沾字教學

❶ 冰糖葫蘆字教程

冰糖葫蘆的做法
材料
小蕃茄12粒，竹簽6支，冷水3/4杯，白醋3滴
做法
1. 小蕃茄洗凈，用廚房紙巾吸干表面水分，再以2顆一串的方式串入竹簽備用。
2. 取一中華鍋，放入醬汁以小火慢煮並不斷攪拌均勻至糖水成為糖漿狀時，將作法1的小蕃茄浸入糖漿中迅速沾裹取出，若糖漿立即在小蕃茄表面凝固成玻璃形體狀則冰糖葫蘆即告成功。

❷ 結合教學實踐，舉例談談低年級識字教學要做到哪幾個結合

近年來，筆者在實踐中，做到了四個結合，有機地整合識字教學的方法，有效地提高低年級識字教學效率。下面筆者結合案例，談談自己的實踐體會。

一、重點突出，趣味與實效相結合

教學中，筆者在認字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識字過程的趣味性，通常採用多種形式並有機結合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時還引導學生編成謎語、兒歌、故事等方法來認字。另一方面我能根據每篇課文生詞的難易程度，採取抓重點，突破難點的方法，提高識字的教學效果。

【案例】──《兩只鳥蛋》

片斷1：（引導讀書，認讀生字）

1．出示學習課文的法寶（先讀課文找生字，讀准拼音來識字，想方設法記生字，工工整整寫生字。）後，同學們自讀課文，同桌互讀生字。

2．形式多樣檢查學習（讀書）效果。

帶拼音的詞語—帶拼音的字—去掉拼音的詞語—只剩生字

小老師帶讀，兩人小組開火車讀，摘水果，卡片默讀，卡片開火車等。

片斷2：（想方設法記生字──我是識字能手）

師：請問同學們，平時我們識字時，可以用哪些方法呢？

生：（熟字）換偏旁的方法記住生字（換一換）

生：（熟字）加偏旁的方法記住生字（加一加）

生：可以用加動作的方法記住生字 （動作）

生：回憶生活來記住生字（生活識字）

師：請小組討論，你想用什麼方法記住下面這些字。

小組討論後老師出示「取、蛋、捧、輕、涼、沒」這六個字。

生：我是用加一加的方法記住「取」字的，左邊耳+右邊又，合起來是取。

生：我經常吃蛋，所以看到這個「蛋」字，馬上認得了

……

片斷3：檢查認讀效果。(我會讀)

1．四人小組合作讀文段（生字寶寶藏在文段里）

2．個人讀

3．讀課文，爭取把文章讀通順；

4．再讀（去掉拼音的）課文，要求讀地准確、流利 ……

【案例分析】

崔巒老師說得好，學習生字，第一次見面使學生對要認的字產生第一印象後，之後要當堂採取多種方式復現並即時復習鞏固。上述三個教學片段，較好地體現崔巒老師這個要求。筆者能用有趣的教學方法引導學生自主識字，因而教學效果很好。

在片斷1和3中，筆者主要採取帶拼音詞、字，去掉拼音詞、字，打亂順序，送回課文（去掉拼音），把生字放到主要內容中等多種形式鞏固字音。此外，把識的字放到語言環境中鞏固，效果會更好。實踐告訴我們，不斷復現是學生識記、鞏固生字最好的方法。閱讀心理學也認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我們要在課堂上利用各種教學手段，採用多種形式，反復朗讀課文，在語言環境中識字，促使學生多種感官參加活動。

識字中，筆者非常注重音（讀音）、形（想辦法記住）相結合。片段2的教學，筆者對學生認字過程又有了新的認識──兒童對生字的認識要經歷有模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓（整體認記），然後通過反復的認讀逐漸強化記憶。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以在教學的時候，通過反復認讀的方式讓學生識字，也是好的教學手段。新教材體系的安排，每課要求認識的字有十幾個，（二年級下來接近2000個字）這給我們一個啟示──記生字要講究策略：抓重點，抓難讀、易錯、難記的字，引導學生記憶。若每個字都逐一的分析，讓學生自己去發現識字方法，顯然任務很重，因為課文不僅要識字，還要學文。對於少量低頻漢字存在偏旁和部件效應，需要強化，高頻漢字的識記和提取都是「整體輸入」和「整體輸出」 的強調整體上記憶。上述片段2追求趣味性，讓識字過程變得趣味濃些，學習就會更投入。至於本課中其餘的字，可以讓學生課余完成認記，讓學生自己課余時間發現，把自己的發現與同桌、家人分享。

二、視野開闊，課內與課外相結合

如果說語文教學是瓶子，那麼，識字教學就是頸瓶。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識字量打轉，絞盡腦汁。教學中，筆者進行兩條腿走路：課內教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學生在生活認字，做生活的主人。

記得筆者在教《在商場》這一節識字課時，課前，我有意識地讓學生搜集了解食品名稱或包裝袋，並要求把自己的成果剪貼在卡紙上。課上同學們熱情高漲地交流著。

【案例】

隨著一陣鈴聲，一堂別開生面的「識字活動課」開始了。黑板上出現了活動的主題《了解身邊食品名稱》。同學們興致勃勃地交流起來。

師：小朋友，前幾天，我們都走進社區、商場去搜集身邊食品名稱。你到了什麼地方？

生1：我到過百佳商場；

生2：我去了沃爾瑪商場；

生3：媽媽帶我去過吉之島；

生4：我去過美而佳商場……

學生說到哪裡，老師就隨機出示課前做好的課件，並讓學生認一認，讀一讀。

師：那你們都搜集到哪些資料呢？舉給大家看看。

學生自豪地高高地舉起手上的卡片。

師：為了讓你的小夥伴一起分享你的收獲，我們進行小組交流吧！

生：好的

學生進行小組交流，老師巡視、輔導。

伍均浩同學手裡拿著帶圖文的卡紙，挺有特色的。於是筆者就立刻請他出去給大家介紹介紹。

伍：（模仿老師的腔調）請大家跟我讀，巧克力、歌頓麵包、牛奶搭檔……

隨後幾個同學又陸續上台進行介紹，課後筆者還把卡片板貼在牆報上，教室變成了識字的場所。

往後，每隔一段時間，圍繞課文的專題，陸續讓學生搜集有關鞋類、服裝類、廣告商標、書名等，也通過剪貼的形式拿到教室交流、展示。識字與生活融合了，化難為易，興趣濃、效率高。

【案例分析】

語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。識字教學中我們要放開視野，引導學生溝通課內外。做到課內與課外相結合。實踐證明：要真正解決識字問題，我們必須跳出教材、課本、課堂三中心來看識字。要注重開放學生的識字課堂，把學生引向廣闊的生活空間，為學生提供學語文的各種渠道。真正做到課內帶動課外，課外促進課內。

三、目的明確，識字與閱讀相結合

現行教材編排的最突出的一大變化：識字教學由原來的「認寫同步」變為「認寫分開，多認少寫」。這樣做的目的是「讓識字提速，」是小學生及早進入漢字閱讀階段。

根據課標的安排，小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決閱讀、習作問題。識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級安排大量識字是對大量閱讀的保證。因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量地表達。《現代漢語頻率詞典》統計表明，使用頻率最高的100個字，可覆蓋現代書報雜志的47．21％，1000個字可覆蓋91．37％，2418個字可覆蓋99．002％。人教版課標本實驗教材，一年級上冊安排認識使用頻度最高的400個字，可覆蓋50％以上。到二年級下冊共認識1800個常用字，覆蓋率達 90％以上。（兒童書面學習的最佳時期是6—12歲。）

教學中，筆者非常明確教材這一編排的目的，在識字的同時，筆者非常注重在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，而且在教完後也要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。把學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能「生巧」。

【案例】──《荷葉圓圓》

……

師：同學們真行，一下把生字寶寶記住了。笑嘻嘻，真淘氣！生字朋友來做戲！變成詞語，你來記！

師出示課文詞：荷葉、水珠、搖籃、亮晶晶、停機坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻

生一起讀──小組開火車讀──評價

師：這些生字寶寶藏在下面一段話里，請好好讀讀吧！

陽光透過樹叢，溫柔地灑在草坪上，幾只小蜻蜓的翅膀沾滿晶瑩的露珠，它們正停在樹葉上休息。草坪上有一位年輕的媽媽蹲在寶寶的搖籃旁，舉著一片青青的荷葉，笑嘻嘻地與孩子說笑著。啊，多麼美好的早晨！

【案例分析】

真正意義上的識字，是讓學生自己盡早地自主地在具體的語言環境中進行的。細讀案例中的這一段話，不僅在鞏固識字，也在進行閱讀。本案例給人留下深刻的印象的是，筆者通過指導課外閱讀的方法讓學生進行鞏固識字。

為了讓學生有效地鞏固所學的生字，平時筆者還在班上經常進行朗讀比賽，講故事比賽。為學生搭建自覺進行課外閱讀的舞台。同時還適時推薦課外讀物（特別是各注音版），如《好習慣故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成語故事》等這樣一來，讓孩子既藉助拼音進行閱讀，也在鞏固生字，又能鞏固漢語拼音，這可謂一舉三得。經過兩年的實踐，普遍學生比較輕松地完成第一學段1800字的識字目標，還有不少學生的識字量大大超過了這個目標。

早識字，多識字，同步閱讀，是打通學生進入閱讀的頸瓶。因此，我們要科學地認識識字與閱讀的密切聯系。它們是切切關聯的，是和諧的統一體。大量識字，同步開展課外閱讀，真正做到學以致用。課內的語文學習進度也就快多了。

四、難點落實，識字與寫字相結合

在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。因而，老師指導寫字的效果較差。其原因是多方面的，其中筆者認為最關鍵的是老師們淡化寫字的要求，對寫字的指導不夠重視，在課堂上缺乏指導，缺范寫，甚至有些老師把寫字擠出課堂。近年來，筆者肯抓識字的過程，對寫字這一難點落實到位，做到了識字與寫字有機結合，因此識字與寫字的效果良好。

【案例】

……

進入寫字環節：先出示要（短、熱 ）兩個生字

師：觀察小黑板上的字，你發現了什麼？

生：我發現「短」是左右結構，左窄右寬；

師：這是什麼結構的字；生：左右結構。師：很好，還有嗎？

生：我發現口中的橫是押線的；

師：請看「熱」你發現什麼？（師引導）

生：上下結構，

師小結：觀察字要注意結構和押線的部分，才能把字寫好。

老師范寫後同學們書空

書空後描一個再寫一個。

巡視，展示評議。

【案例分析】

這個案例中，筆者能針對低年級的特點先讓學生進行整體觀察，引導發現──在這基礎上老師提醒並小結──老師范寫後學生書空──描紅、書寫，最後巡視、展評、修改。這一過程，通過仔細觀察，了解間架結構，訓練學生觀察能力，記住筆順、字形。可以說是促進學生觀察力、思維力、記憶力、想像力的發展。從而讓寫字教學得到落實。

結語：實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實「多認少寫，及早閱讀」的識字教學理念，把識字教學重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，聯系學生生活積累，教學中一定能點燃學生識字的「火花」，低年級識字教學效率也自然會大大提高的。

❸ 粘鑽十字綉教學視頻

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❹ 幼兒園大班超輕粘土教案2000字

美妙的食物 一、教學目標： 1、知道什麼是超輕黏土，了解軟陶的特點與製作方法。 2、鞏固黏土活動的各種製作技能及使用工具的技能技巧。 掌握一種新的技巧--挑和卷，對一些食物的製作能夠更加得心應手。 3、通過親自動手體驗、製作，體驗輕黏土作品的樂趣。 二、教學重點和難點 1、教學重點：輕黏土材料的特性與食物的製作過程。 2、教學難點：掌握新的技巧--挑和卷。 三、教學准備： 1、幼兒已經掌握橡皮泥團圓，搓條，按壓的技巧；了解生活中所見到的各種食物的特徵。 2、背景音樂，喜洋洋餐廳環境布置。教師示範食物作品若干，幻燈片，紙黏土若干。 各種製作工具如牙簽，瓶蓋，紙盤子。 四、教學過程 1、聽喜洋洋音樂和老師一起跳舞，准備去喜洋洋餐廳吃飯。（50秒音樂） 2、到了餐廳後，告訴幼兒廚師們忙不過來，需要聘請幾位優秀的廚師來幫忙，誰願意來幫忙呀？（孩子們都舉手） 二、中間環節。 1、告訴孩子們：今天做飯的材料是：超輕黏土。介紹一些它的特性。 一定要告訴孩子它做出來的東西很漂亮但是不能吃。 2、播放幻燈片，看一看餐廳的菜單里有什麼食物。（增長孩子的見識） 3、老師詳細講解製作方法與步驟，特別要講新的技法---挑和卷。老師出示自己製作好的食物展示。 4、指導幼兒自己動手用今天新教的技巧創作食物，老師給予指導，讓孩子都能掌握挑和卷的動作。 三、展示食品 1、讓先做好的孩子講一講自己做的是什麼。老師對幼兒全面評價、積極評價，鼓勵孩子創新求異。

❺ 小班手工堅果粘福字教案

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❻ 求純上海話教學

簡單的說吧打樁模子：就是老上海改革開放剛剛開始的時候，特有的一群人。他們以倒回賣外貨為主。比答如外幣、外煙等等 小赤佬：不能說是罵人的話吧 有的時候也帶有大人疼愛小孩的意思 比如說一些調皮搗蛋的小孩子~但大多隻指 小鬼 和小癟三 是差不多的意思

❼ 求蘸水筆使用教程，注意是蘸水筆不是漫畫！！！我就是最後一步蘸水筆勾線有問題，不要發給我怎麼畫漫畫的

蘸水筆使用教程，有《完美掌握畫筆的使用方法》1、2等書。

書單如圖，網路即可，建議購買實體書來練習！

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❽ 初學書法者怎樣入門

初 學 書 法 的 常 識

一 筆墨的使用和保養：
1.安硯：把硯台放在桌子的右上角。

2.研墨：
●倒水要適量，不要太多。
●拿墨時，食指要放在墨的頂端，拇指和中指夾在墨條的兩側。
●按墨要重，磨墨要慢。
3.發筆：
●用清水浸泡筆毫，把筆的膠質泡發。
●不要浸泡太久，以免筆管裂開。

4.掭筆：在硯台邊上捻轉筆鋒，使筆鋒順攏。

5.洗筆：
●寫完字後，用清水把筆上的餘墨洗去。
●把筆放在毛邊紙上吸去水分。
●把筆吊在筆架上晾乾。

二、 用具的擺放：

（ 一） 毛筆：

1.毛筆的種類：

●硬毫筆：筆性剛健。如：狼毫、山馬、牛耳毫、鼠須、山兔、鹿毛筆。

●軟毫筆：筆性柔軟。如：羊毫筆。 ●兼毫筆：用硬毫、軟毫集在一起，剛柔並濟。筆性介於硬軟毫之間。 如：長流、如意，適合初學的人使用。

2、毛筆的選擇：

一枝好的毛筆要具備「尖、齊、圓、健」四種品德。

●尖～筆毫聚合時，筆鋒要能收尖。 ●齊～將筆頭沾水捏扁，筆端的毛整齊無不齊現象。

●圓～筆肚周圍，筆毫飽滿圓潤，呈圓錐狀，不扁不瘦。

●健～筆毛有彈性，筆毛鋪開後易於收攏，筆力要健。

（二）墨：

1.墨可分為松煙墨及油煙墨：

●松煙墨：
是燃燒松枝取其煙，經過漂、篩，除去雜質，配以牛皮膠和香料加工製成。

●油煙墨：
用桐油、麻油等植物油所燃燒之煙，加皮膠、香料而製成，黑色黑而亮。

2.好墨的特點：

●質細：指墨沒有雜質，結構緊密。
●膠輕：墨中配入之膠質適中。
●色黑：墨色黑中透亮，有神采。
●聲清：研磨或敲擊時，聲音清脆而不粗濁。

（三）紙：

1.木漿紙：宣紙、棉質。

2.竹漿紙：毛邊紙、元書紙。

3.宣紙：拉力較強、潔白、堅韌、耐久等特點。

（四） 硯：

又稱硯台、硯池，硯的質地要細膩，才能發揮墨的效用。一般石質為主。

1.三大名硯：端硯、歙硯、洮硯。平時可採用台灣西螺所產的「螺溪硯」。

2.使用及保養：

●避免硯台表面磨損。

●書寫完畢，將硯台上的殘墨與墨渣清洗干凈。

●加上蓋子，以防止污染。

寫字姿勢
一、書寫姿勢：

1.坐姿：頭正、身直、臂開(成 < >形)、足安。
2.站姿：頭俯、身躬、臂懸、足開(站得穩)。：

姿勢與寫字關系密切，對人身體有直接影響。寫字有坐姿和站姿兩類。

頭部端正，微向前傾。

胸不靠桌，兩肩齊平。

左手按紙，腰部上挺。

兩腳平放，與肩同寬。

二、坐姿的要求：

頭正、身直、臂開、足安

頭正，就是頭部端正，稍微向前，頭不低俯在紙前，也不向左右偏側，有利於把字寫端正；身直，即身子要坐得正直，兩肩齊平，腰部挺起，身子不要靠近身邊，以免妨礙呼吸；臂開，即兩臂自然撐開，右手執筆，左手按紙，成均衡姿勢；足安，即兩腳自然放平，不要交叉或蜷腿、踮腳尖。

三、立姿要求：

頭俯向桌子，與紙面保持身躬、臂懸、足開。頭俯，即頭向正前方向俯向桌子，與紙面保持一心多距離，這樣能視線正，視角合適，照顧全局，下筆准確；身躬，即身子略向前彎，腰部不宜挺得很直；臂懸，即執得寸進尺的右手要全部懸空，胳膊肘和手腕均要離案，以利於掌握行氣和章法，左手應按在左面紙上，比右手稍高的地方；足開，即兩足自然分開，距離與肩寬相當，左腳向前半步，右腳稍後。

四. 執筆要領

執筆：拇指與食指夾住筆桿，其它三個指頭輔助運筆，指實

拇指橫撐，關節外凸。指實掌虛，五指齊力。執不宜緊，又不宜松。腕平掌