元·送鮑浩然之浙東
綜合復習
1 養花
2 生活是多麼廣闊
3 中華第一龍
4 獄中聯歡
5 名碑薈萃
6 琥珀
7 智慧之花
8 看說明書做玩具小台燈
9 給外地親友寫封信
生字表
五年級下冊
㈣ 教案中實踐和習作，分別是什麼
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設內計）容是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
㈤ 14、白公鵝的作者的具體資料
葉·諾索夫
[編輯本段]全名
米·華·羅蒙諾索夫
1711—1765
羅蒙諾索夫1711年生於俄國霍爾莫果爾海濱的漁民之家，1730年冒充貴族子弟考入了斯拉夫-希臘-拉丁學院。在這里，幾年的功夫他就掌握了拉丁語、俄語和數學，學習成績名列前茅。1735年他以優異的成績被保送入彼得堡科學院學習。1736年春天，作為三名優秀學生代表之一的羅蒙諾索夫被派往德國學習。在馬爾堡，得到了歐洲公認的科學巨匠--克里斯蒂安·沃爾夫的指導。羅蒙諾索夫喜歡聽這位教授講的課，他同意沃爾夫的見解，科學研究工作的基礎應該是實驗。羅蒙諾索夫閱讀了介紹波義耳和伽里略最新發現的資料，以及沃爾夫本人的許多新理論。但是沃爾夫的聲望並沒有妨礙羅蒙諾索夫對於沃爾夫的許多假說批判態度。在科學上，他力求擔出自己的獨到見解。對其他科學家的假說，他的態度也是如此。
藉助於實驗，羅蒙諾索夫推翻了1703年施塔爾提出院「燃素」學說。羅蒙諾索夫是最早應用天平來測量化學反應重量關系的化學家，經過大量的實驗（包括推翻「燃素」學說的實驗）之後，1756年，羅蒙諾索夫提出了質量守恆和能量守恆的觀點。1748年，羅蒙諾索夫創辦了俄國第一個裝備有精密的分析天平等儀器的化學實驗室。他最先將定量方法引入化學分析中。1751年以後，他進行了二十多種試劑及其同各種溶劑互相作用，以及其他許多化學反應實驗。1752年，他起草了關於物理化學的教學大綱。對於俄國的教育事業，羅蒙諾索夫作出了巨大的努力，1755年，他創辦了莫斯科大學。
由於羅蒙諾索夫長期在艱苦條件下刻苦努力的工作，嚴重損害了身體健康，1765年月4月4日，這位偉大的科學家病逝了。終年54歲。這對俄國科學界是一個不可彌補的損失。
研究領域：
羅蒙諾索夫在物理、化學、天文、地質、儀器製造、哲學和文學等方面都取得了輝煌的成就。
藉助於實驗，羅蒙諾索夫推翻了1703年施塔爾提出的「燃素」學說。羅蒙諾索夫准備了專用的玻璃容器，分別放入鉛屑、銅屑和鐵屑，將容器口封死，而後加熱，最後鉛屑溶化了，光閃閃的銀白色容器鍍上了一層灰黃色；紅色的銅屑變成了暗褐色粉末；鐵屑變黑了。「燃素」是否進入了容器？它是否同金屬化合了？如果它進入了容器，那麼容器的重量就應該增加，但稱重結果表明，這些容器的重量都沒有變化！而金屬灰卻比原來重了。據此，羅蒙諾索夫得到了這樣一個結論：「金屬沒有與「燃素」化合！因為所有的容器重量都沒有變化，這是無可辯駁的事實。「然而容器內部有一定數量的空氣，肯定是金屬與空氣的微粒化合了！因此重量增加了，有多少空氣與金屬化合，金屬就應該增重多少！」。羅蒙諾索夫是最早應用天平來測量化學反應重量關系的化學家，經過大量的實驗之後，1756年，羅蒙諾索夫得到了這樣一個結論：「參加反應的全部物質的重量，等於全部反應產物的重量。」這就是今天我們所熟知的，作為化學科學基石的質量守恆定律。實際上，早在1748年2月16日，在羅蒙諾索夫寫給彼得堡科學院院士列昂納德.歐拉的信中就曾經寫道：「自然界所發生的一切變化，都是這樣的：一種東西失去多少，另一種東西就獲得多少。因此，如果某個物體增加了若干物質，另一物體必然有若干物質消失。我在夢中消耗了多少小時，那麼我必然失眠多少小時，如此等等。因為這是一條具有普遍意義的規律，所以它也應推廣適應運動的諸法則：一個物體如果靠本身的動力，引起另一物體產生運動，那麼前者由於推動而失去的動量，必然等於後者受推動時獲得的動量。」應該說，這種觀點是質量守恆定律和能量守恆定律的雛形。
在物理學方面，羅蒙諾索夫創立了熱的動力學說，指出熱是物質本身內部的運動，從本質上解釋了熱的現象；他提出了氣體分子運動論，認為空氣微粒對容器器壁的撞擊是空氣產生壓力的結果；1741年，他創立了物質結構的原子一分子學說，認為微粒（分子）由極小的粒子--（原子）所組成，如果物質是由同一種粒子組成的，它便是單質；如果物質是由幾種不同粒子組成的，它們便是化合物，物質的性質並不是偶然形成的，它取決於組成物體微粒的性質……這些理論為俄國的物理化學的發展奠定了基礎。
[編輯本段]相關作品:
《關於冷和熱的原因的探討》
《試論空氣的彈力》
《論化學的效用》
《真實物體化學概論》
《論地層》
《數理化學原理》
《佔領霍亭》
《俄語修辭學》
《俄語語法》
《波爾塔瓦戰役》
㈥ 四年級上冊英才教程語文
四年級上冊教程語文內容有：
第1課《觀潮》
第2課《雅魯藏布大峽谷》
第3課《鳥的天堂》
第4課《火燒雲》
第5課《古詩兩首》
第6課《爬山虎的腳》
第7課《蟋蟀的住宅》
第8課《世界地圖引出的發現》
第9課《巨人的花園》
第10課《幸福是什麼》
第11課《去年的樹》
第12課《小木偶的故事》
第13課《白鵝》
第14課《白公鵝》
第15課《貓》
第16課《母雞》
第17課《長城》
第18課《頤和園》
第19課《秦兵馬俑》
第20課《古詩兩首》
第21課《搭石》
第22課《跨越海峽的生命橋》
第23課《卡羅納》
第24課《給予是快樂的》
第25課《為中華之崛起而讀書》
第26課《那片綠綠的爬山虎》
第27課《烏塔》
第28課《尺有所短寸有所長》
第29課《呼風喚雨的世紀》
30課《電腦住宅》
第31課《飛向藍天的恐龍》
第32課《飛船上的特殊乘客》
㈦ "白公鵝"的作者 葉·諾索夫的簡介
葉諾索夫是蘇聯著名兒童文學作家。他從一九三八年走上文學創作道路以來，寫兒童，為兒童而寫，辛勤耕耘了四十年，直到無情的病魔逼他擱筆為止。
諾索夫熟悉孩子，善於揣摩他們的心理，理解他們的喜怒哀樂、理想和追求、愛憎與是非。諾索夫的作品構思巧妙，形象鮮明，對兒童的語言運用嫻熟，既有曲折的故事情節，又有深刻的教育意義和一定的知識性，對少年兒童德、智的發展具有積極意義，被譽為蘇聯兒童文學百寶箱中的一顆顆「明亮的珍珠」。
「全不知」三部曲就是這百寶箱中的三顆明珠。諾索夫在這三部曲中描寫的雖是童話世界，但都有著現實的基礎和教育意義，孩子們能意會到今天現實生活中就存在著這個世界。諾索夫在第二部《「全不知」游太陽城》（又譯《小無知游太陽城》）中。把太陽城象徵光明的未來。太陽城居民的幸福生活正是我們今天為之奮斗的前景，而在這第三部《「全不知」游月球》（又譯《小無知游月宮》）中，則把月球上的生活象徵著將要消逝的黑暗。他藉助全不知和月球小矮子們種種遭遇的生動情節，影射了資本主義社會中資本家殘酷剝削工人的現實，揭露了資本家自私、貪婪、懶惰，窮奢極欲的本質，歌頌了工人們敢於斗爭，善於斗爭的勇敢精神。孩子在閱讀這個充滿喜劇性的故事的同時，可以學到許多知識，懂得應談追求什麼，反對什麼。
葉諾索夫的作品，受到廣大少年兒童以至成年讀者的熱烈歡迎。一些優秀作品被改編、攝製成電影。不少作品被譯為幾十種文字，成為許多國家兒童的摯友，在世界各國廣為流傳。我國讀者對話索夫的名字也不陌生。他的中篇小說《快樂的小家庭》、《維嘉·馬列耶夫在學校和家裡》、《科良的日記》，以及短篇小說集《黃瓜》、《鯽魚》、《幻想家》等，早自五十年代起就被譯成中文，陸續介紹到我國，深受我國各種年齡讀者的喜愛。其中《維嘉·馬列耶夫在學校和家裡》曾獲得蘇聯國家獎。
㈧ 白公鵝長什麼樣子
《一、課文與特點解讀。
這是英國作家王爾德寫的一篇超人體童話，講了一個巨人將在他花園中玩耍的孩子們拒於牆外，從此園內花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋、不再光臨。直到他拆除了圍牆，和孩子們一起玩耍，園內才恢復了往日的生機勃勃。從這篇童話我們可以體會到「快樂應當和大家一起分享，這才是真正的快樂。」本文較顯著的特點是運用了對比描寫的方法來展開故事情節，揭示道理。
二、教學目標。
（1）認識8個生字，會寫12個生字，理解「隆冬、孤獨、覆蓋、凝視」等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。
（3）明白快樂應當和大家分享，同學間願意分享閱讀的感受。
三、教學重點和難點。
重點：想像畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
難點：體會這篇童話表達上運用對比的突出特點。
本文突出重點，突破難點的方法可以運用對比式情景閱讀，在充分朗讀和想像畫面的基礎上實現目標。
四、教學建議。
依據課文運用對比描寫的表達特點，可以緊緊圍繞「變化」來開展設計與教學，如巨人前後做法，前後態度的對比，以及由此帶來花園不同情景的對比。記得這一設計思路朱老師就曾在解讀經典密碼之三的《變換，往往是文章脈絡之所在》有所談及。建議我們不妨抓住一個「變」字，設計這樣一個核心問題作為主線：巨人對孩子們的態度先後有什麼變化？在這下面，再派生出若干個子問題：A起先他的態度如何？B後來他的態度又如何？C為什麼會發生這么大的變化？讀過課文的人，一看就知道，這三個子問題可以涵蓋全文。當然，分析不能這么粗線條，只有深入到具體的語言文字當中去，才能讓學生感受到語言的魅力。因此，在每個子問題下面，還可以設計若干個孫問題，比如對第一個子問題：起先他的態度如何？（答案是：他非常討厭孩子）在這個問題下面，不妨再問：哪些地方表現他討厭呢？（他呵斥、驅趕孩子）他驅趕孩子後花園里發生了什麼變化呢？他驅趕了幾次？等等。子問題圍繞核心問題，孫問題又圍繞子問題，層層深入，環環相扣，這樣分析，思路就相當清晰。
《巨人的花園》教學設計
一、初讀感知，暢談感受
二、再讀課文，復述故事
三、重點閱讀，體會道理
1、再讀課文，思考：這是怎樣一座花園？
（學生說，這是一個美麗的花園，這是一個神奇的花園……）
2、從哪裡看出這個花園很美麗，很漂亮？劃讀句子。
3、為什麼又說這是一個神奇的花園呢？
（1）第6自然段：春天到村子裡時，巨人的花園還是隆冬。
討論：同是春天，巨人的感受是什麼？想像孩子們又在做什麼？
（2）第7自然段：孩子們在時，花園草翠花開；孩子們離開後，花園冰雪覆蓋。
討論：為什麼會出現這樣的情況？（對比手法）
（3） 第8．9自然段：小男孩用手摸了一下樹枝，桃樹開花了，巨人明白了其中的原因。
討論：巨人終於明白了，他究竟明白了什麼？「沒有孩子的地方就沒有春天」是什麼意思？
4、理解中心：（1）喚來春天的，是 。（2）從這句話你體會到了什麼？
四、想像畫面，說寫練習
1、巨人推倒圍牆前後的情景。
2、巨人生活在隆冬中的情景。
3、孩子們在花園中玩耍的情景。
4、巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。
……
（想像豐富）
五、積累語言，抄寫句子
本文的拓展性閱讀，我們可以引導學生閱讀浙教版六年級的一篇文章《只揀兒童多處行》，讓孩子們去感受寫實與幻想的不同表達方式，激發對童話的熱愛。
10、幸福是什麼
一、課文與特點解讀。
這篇童話是按事情發展順序記敘的又一篇超人體童話。講了三個牧童主動疏通泉眼，開溝引水，讓人們喝到了干凈的泉水，智慧的女兒稱贊並祝福了他們。三個人不理解幸福是什麼？智慧的女兒沒有直接告訴他們，而是引導他們自己去弄明白。從而揭示了「用自己的勞動給別人帶來益處是最幸福的」的美好含義。
本文的故事情節奇異是最大的特點，其次文章精練的描寫給孩子們留下了想像續編的空間。比如這三個青年用各自的勞動帶給別人益處後，受益人是怎樣的表現，自己當時又有怎樣形象的感受。
二、教學目標。
（1）認識6個生字。
（2）朗讀課文，懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情
（3）能和同學們合作表演童話內容。
三、教學重點和難點分析。
本文的重點是了解故事內容，難點是體會課文中所講的幸福的含義。
文章的重點可以通過增加獨立閱讀的分量和演一演童話內容來突出重點，而對幸福的理解可以緊緊圍繞三個青年的所為、所感，引導孩子們體會，感悟，然後用自己的話談談「幸福」獲得突破。
四、教學建議。
因為這是一篇略讀課文，所以要充分體現讓學生自主閱讀的思想。由前面《巨人的花園》中的「扶」過渡到本文中的「放」。實際教學時可考慮以下幾種思路：一種是以演童話為線索組織教學，另一種是以討論幸福是什麼為線索組織學生學習。但無論採用何種方法，最後都可以適當拓展，讓學生說說或寫寫「幸福是
」使孩子們的感悟聯繫到生活實際，作一番心靈的表白。
11、去年的樹
一、教材與特點解讀。
這篇童話是日本作家新美南吉的擬人體童話。文章講述了鳥和樹是好朋友，天天唱歌給樹聽，將要飛回南方去時，鳥兒答應了樹的請求——明年還回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，然後實現了允諾。因為我們倡導多元解讀，所以孩子們對本篇童話所揭示的含義往往會有不同理解，如珍惜友情，信守諾言，也可能是保護環境，禁止亂砍濫伐等，但我以為本文最希望揭示的還是友情珍貴，誠信高貴，多元解讀也不能偏離了這一主題。
本文中對話是表達的最大特點，故事通過四次對話來展開故事情節，另外這篇童話運用白描手法，語言朴實無華，體現了樸素美、自然美。
二、教學目標。
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫「融化、剩下、伐木、煤油燈」等詞語。
2、分角色朗讀。
3、理解童話內容，體會童話揭示的道理。
三、教學重點和難點。
體會故事揭示的道理，進一步感受童話的特點是本文的重難點。
四、教學建議。
緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索來開展教學，結合文中略去的鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時心理描寫來進一步激發想像，體驗深厚友情。
本文一般可採用以下教學步驟：
（1） 初讀課文，交流閱讀收獲。
（2） 分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時依依惜別之情，尋訪大樹的焦急、憂傷之情。
（3） 想像鳥兩次看燈火「看了一會兒」的內心活動，體會深情與留戀。
（4） 談談讀了這篇童話後的想法寫下來。
12、小木偶的故事
一、教材與特點解讀。
這是篇略讀課文，按照事情發展順序講了一個通俗易懂，情趣昂然的故事。文章寫了老木匠做了一個小木偶，給了他一個「笑嘻嘻」的表情，以為這樣小木偶就會永遠快樂。可是因為只會一種表情，小木偶在生活中遇到了誤會、委屈等一系列挫折。終於在女巫的點化下，他擁有了所有的表情。故事為學生揭示了這樣一層含義：笑很重要，但要是只會笑，那可遠遠不夠，生活是復雜的。童話以「笑」為線索展開故事情節，和《去年的樹》一樣，文中對話較多是本文的一個特點，要重視朗讀體驗。同時文章留有很大的想像續編童話的空間。
二、教學目標。
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4、展開心理想像續編故事。
三、教學重點和難點。
和第11課一樣，本文的重點、難點也是體會故事揭示的道理，有感情朗讀對話，感受童話在人物刻畫，語言特點，表達形式上的特點。
四、教學建議。
1、充分放手讓學生自主閱讀，讀懂故事的內容。
2、充分朗讀，讀出不同語境下的不同語氣。
3、注意引導聯繫上下文或生活實際體會含義深刻的句子。如對「老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。」這句話的理解。
4、在學生充分交流閱讀體會之後，引導學生續編童話。這個故事想像的空間很大，比如當小木偶擁有了所有表情後，再次遇上小紅狐會怎樣？等等。
語文園地三
《語文園地三》是對本「中外童話」專題單元的一次大盤點，比如「我的發現」實際上總結了童話的特點，當然比較淺顯，我們還可以再作些必要的補充。「日積月累」則安排了一首小詩《雨中的樹林》，讓孩子們再次體會童話的奇異與美麗，激發閱讀童話的興趣。「展示台」實際是給我們提供了展示本單元學習收獲的範例，提供了促進持久的童話閱讀熱情方法，有利於形成終身閱讀的習慣。
人教版第七冊第四單元教材解讀與備課建議
一、教學內容
本組教材圍繞「作家筆下的動物」這一專題，編排了中外作家的四篇文學作品和一個「語文園地」。前兩篇《白鵝》《白公鵝》是不同作家寫同一動物，後兩篇《貓》和《母雞》是同一作家筆下的不同動物，每一篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感——作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。這組課文教學是要引導學生體會每一種動物的不同特點，感受動物的可愛，比較文章表達上的不同特點，初步體會幾位作家語言的不同風格。配合本組專題，語文園地也作了相應的安排。
二、教材分析
在作家的眼裡，在作家的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。編排這組教材的目的：一是讓學生通過讀書，感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學生體會到，同樣是寫動物，觀察的角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也各具特色，學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。
三、教材特點
1、本冊教材按專題編組， 在按專題編寫教材時，注意了加強整合，這一專題單元同樣包括導語、課例、語文園地三大部分。三部分內容都圍繞專題編選，做到環環相扣，使整組教材成為一個有機的整體。
2、本組教材最大的特點就是要進行比較閱讀。
13.《白鵝》綜合資料
一、教材解讀
1、課文簡說。
一提到鵝，誰都會隨口吟出「鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波」。《詠鵝》這首詩著眼於鵝的形象——色彩的美麗和姿態的優雅，豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、准確的語言描繪了一隻高傲的白鵝的形象。剛把這只鵝抱回家時，從「伸長了頭頸」「左顧右盼」的姿態中，留下了最初的「高傲」的印象。繼而以「鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中」這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝「嚴肅鄭重」的聲調，「大模大樣」的步態和「三眼一板」「一絲不苟」的吃相。
這篇課文寫得那樣的栩栩如生，那樣的有個性，那樣的令人喜愛。編排這篇課文的目的，一要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情；二要學習作者細致觀察、准確描摹的方法。三要品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣，潛移默化，提高學生的審美情趣。
2、教材特點
（1）、作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的「引吭大叫」與狗的「狂吠」對比，表現鵝的叫聲「大」和「嚴厲」的特點；用鴨的「步調急速，有局促不安之相」，顯出鵝「步調從容」「大模大樣」的大家風范；通過對狗「躲在籬邊窺伺」「敏捷地跑過來，努力地吃它的飯」「立刻逃往籬邊，蹲著靜候」等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
（2）、此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情，反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質朴，憨態可拘。如，用「我們的鵝老爺」「不勝其煩」「架子十足」等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
二、教學目標
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫「倘若、侍候、局促不安、從容不迫、揚長而去、空空如也、不勝其煩」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
4．學習作者抓特點寫的方法，體會作者用詞的准確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。估計豐子愷先生的反語手法及一些調侃性的語言，學生理解起來有點困難。
三、教學建議
1、《白鵝》是第四組的第一篇例文，對於指導學生閱讀寫作地位十分重要。本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法，可以採用以下思路展開教學。
根據學生已有的知識經驗基礎緊緊抓住「鵝」老爺一詞，以「鵝」老爺一詞作為切入點，讓學生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。各抒己見說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學生的閱讀感受，讓學生充分地表達自己閱讀後的獨特感受。
2、拉近學生與文本之間的距離是難點
（1）生活閱歷上的距離
《白鵝》一文，豐子愷先生寫於1946年夏天，當時正值戰爭年代。「那隻白鵝是那段生活中難得的美好記憶」，如何讓生活在現代的孩子感受在苦難中逃避戰禍的作者對一隻白鵝的美好感情，這是教學中的一大難點。
（2）語言上的距離
豐子愷先生的語言是文言文向白話文過渡的階段，其中夾雜著很多文言詞彙。
文言詞彙：譬如、三板一眼……專業名詞：凈角等
（3）情感、認識上的差距
生活的背景和閱歷決定一個人的認識和情感。《白鵝》的背後，是豐子愷先生一顆熱愛動物、博愛的心。如果學生缺少這樣的經歷，達不到這樣的認識，就不可能產生這樣的情感。
3、教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的「高傲」。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。
這篇課文中的詞語用得非常生動、傳神，四字詞語很多，讀的時候要注意讀出這些詞語的興味。如「左顧右盼」「厲聲呵斥」「引吭大叫」「局促不安」「步調從容」「大模大樣」「三眼一板」「一絲不苟」「從容不迫」「昂首大叫」「不勝其煩」，要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了。
4、在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生把喜歡的部分背誦下來，還要讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味、欣賞，並抄寫下來，達到積累語言的目的。
四、詞句解析。
1、對詞語的理解。
本文有較多難理解的詞：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窺伺等，注意幫助學生理解。
2、對句子的理解。
①鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
這句話是文章的中心句，起到統領全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現。同時，它也是過渡句，不僅承接了上文「好一個高傲的動物」，還引起了下文「鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。」「鵝的步態，更是傲慢了。」「鵝的吃飯，常常使我們發笑。」使文章表達自然，條理清楚。
②鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
「凈角」是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用「京劇里的凈角出場」來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
③譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
在這一段的前一部分，作者對鵝怎樣吃飯進行了充分的描寫：先寫鵝需要三樣東西下飯，「一樣是水，一樣是泥，一樣是草」；然後舉例說，「先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草」；不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣東西下飯，可笑在一絲不苟的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時「必須有一個人在旁侍候」的原因，鵝的高傲也就在這其中體現出來了。
④這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
「堂倌」在舊時用於稱呼飯館、茶館或酒店裡的招待人員。堂倌在過去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。
⑤因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多麼嚴格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為「我們這位鵝老爺」，明貶實褒，言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事，表現出作者對鵝充滿了愛意。
14.《白公鵝》綜合資料
一、教材解讀
俄國作家葉.諾索夫描寫的《白公鵝》表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了「慢條斯理」的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了「無憂無慮、自由自在」的特點。
擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
選編這篇課文，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。
二、教學目標
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
三、教學建議
1、教師可以先讓學生回顧《白鵝》的特點，再讓學生通過自讀課文，了解課文內容。然後引導學生充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎上交流。
學生交流讀書所得時，可以先從內容入手，說說自己發現了白公鵝都有哪些特點，是從課文的哪些地方看出來的；然後再交流「兩位作家的描寫有哪些異同」。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面，教師在教學時要注意引導。
2、要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。在學生讀懂這篇課文的基礎上，還可以引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學生領略同一個意思用不同方式表達的奇妙，體會兩位作家描寫白鵝的異曲同工之妙。
四、句子解析。
①要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點——有派頭。「板正的姿勢」「攀談的腔調」，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
②白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村裡的少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似「霸道」的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出於一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現了兩個破折號。這兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是「它」，後來突然改變了角度說「他」，接著又說「它」，因此用破折號。
15. 《貓》綜合資料
一、教材解讀
本文是篇經典文章，經典的文章始終是經典，它們是千淘萬濾的傳統精華，陶冶了一代又一代學子。相信老師們都有一定教學經驗。
這篇課文有兩個非常突出的特點。首先是表達了真摯的感情。老舍先生對家裡的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼裡都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
二、教學建議
1、根據教材特點，在教學本文時應該抓住兩個要點：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。
2、要利用好課文後面的「閱讀連接」。
周而復、夏丐尊兩位作家又是從什麼角度來描寫貓的？
（周而復是從貓的毛、眼睛、尾巴、白鬍須幾方面來寫的。
夏丐尊是從妻子、孩子、鄰居對貓的稱贊、喜愛來寫貓的。）
16.《母雞》綜合資料
一、教材解讀
《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拚命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞；後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位「偉大的雞母親」的形象。作者對母雞的情感由「討厭」轉變為尊敬。
本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。
二、教學目標
1、認識7個生字。
2、通過有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。
學習這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，並通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。
家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作「鵝老爺」，後者說鵝「理當榮膺海軍上將銜」，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如「我們的鵝老爺」，「附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣」；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，「要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。」「干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……」
兩篇文章的結構都非常清晰。《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構成，並以「小貓滿月的時候更可愛」為過渡句，將兩部分內容緊密地聯系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以後兩部分，以過渡段使文章渾然一體。
在表現小動物的特點時，作者用事實說話，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的動物呼之欲出。
在情感的表達上，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而《母雞》則寫了由「討厭」到「不敢討厭」的情感變化，用前後的強烈對比，加深了對母愛的贊頌。
在語言的運用上，是老舍先生一貫的無雕飾的生活化的語言風格。在《母雞》中，運用的幾乎都是群眾口語，有著濃郁的「京味」，如，「聽吧，它由前院嘎嘎到後院，由後院再嘎嘎到前院，沒完沒了，並且沒有什麼理由，討厭！」「使人心中立刻結起個小疙瘩來」，「咬下一撮兒毛來」，「就是聾子也會被它吵得受不了」。讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居說，是那樣的生動鮮明而又通俗易懂。
二、在語文實踐中體會語言特色
(1)課文片段改寫：
《母雞》前半部分的改寫:
我一向討厭母雞.聽吧,它由前院嘎嘎到後院,由後院再嘎嘎到前院……
母雞是個樂觀主義者,不管煩惱還是憂愁,它都是一天到晚唱個不停.聽吧……
(2)句子的仿寫
《貓》：說它老實吧，它的確有時候很乖；說它貪玩吧，的確是呀，要不怎麼會一天一夜不回家呢？
(3)寫作手法的模仿
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㈨ 淺談在閱讀教學中，如何落實寫作方法的指導
3、關於「寫作」教學的闡述有哪些變化？你打算在教學中如何落實？ 閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。脫離閱讀淡寫作，寫作往往會成為空中樓閣，而脫離寫作說閱讀，閱讀也恐怕不能深入，得文章之精髓。我認為只有真正對學生寫作產生了積極地影響，交給了學生寫作的方法的閱讀，才是有效地閱讀，所以，閱讀教學中，落實寫作方法的指導目前十分重要。閱讀教學存在著三個層次：第一個層次是「知道了一個故事」，既沒有對人文內涵的理解，也沒有對語言文字的積累，這是一種低層次的教學。第二個層次是把閱讀教材當成了品德教材，僅僅讓學生明白一個道理，這是對閱讀教材使用的偏差。第三個層次是積累語言，形成能力，體驗情感，陶冶情操。所以，當我用一篇教材來教學的時候，需要認真仔細的考慮：這個文本對學生來說，哪些是有價值的。把有價值的東西讓學生習得了，我想這就是有效的閱讀吧。在以往的教學中，這一課要教什麼，只管這一課，從來不會深入的考慮整組教材，根據每篇文章不同的特點，具體的有針對性的安排自己的教學計劃，設計教學思路，更別提為學生在學完一組教材後，進行的習作，做什麼鋪墊和訓練了。所以，教學的效率，一直沒有很大的提高。那麼，如何在有限的閱讀教學中，落實寫作方法的指導呢。我認為教師應做好以下幾點： 一、細心揣摩語言因素 以四年級上冊第四單元的教材舉例：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》四篇文章，以作家筆下的動物為主題，生動的描寫了我們日常生活中的動物可愛的一面，表達了作者對這些小動物的真誠的熱愛和贊美。單元習作中，很自然的安排了學生寫自己喜歡的小動物的訓練。這讓我回憶起，三年級第一學期，語文園地中也曾安排了這個習作的內容，四年級再拿來寫要求肯定不一樣了，這時，我就在想學生在學第四單元的教材時，要學習些什麼。特級教師王崧舟認為，教學內容的確定，不光要關注「內容」，更應該關注「語言」。因為「寫什麼」，人人看得見；「怎麼寫」，對於大多數人來說，卻是個秘密。發現語言因素，教師要做的，就是要幫助學生掌握規律性的、有特點的語言的表達方式，揭開怎麼寫的「秘密」，《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》這四篇文章，在語言上，都有兩個共同的特點，那就是採用擬人的修辭手法和明貶暗褒的語言風格。因此，在課堂上，我設計了「我的發現」這樣的討論環節，出示「鵝吃飯時，非有一個人時候不可，真是架子十足！」「貓的性格實在有些古怪。」「如果趕上這么一場耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。」這三句話，讓學生討論，發現它們語言上的特點，再讓學生回顧學過的課文，找找這樣的句子，共同討論，交流。然後，告訴學生，在寫作文時可以學習作者的這種語言的表達方法。 二、明了文章的謀篇構局 中年級的閱讀教學中，教師總要引領學生理清文章的脈絡或線索，對於有特點的構篇方法，教師一定要讓學生知道。例如，教學《白鵝》一課時，我引導學生找出課文是圍繞哪句話來寫的，明確文章的中心句「鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中」，然後通過細讀課文，讓學生找出作者圍繞中心句從不同的方面寫出了白鵝的哪些特點，如，鵝叫聲的音調鄭重，厲聲叫囂；步態的從容不迫、大模大樣；吃飯時的三板一眼、專人侍候等。這樣，學生通過逐步閱讀，就能更加清楚的了解作者寫作的順序和方法，也更能體會到運用這種方法，會使文章的條理更加清晰，讀者讀起來也更加明白。 三、恰當選擇教學內容 語文教材不等於教學內容，因為一節課的時間有限，選擇最有價值的內容進行教學，才是正確的選擇，否則只能是費力不討好。在備課時，我就要想想，學生感興趣的是什麼，已有的基礎是什麼，需要提升的又是什麼。還用第四單元的課文舉例，因為作者所寫的動物，學生也比較熟悉，因此作者的描寫喚起了學生的共鳴，學生學的興味盎然。，對課文所寫的內容理解起來，相對很容易，在寫自己熟悉的動物時，也因為有親身的經歷，平時的觀察，有話可說。學生缺乏的，恰恰是一種清晰的表達方法。如果學生掌握了這種方法，我想，這就是一種在原有基礎上的提升。所以，我把教學內容的側重點放在：學習作者的表達方法上，在作者怎麼寫上作文章，學習三點：擬人、明貶實褒、運用中心句。 四、及時跟進隨文練筆 學生習作的最初方法，都是從模仿中習得的，先有模仿，才有創造。學生從本單元的課文學習中，學到的新的寫作方法，就要及時加以運用，隨文練筆是最好的方法。新課標中指出，學生的語文能力是在各種語文實踐中習得的。因此，每次練筆，只要抓住一點，扎實訓練，不宜貪多，如果面面俱到，到頭來哪項也每做到位。所以，《白鵝》一課學完後，我讓學生模仿作者的語言風格，運用擬人和「明貶暗褒」方法，寫自己喜歡的小動物的一個特點，學生寫出的片段帶給我很多驚喜，有的把自己養的小烏龜，說成了「膽小鬼」，有的把自己的寵物狗說成了「搗蛋大王」等等，句句透露著孩子們對小動物的喜愛之情。接下來，在學完《貓》一課後，我又讓孩子們在自己寫好的片段中，添加中心句，使其條理更清晰，再補充，運用中心句，加入小動物的其他特點，使文章更加豐滿。最後，在一個單元學習結束之後，學生將每次練筆加以整理，對語句進行修改和潤色。這樣，一篇習作，是分散在每個小練筆中完成的，學生不覺的難，語言的訓練也就作扎實了。 另外，在進行段和篇的仿寫訓練要：1、仿其詞，例如本單元中描寫動物的生動的詞語和句式，都可以鼓勵學生加以運用，如：引吭大叫、屏息凝視、大模大樣等詞語，還有」說他貪玩吧，的確是呀」這樣的句式，口吻親切，自然地表達了作者對小動物的喜愛之情。2、仿其格式，例如：《白鵝》一課的總分格式，採用中心句，展開描寫，這樣可以使文章結構清晰，條理清楚。3、仿其法。例如：《貓》一課，讓學生採用對比的寫法，表現自己喜歡小動物的性格特點。 以上所述，都是要依託課文，進行習作訓練的有效途徑，可以直接提高學生對課文的閱讀效益，有避免了無從下筆的現象，開闊了學生的寫作思路，會得到實實在在的寫作效果。