『壹』 如何看待"評價"與"反思"在教學設計中的地位
當前，基礎教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開，此次課程改革從課程理論到課程標准，從課程內容到課程實施，從課程 管理到課程評價，都進行了深刻的變革。課程評價改革既是此次課程 改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。課堂教學是實施新 課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分，因此， 搞好課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有 重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新 觀念，把新課程理念內化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正 得以落實。所以，在一定意義上說，課堂教學評價的改革是關繫到新 課程改革成敗的關鍵。自2003 年秋實施新課程以來，我校教師雖然 對課堂評價藝術做了一定的探索和研究，但原有的課堂評價弊端還嚴 重存在：如習慣對學生在課堂上的表現做出主觀的、終結性的評判， 評價方式片面、評價主體單一等等。這種現象將嚴重阻礙新課程改革 的進程，甚至會壓抑學會的個性，扼殺學生的創造力。 1、課堂評價的根本目的，是使學生不斷認識自我發展自我、完 善自我，不斷實現預定發展目標。在人文精神的指導下，關注學生的 尊嚴和感受，注重發揮評價促進發展的功能，促進學生的不斷發展。 2、教學設計評價的內容及方法應多元化。評價要促進被評價者 全面發展和進步，就要求評價內容和標準的多元化，要求評價者尊重 被評價者的個體差異，用積極的眼光，從多個角度或方面區審視被評 價者，既要關注學生的創新精神與實踐能力、搜集信息與處理信息的 能力，又要關注學生獲取新知的能力，以及情感態度與價值觀等多方 面的發展。要充分發現學生的優點和長處，使其體驗成功的樂趣，讓 其在自尊、自信中不斷發展。數學課堂評價的方法也要實現多元化。 評價者要在實踐中開發和使用觀察、成長記錄袋、表現性評價等多種 科學有效、簡便易行的評價方法。但必須注意的是，無論是用什麼樣 的方法，使用者必須明確評價的目的，注意評價方法的適用范圍，重 視評價的科學性和有效性，以便更好地發揮各種評價方法的優勢。 3、對學生的評價不僅要關注結果，更要注重發展和變化過程， 把終結性評價與形成性評價有機地結合起來。因為學生的發展要經歷 一個過程，所以促使其發展也要經歷一個過程。發展性評價不僅要注 重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、及時、動 態地實施評價，把動態的評價與靜態的評價、終結性評價與形成性評 價有機地結合起來。發展性評價強調收集並保存表明評價對象發展狀 況的材料，對這些資料的呈現和分析，能夠形成對評價對象發展變化 的認識，並在此基礎上對其優勢和不足給予激勵和提供具體的、有針 對性的改進建議。 4、重視學生在評價過程中的作用和主體地位，注重評價對象的 自我評價和反思。從實際情況來看，只有評價對象對自己才有最全面 深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，而且只有評價對象 充分認識到他人評價意見的合理性，接受和內化了他人的評價意見， 才能使評價真正發揮其促進成長的作用。因為僅靠自我評價或者僅靠 他人評價，都有其局限性。只有把多主體的意見綜合起來，在溝通和 協商的基礎上達成評價意見，才能取得最佳的評價效果。
『貳』 幼兒園活動反思與評價怎麼寫
新學期開學是小班工作最為重要的一個階段，更是幼兒從家庭環境過渡到幼兒園環境的關鍵期。小班幼兒年齡小，生活經驗很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。我班半數以上孩子從未上過幼兒園，對集體生活不熟悉，在他們入園以前，主要接觸的是家庭中的人，包括爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，當他們來到幼兒園，發現好多不熟悉的人和事物，面對陌生的環境，看到父母、家人不再陪伴自己，便會產生一種分離焦慮與陌生人交往的焦慮。再加上不能像在家一樣想怎樣就怎樣，行為受到一定的約束，於是有的孩子哭鬧不止，有的不肯吃飯，有的不愛睡覺，還有的不喜歡參加活動，不能適應集體生活，或無拘無束到處亂跑、打人、爭搶玩具等等。為了盡快縮短孩子們的入園焦慮期，盡快適應幼兒園的集體生活，以幼兒為主體的第一個主題活動「幼兒園真好」就這樣自然而然地開始了。
主題活動「幼兒園真好」的目標定為：1、樂意參與集體活動，感受集體活動的快樂，逐漸減輕入園焦慮。2、學習相應的行為規則，逐漸適應集體生活。隨著主題活動的開展，幼兒逐漸認識集體，走入集體生活，並漸漸地喜歡集體生活。在活動中我們得到了家長的積極配合，使我們的活動能順利地開展。家長與教師之間加強溝通，及時交流孩子的健康狀況、睡眠時間、飲食狀況。在這個主題中，我們組織了各種各樣的活動，玩大型玩具、唱歌、念兒歌等，還帶領孩子參觀美麗的園舍、和中、大班的孩子做朋友，童趣的環境、寬松的氛圍，深深吸引了孩子們，使孩子們感到集體活動的愉快，不知不覺愛上了幼兒園。在教學活動中還通過讓孩子唱唱「我上幼兒園」;念念兒歌「幼兒園也是我的家」;游戲「找朋友」等一系列活動，讓孩子進一步感受幼兒園就像自己的家。
對於哭鬧厲害、不接受老師的幫助的一些孩子，我們就像媽媽一樣，用一些身體的語言給以撫慰和鼓勵，使初入園的孩子感到溫暖和安全，並使孩子在情感上受到滿足，讓孩子們感受到老師的關愛，漸漸地孩子們就從不接受老師——接受老師——喜歡老師。
『叄』 如何評價教學反思
教學反思是教師在上完一節課之後對自己的教學質量的總結，以下是小編精心准備的教學反思與評語，大家可以參考以下內容哦！
教學反思與評語【1】
教學反思
1、這節課展示了扎實、朴實、踏實的教學風格，體現了實在、實際、實用的教學特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學本色。
2、結合本課特點，採用了多種朗讀方式。教學中，創設情境，讓學生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內容，效果很好。引導學生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學生朗讀感悟的個性。
3、探索了研究性閱讀的教學模式。在整體感悟課文的同時，創設了一種由鮮明的圖畫、優美的文字所組成的一種情景，讓學生通過觀察、聯想，在頭腦中建構一串串問號，然後通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學設計使學生感受了研究性學習的過程，也培養了學生研究性學習、自主學習的意識。
4．在閱讀中，引導學生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學中嘗試復習生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學相融合。
點評 《酸的和甜的》
這篇教學設計，凸顯了教師新的理念，新的教學風格。教師能夠從實際出發，遵循低年級學生的特點，從直覺的感官人手進行教學。
上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學習興趣，還能讓學生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創設一種教學情境，是引發學生學習興趣，調動學生學習積極性的好方法，對低年級學生來講「創設情境」尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學中恰如其分地創設了學生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發研究的問題；讓學生品嘗酸的、甜的味道調動學生學習的積極性；觀看動畫理解「轉來轉去」、「跳起來」兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐狸著急的心情；教者還創設了學生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學生融於情境中，使其與小動物產生共鳴，達到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學生的個性。教師能駕馭教材，根據所創設的情境由淺人深，深入淺出地進行教學。
每位教師都知道：教師現在的教，是為了將來學生能自己獨立地學習。每位教師都要培養學生會學習的能力。由於這位老師認識到了這一點，在課堂上能以學生為主體，注意培養學生學習的能力。在課堂上能調動學生的積極性，啟發學生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對「硬」的.理解，這位教師能讓學生自主地去選擇答案，從中了解「硬」的多義性，這是多麼可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上並不少見。 「有比較才自鑒別」， 這位老師在課堂上用實物（葡萄）直觀地比較了「一串」和「一串串」以及「一粒」詞語的不同之處，學生不但易於接受，還能了解語言的表達方式是豐富多彩的。
培養學生的朗讀能力，是語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。這位老師在課堂上，能把學生引入角色之中，讓學生在特定的情境中，產生好奇心，產生求知慾，因而引發了學生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。
教學反思與評語【2】
教學反思： 運用日常生活中觀察到的現象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特徵和規律，構建具體而有序的空間想像，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關系，有待地一步提高。
為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要採取以下方法：一是演示法。利用實驗和現代教育技術手段，將一些難以觀測、難以想像的過程模擬式地展現出來，既激發學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創設一些情境，設計恰當的問題，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產生強烈的學習願望，主動與老師協同學習，再通過理論聯系實際，水到渠成地實現意義的建構。
教學評價
1.以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創造性，把學習的主動權交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。
2.運用現代教育技術輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利於加大信息量，提高課堂密度。
3.通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養學生自主學習能力和創新思維能力，達到了教學目標。
教學反思與評語
『肆』 教學評價與教學反思是一樣的嗎
教學評價教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓教學反思，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
『伍』 小班教案樂樂的變化評價與反思
1、在幼兒園日常教學與生活活動中，應引導幼兒見到小朋友與老師相互問好，養成講禮貌的好習慣。
2、教師應從各方面提高自己，給幼兒創設快樂有趣的情景體驗，從而，引導幼兒形成樂觀、開朗、自信的性格。