1. Story time怎樣教學
教材中Story time板塊的教學，即故事教學，要從自身的內容特點入手，具有「故事味」。故事鋪墊宜渲染情境，忌無意交流；故事導入宜設懸解疑，忌直接告知；故事解讀宜順藤摸瓜，忌聲東擊西；故事強化宜體悟情感，忌範式朗讀
2. 如何讓Story time教學更具「故事味」
教材中Story time板塊的教學，即故事教學，要從自身的內容特點入手，具有「故事味」。故事鋪墊宜渲染情境，忌無意交流；故事導入宜設懸解疑，忌直接告知；故事解讀宜順藤摸瓜，忌聲東擊西；故事強化宜體悟情感，忌範式朗讀；故事續編宜延伸情節，忌隨意拓展。
3. 求助，有pep五年級下冊三單元story time的教案嗎
這個單詞的翻譯，是第五單元Story time 整篇的翻譯 這里有個小袋鼠。 哪裡是什麼嗎? 噓，安靜 快拍! 這次拍得太慢，只拍到它的尾巴 對不起 沒
4. story time整體教學為什麼反對把語篇中的生詞先提出來教
新譯林版教材將A板塊變成了Story time，在低中年級基本上是以對話課文為主，所以它既有對話教學的特點，又有語篇教學的特點。低中年級的故事板塊都圍繞單元的中心話題，在特定的語境中讓學生感知、學習、鞏固和運用新的語言知識。教師在教學時應理解低中年級學段對故事板塊的教學要求，把握故事教學活動設計的整體性與層次性，先引領學生從閱讀和理解故事開始，整體把握對話，感悟單元話題，然後在逐步挖掘課文細節內容，獲取具體語言材料，進而達到讓學生在理解故事的基礎上初步運用重點詞彙和句型進行語言輸出的目的。下面我談談對新譯林版中Story time的教學。
新譯林版教材，將詞彙也納入了故事板塊，真正做到了詞不離句，在語篇中學習詞彙。但是由於學生年齡小，如果生詞太多，會讓學生失去閱讀的興趣。所以在閱讀前有必要對一些詞彙進行鋪墊處理。我在隔夜先布置學生預習一下單詞，先聽聽錄音，也可查一下電子詞典，對音形義有大概的了解。在課堂教學時，抽一點時間檢查一下預習情況，對於學生出現的讀音錯誤和理解偏差及時糾正。。也可以採用聽歌，游戲等感知新詞句，學習新詞句。我把教學的重點則放在閱讀課文上。
一、初步了解課文，理解故事內容。我覺得有很多方法。
1、看卡通，設計一些簡單的問題，也可以設計選擇、判斷等較簡單的問題，但有助於了解課文內容。
卡通片，有豐富的畫面，可以吸引學生的注意和興趣，讓課文內容具有了動感，問題的設計一定要少而簡單，內容太多和復雜的學生不容易記住，難以回答。如在教學3A Unit7 Would you like a pie?，學生看卡通片時，我設計了這樣一個問題：What would Helen like?這個問題只能在看完卡通之後才能找到，所以學生在整個看的過程都非常認真地去找。
2、聽讀課文，想像畫面，設計一些有助於了解課文內容的題目，還練習了聽力。
如在教學3B Unit4 Where』s the bird? 時，通過看課題，讓學生猜想鳥會在哪裡？再出示課文單詞圖片，鳥一會兒飛到課桌里，一會兒飛到課桌上……對方位介詞有所了解，鳥最後到了哪裡，導入課文。我也沒直接讓學生讀課文，而是出示打亂的課文插圖，讓學生邊聽邊排序，有利於集中學生注意力，不僅了解了課文內容，也訓練了學生的聽力。
3、 自讀課文，了解大意。
有的課文句型簡單，生詞彙少，可以通過自己閱讀就能讀懂，就該放手讓學生去讀。新課程標准在一級目標中指出：3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。讓學生藉助圖片讀課文，結合上下文理解一些詞彙是非常必要的，有助於提高學生的閱讀興趣和能力。
在教學3AUnit6 Colours 時，我曾讓學生看動畫回答題：What colour is Yang Ling』s skirt? 學生在看動畫的過程中，易注意人物的表情與畫面，而對聲音的感覺應該差一點，所以很多學生都回答不全，也許這個問題對初學英語的學生來說，的確難了點。在第二次教學時，我就讓學生自讀課文，找出楊玲裙子的顏色，並畫出來，對課文的內容也就理解了。
4、 猜猜說話內容，嘗試配音。
我在教學3BUnit1 In class時，在組織課堂教學時，就將對話課文中的動作進行了鋪墊，進入課文教學時，我則出示無聲的課文動畫，讓學生猜猜他們都說了些什麼，就是為對話配音，學生說的與課文呈現的相同都很興奮，大大提高了教學效率。
5、 根據故事圖片展開情節想像。
如教學3B Unit 6 What time is it? 時，通過游戲初步感知了「What time is it? It』s …It』s time for…」之後，將課文四幅圖呈現給學生，以「Who are they?」「What are they saying?」兩個問題讓學生對故事展開想像，學生就會利用已學過的和在預習中學到的英語進行對話。通過對學生的鼓勵和贊美，還可激發他們去預習，從而產生強烈的求知慾。
二、精讀課文，在細讀中體驗故事情感。
小學生的模仿能力最強，而錄音上的語音語調相對准確些，所以一開始朗讀時就要給他正確的語音語調，而且要一句句模仿讀。再讓學生嘗試讀，在細讀中體會故事人物心情，達到有感情地朗讀。在教學3BUnit3 Is this your pencil ?時，我指導學生一句句體會人物心情，該用什麼語氣讀。學生的感情也給激發出來了，最後分角色表演讀時，還讓他們分組競賽，學生積極性很高，紛紛舉手要求表演，把這節課推上了高潮。
三、扮演角色，初步運用
Story time的板塊特點是：這是語篇教學內容，著重體現語言的功能，詞句學習以理解感知為主，能聽懂會說並初步運用即可 。而表演課文，就是初步運用語言，這要求比朗讀高，不僅僅是說語言，而且還要配上表情和動作。在剛開始表演時，應指導學生布置一下道具，想想說每一句話時有什麼神態和動作，經過幾次訓練和提醒，相信學生應該知道怎麼表演了。語言的習得大部分是靠模仿而來的。
四、創設語境，激活表達。
語言對話教學通常的教學過程是：聽說→模仿→套用→活用，也就是說英語教學的最終目的是會活用。
如在學完3BUnit3 Is this your pencil ?中的Story time後，可設計場景，T：This isn』t my pen. Can you help me? 讓學生來幫助，學生就會用Is this your …? 或 Is that your…?句型來問，也達到了運用語言的目的了。
還可以續編故事，如教學完3BUnit 2 In the library 的Story time，讓學生編寫對話，劉濤來到了電影院，會怎麼做？電影院里的人會怎麼說？
總之，為了提高學生的閱讀能力，還可以設計一些閱讀材料，增加閱讀量，拓展所學，為學生的進一步表達與運用積累語言。