教學梯度

『壹』 如何把握課堂提問的梯度

1、提問應聚焦教學中的重點和難點，不應迴避疑難，平均用力。 2、問題設計應服從總的教學任務，體現整體性原則，引導學生由整體到局部，把握文本。 3、提問的問題不易過多，應圍繞教學重點，突出主問題的設計

『貳』 如何體現一、二年級識字教學的梯度

識字教學是低年級教學的重點，是後期閱讀的基礎。一年級主要集中在獨體字和基本內部首部件的學習容，二年級合體字大量出現。在教學中，一年級注重筆畫的順序和書寫規范，如：頓筆、運筆、收筆，是之後孩子練習硬筆書法的前提，也是達成小學語文課標中對於寫字規范、端正、美觀要求的關鍵。二年級的識字教學更要關注漢字的特點，如形聲字、字理識字，更加強調字義，以免三年級之後識字量變大，造成同音字的混淆。所以在識字寫字中更要注重音形義的結合，在寫字上也更要注意佔格位置和部件之間的避讓、穿插

『叄』 語文閱讀教學的設 計梯度如何

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。 認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀，必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。 在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

『肆』 小學語文中的梯度教學是什麼意思

梯度教學的意思。
就是實行有差別的教學。 就是孔子說的「因材施教」。
根據學生不同的水平，展開有區別的教育。使不同的學生都能在發揮自己最好的水平 。

『伍』 從小學到初中文言文教學的基本梯度是什麼

小學就是以基本的理解意思和背誦為主。初中可能就是在關注於孩子的詞語積累以及中心主旨的掌握。

『陸』 諸暨榮懷學校的梯度教學

高中部每年段設有一創班、二創班，平行班；初中部每年段設有精品實驗班、英語精品班、平行班；小學部每年段設有劍橋英語班、小愛迪生班、雙語實驗班，幼兒園設有全托班、半托班；國際部設有（中國學生讀）歐美班、韓語班、日語班、法語班、南京大學直升等班，以英語為特色教學的小學、初中、高中各年級學生都有，（外國留學生讀）中文一級、二級、三級等班。

『柒』 小學語文中的 梯度教學是什麼意思

梯度教學的意思。就是實行有差別的教學。 就是孔子說的「因材施教」。根據學生不同的水平，展開有區別的教育。使不同的學生都能在發揮自己最好的水平 。

『捌』 在課堂中如何把握提問的難度，梯度

一、注重新度，激發學習興趣
心理學研究表明：「新奇的東西易成為注意的對象，而司空見慣的東西引不起我們的注意．」教師經過精心構思，選擇新穎巧妙的角度，可以集中學生的注意力，使學生的思維處於活躍狀態，激發學生的自覺性和主動性，使他們經過自己的獨立思考，將知識融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力．
比如，在學習人教版《義務教育課程標准實驗教科書—數學》七年級（上）中的「數的乘方」內容時，我問了這樣的一個問題：一張厚度是1mm的紙反復折疊20次後的厚度是一層樓的高度還是更高，然後鼓勵學生根據自己的分析進行猜測，並把他們各人所估計的數據寫在黑板上，待同學們將自己的猜想都寫完後,教師再告訴他們這個可能性經過科學的分析大約為1048m,同學們都沒有得到這樣的結果,這與他們的估計相去甚遠,(他們的估計要小得多),這極大的激發了他們想搞清為什麼的慾望,這節課的課堂效果當然非常理想．
二、設置梯度，講究教學方法
古人雲：「善問者如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解，不善問者，反此．……此皆進學之道也．」教師在設計課堂提問時，要在學生已有知識經驗的基礎上，根據學習目標，設計一些環環相扣、層層遞進的問題，使課堂教學成為一個有機的整體．

『玖』 教學設計的梯度化有什麼好處

所謂備課，主要是指了解學生需要，確定發展目標，掌握教學內容領會編者意圖選擇教學方法等。愛是一切力量的源泉，因此，教師要牢固樹立服務意識，以人為本，了解、關愛自己的學生，知道他們需要什麼，從而能夠認真鑽研教材，設定適當的教學目標，精心設計每一個教學環節，創設恰當的教學情景，選用適當的教學策略，突出教學重點，解決教學難點；對棘手的重點、難點和疑點應在教研活動中進行集體討論，廣泛搜集並認真研讀各種教學參考資料，隨時注意和跟蹤語文學科的最新發展狀況，不斷加深對教材內容的理解，引導學生掌握知識，提升能力，培養健康向上的情趣，幫助其樹立遠大的理想。盡最大的努力滿足他們的成長需要和祖國社會主義現代化建設人才的需要。 「凡事預則立，不預則廢」。只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學質量，一節成功的語文課後面凝聚的是老師辛勤的汗水。我認為要備好一節語文課，必須從以下幾個方面下功夫。 一 、研讀教材，讀出自己的感受 1 、熟讀課文，熟記於心 備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀一讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語，劃句子，作批註，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利地誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者的情感，把課文的重難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然領悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終於有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是「課文背會了嗎？背會了再找我。」著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗——「大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。」名師們尚能如此，何況我呢？只有把課文熟記於心才有利於更好的駕馭課堂。 2、閱讀課文，學會發問 閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什麼，領悟課文怎樣寫，探究課文為什麼寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鑽研教材的出發點和歸宿點，所以教師鑽研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什麼，用什麼方法學；先學什麼，後學什麼，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什麼方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。 有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那麼長，怎麼能背會。在我看來，要做到「四至少」：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會。「讀書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神」這正是我們傳統語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。 二、研讀學生，讀出教學的方法 對小學生的教育要以小學生的認知發展水平和特點為基礎，要考慮到他們的年齡特徵，不要提出太高、太多的要求。由於他們活潑好動，易疲勞，又喜歡多問，興趣廣泛，因此，要注意學生的勞逸結合，適當控製作業量。同時要廣泛開展適合他們的活動，明確活動的任務、要求，激發學生的興趣，鼓勵他們敢想、敢說、敢做。在這個過程中，要及時引導，教給他們一定的認知方法，逐步提高他們認識世界的自覺性和目的性。 具體地講，學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據最近發展區理論和學生的程度不同，備課時問題的設計要有梯度，設計恰當的問題，提問適當的學生，要使每個學生都能感到老師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有些學生連生字都還沒能完全掌握，上課時就只讓他回答一些簡單的問題，不給他下馬威，以免傷害孩子的自尊心，打擊了孩子學習的積極性。 三 研讀過程，讀出教學的層次 研讀過程就是設計教學過程，它是在研讀教材、研讀學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。有人把學生的學習分為三個過程：第一是新知識的獲得；第二是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三是評價，即檢核與估計知識的正確性。這三個過程，它們都強調教師主導，學生主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。 各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好打下一個良好的基礎，並且能給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首個故事、一張圖片、一段音樂、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要老師善於把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學營造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法。孔子有語：為師者要「因材施教」。我們老師都知道「教無定法」，教學要因人而異，因材施教。只要能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。在課堂教學中「靈活」可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以有效地輔助教學。板書設計沒有規律可循，只要條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便於總結，緊密結合教材就可。但應著重體現一個「精」字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。 總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師「教」的任務，學生「學」的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好教師「主導」與學生「主體」的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決於教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上多花一分精力，在教學里就有多一分的效果。

『拾』 方向導數與梯度的教學目的

教學目的:使學生理解方向導數與梯度的概念，掌握方向導數與梯度的計算。
而教學重點:計算方向導數與梯度。同樣教學難點:梯度與方向導數關系。