⑴ 如何轉變教與學的方式，提高課堂教學實效
如何轉變教與學的方式，提高課堂教學實效？
一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生「想學」的心理基礎上展開的；
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與；
三是採用易於學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，
因此，需要藉助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那麼即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
⑵ 如何在教學中運用角色轉換教學法
1、讓學生全程閱讀。如在學習七年年級上冊第三單元時，老師運用多媒體課件創設情境，在輕松愉快的氣氛中，讓學生置身於大自然的春、夏、秋、冬，傾聽春天冰雪融化小溪的流水聲；觀賞夏天枝葉繁茂的山中美景；感受秋天橙黃桔綠豐收果實的喜悅；領略冬天銀裝素裹雪景的獨特美。新課程此時就抓住了學生的注意力，有效地激發了學生的學習興趣，讓學生帶著好奇與期待走進閱讀。親近日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，多姿多彩的大自然，陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力。
「請你自己想辦法把課文讀正確，讀通順。」「你最喜歡哪個季節就把那一段多讀幾遍。」「把你最喜歡的一段話讀給大家聽聽。」「你讀得真好。最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。」在整個教學過程中以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領學生走進文本的語言深處，經歷「體驗」階段，「傾聽」文本的聲音，「觸摸」作者的心靈，體驗文本的情境和情感，在人文「對話」與碰撞中生成帶有個體色彩的思想和言語：「盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！」「桃樹，李樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。「走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風撞滿懷。早晨，好清爽！心裡的感覺好清爽！」
⑶ 想把教學軟體轉換成視頻 請高手幫忙
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⑷ 新課程理念下如何轉變教學方式
根據學生認知發展秘人格發展的具體特點，我們要改變以往的傳統教學觀念。教學觀念對教學起著指導和統率作用，現代教育理論倡導多樣化的學習方式，同時科學素養的的培養是通過科學教育來實現，最有效方法是措施科學探究活動。學生在科學課程中的學習方式也應體現自然科學的特點，有利於激發學生的創新意識和培養實踐能力，我認為在教學設計過程中，應發揮學生學習自主性，讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，在教學設計上，應體現學生的自主探究，開發和利用課程資源，圍繞學生的學習，引導學生在社會大環境中自主學習和探索。 一、充分發揮學生的自主學習 首先，創設有效的課堂情景激發學生的自主學習，讓學生處於一種輕松、愉悅的氛圍，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」教學過程中讓學生的身心得到輕松、愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生才能產生積極的動力和探究的慾望，才能將精力集中到學習上，才能實現真正的人與人心靈的溝通，彼此產生信任，讓學生充分發現自己，意識到自己的存在，在潛移默化中主動獲取知識。其次，激發動機激勵學生自主學習，希望被肯定是每個人的心理趨向，特別是身心發展不很成熟的學生，更需要得到老師的肯定，贊賞和激勵使學生正確認識自我，正確認識自身的價值，使學生得到極大的滿足感，從而堅定學生學習的信心和決心。再次，利用問題，設置懸念，激發學生強烈的學習願望，可以使學生的注意力集中，積極主動地投入到學習中，同時可以激發學生勇於探索，創造和追求真理的科學精神，激發學生學習認識的沖動和思維的活躍性，能夠有效地促進學生的自主學習。總之，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，才能真正將學習變成人的主動性、能動性和獨立性的不斷生成、張揚、發展和提升的過程。 二、在科學探究中落實新課程理念 在傳統的實驗課教學模式中，限於探究材料條件，教師一般只能從資料分析→講解教材→歸納現象→得出結論的教學方式，或者教師僅要求學生嚴格遵照教材指導，並受教學時間限制的實驗，在實施教學過程中，科學探究的理念沒有得到較好的落實和體現，僅側重於對知識的理解、掌握和技能訓練，而挖掘學生自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作的空間相對較少，束縛了學生探究願望或創新思維的形成。作為一名生物學教師，應改變以往的教學方式，讓學生從有限的資料、圖片、數據的變化中進行分析、得出結論。使學生養成思維的習慣，在教學活動中，教師積極地創設情境，使學生合作探究，總結強化，學以致用，使學生在探究問題的活動中不斷學習。 三、開發和利用資源，讓學生生活融入課堂 課堂之所以沒有聲音和活力，是因為脫離了學生的生活，沒有突破教材，沒有超越陝隘的教學內容，不能讓師生的生活和經驗進入教學課堂，應該說與學生的書本世界相割裂無不聯系，受傳統教學的影響，過分的強調其封閉性，在教學設計上，沒有開發和利用新的教學資源，從而使課堂教學變得機械，沉悶和缺乏生氣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，無法讓教學「活」起來和改變學生在教學中的地位，不能使學生從被動知識接受者轉變成為知識的共同的建構者。遠未達到激發學生學習的積極性和主動性，沒有徹底的轉變教師的教育教學觀念，從中更好的激發教師的創造性。 總之，只有學生來自內在的、發自內心的、貼近生活的、是學生自己的精神需要，才是一種可持續性的學習行為。因此，適應於教育的本質的教學活動，適應於現化教學理念的教學設計，才能促進學生自主學習，使學生勇於探索，並創造性地進行學習。
⑸ 為什麼要轉變教學方式
這是因為教學觀念的變化，人的思想觀念變了，做事方式也會變。
如，原來是教給學生知識回，現在是教答會學生自己學會知識。觀念就完全不同了。
教知識簡單了，教師只要把知識准確精準的講出來給學生聽就可以了。
教學生自己學會知識，就是教師引導學生通過自己的主動學習，把知識找出來弄清楚。
⑹ 如何轉變教學觀念
新課程的教學思想和觀念極富有創見性、發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識後，就把這些嶄新的教學觀念運用於課堂教學中。在實踐中，我重新調整課堂教學的活動模式，採用交往、互動的方式，師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在教學過程中讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得了新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展。
有一次上關於美的話題作文課，上課時，我只是想去喚醒和激勵學生心中對美的理解，在尊重學生的主題意識與平等意識，愛護學生的好奇心、求知慾的同時，達到一種生命質量的提升。本來我也想了好多話，製作了一些幻燈片，可學生的發言很熱烈，容不得我說，所以我乾脆不說了，把說的機會留給學生。課後我想，其實我們完全可以以寫作來釋放文明的氣息，用真善美來充實、滋養、感染、熏陶我們的學生，讓他們健康而忘我地成長。如果我們做到了這些，教育的意義也就不會泯滅了。
我想，傾訴是人的天性，而寫作是高雅的傾訴形式，它也是一種極好的自我教育，在作文教學中，教師要創設能引導學生主動去說的環境，促進學生主動地富有個性地去學習，讓教學變成一種充滿智慧的挑戰，讓教學的過程變成師生交往、積極互動，共同發展的過程。
不過，有些老師以為新課改就是完全摒棄傳統的教法和學法，其實不對。
常言道，繼承創新，推陳出新。一個新的理念的實施必然是建立在破的基礎上，有所破才能有所立，但這絕不意味著對傳統優秀理念的完全背棄。新課改也是如此，雖然它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但在我們的教學中力求新的同時，也應該不要忘記一些好的傳統教法與學法，特別是在語文教學中那些行之有效的教法與學法。因為只有繼承傳統中優秀的東西，才可能創造出新的教學方法，才可能真正得到新課標的要求。更何況新課標中並不是排斥這些傳統方法的。那些認為在新課改環境下一切都要從頭再來，推翻以前的一切，這樣的創新想法實際上都是不了解教學規律、不了解新課改的特點的。
⑺ 教學方式應該實現哪些轉變
傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接綱知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。
⑴ 變「組織教學」為「動機激發」
其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的慾望，進而形成學習的動機。
學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著「核心」作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機並不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。實踐證明，「目標激勵法」、「表揚促進法」、「友好交往法」等等，都是激發學習動機的好方法。
⑵ 變「講授知識」為「主動求知」
其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出「自主求索」四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講台上看著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學習不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學後，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以採用「問題討論法」、「主題研究法」、「師生方談法」等方式展開教學活動。
⑶ 變「鞏固知識」為「自我表現」
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，並內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在「動」字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以採用或模擬表演，工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。
⑷ 變「運用知識」為「實踐創新」
其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。
從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段原活動都是在為 這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題後，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。
⑸ 變「檢查知識」為「互相交流」
其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流於形式。成果匯報、學習拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來增長學生的實踐創新能力。