㈠ 如何實施「先學後教，當堂訓練」的教學模式
實施「先學後教，當堂訓練」，准確把握這一教學模式中諸多概念、環節、技巧十分重要。
一、「先學後教，當堂訓練」教學在課堂上呈現為「六個環節」，這六個環節有嚴格的時間控制。
1.導入新課，板書課題環節。一般是開門見山進入新課並板書課題，也經常採用設問激疑法起動新課，引出課題並板書課題。
2.揭示目標，明確任務環節。一般採用投影或小黑板方式呈現。要求簡明扼要，具體明確，實實在在。具體講，就是揭示本節課要理解什麼、記住什麼、演算什麼、學會什麼等等，切忌空洞拔高、口號概念滿天飛。
3.自學指導環節。一般在課前做好了充分准備。或者設計系列性思考問題，或者設計多種形式的導學思考習題，從自學內容、自學方法、自學時間、自學要求四個方面給予學生以明晰的指導、引導，讓學生的自學避免盲目性。前三個環節總共用時1分鍾左右。
4.先學環節。一般包括學生看書和動態檢測兩個小環節。看書自學的內容比較多，一般可以因材施「看」，如看課文、看例題、看定義、看注釋、做實驗、圈問題、做標記、發現疑難、歸納要點、做與例題相類似或相反的試題等等。總之，要手腦並用，積極思考。動態檢測是對看書自學效果進行檢查測驗的手段，一般有提問、板演、書面練習等形式。實際教學中很多人都採用書面練習，也就是此前「自學指導」時給出的導學思考題和練習題。動態檢測中教師要善於發現學生在自學過程中出現的問題、錯誤，並積極思考備課，為進入「後教」環節做好准備。這一環節用時需要7分鍾左右。
5.後教環節。2014濟南二模。一般包括訂正、討論、補充、總結幾個小環節。方式上通過訂正、討論，各抒己見，會的教不會的，必要時教師出面幫助學生補充、訂正、歸納、總結、完善，目的是讓學生加深對所學內容的理解和鞏固，最終形成分析問題和解決問題的能力。這一環節用時15分鍾左右。
6.當堂訓練環節。這一環節通過訓練鞏固當堂所學內容，並把知識轉化為分析問題和解決問題的能力，實現「堂堂清」。在訓練設計上要特別講究，如低起點、小坡度、多層次、多類型，有必做題目、選做題目、思考題目等等，讓不同學習狀況的學生都達到不同的訓練目的。這一環節用時不少於15分鍾。
在學習內容復雜的情況下，「先學後教，當堂訓練」還有兩種變化形式。一是「先學」「後教」兩者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。二是「自學指導、先學、後教」三者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。
二、導入新課簡潔明快。平常上課很多人為導入新課頗費盡了心機，引經據典，東拉西扯，目的只是為了營造氛圍，激發興趣。這種做法不能說不好，但是經常有人為此而造成課堂頭重腳輕，導入設計喧賓奪主。「先學後教，當堂訓練」的課堂導入卻要求三言兩語，直入正題。通常有兩種做法。一是開門見山，單刀直入，點明課題；二是以設問激趣的方式，快速引出課題。用時在幾十秒之內。這樣就省去了一些花架子式的鋪墊、渲染，為課堂學教訓練節省了時間。
三、揭示目標具體可操作。課堂目標設定緊扣內容，文字表達具體明確，如語文課「能正確地誦讀課文」、「掌握生字詞」、「正確劃分段落」、「能夠翻譯並背誦課文」等，數學課「能正確運用去分母的方法解含有分母的方程」、「能按照有理數的運算順序正確地進行混合運算」等。2014北京二模(海淀東城西城朝陽二模)。揭示方式有兩種，一是投影揭示，二是小黑板呈現。低年級學生可以口述叮囑。目的是讓師生明確本節課將要學習什麼內容，按照什麼程序，達到什麼目的。這里，蔡校長有專門的論述，「文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至於情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容」。這是很務實而有效的態度和做法。實際上，文與道的關系就像水果與葡萄糖、維生素的關系一樣，人們吃水果的目的無疑是想獲取葡萄糖、維生素，但吃的時候只能是學習洗凈、咬碎、嚼爛，而不是學習如何直接吸入葡萄糖、維生素。
四、自學指導只圍繞學習內容設計，精要具體，科學恰當。怎樣自學指導，要根據學材的不同情況而定。一般學材板塊性強，文路清晰，內容簡單，能夠一次性學完的那些內容作為一個自學指導單元，指導可以用設置問題、習題的方式進行。問題、習題的多少#from 本文來自學優高考網www.gkstk.com，全國最大的高考資源網 end#以引導學會為原則。有時一節課只有一次自學指導，有時一節課需要多次自學指導，但一般課堂上不宜反復太多，自學指導三四次即可。在整個課堂教學過程中，自學指導只是一個開始，隨後圍繞自學指導中提出的問題、習題必然要進行「先學後教」，因此，自學指導很關鍵，問題、習題設計要精心思考，反復推敲，既要精要具體，又要能夠覆蓋和帶動全部要學習的內容，使之不存遺漏。
五、「先學」是關鍵。「學」是大家非常熟悉的一項活動。但可以肯定地說，即使是教了一輩子書的人如果沒有做過深入探究，他也說不出「學」這一概念的內涵和外延，當然，讓這樣的人在課內外指導學生「學」，也就不會知道怎麼指導，或者只會陷入說教、講解的老套里去。實際上，現在絕大多數課堂都是在不知「學」為何物的情況下進行的學法教育。因而學生的「學」被老師的講所代替，課堂充斥著滿堂灌、填鴨式。「先學後教，當堂訓練」課堂的根本價值在於讓人看到了「學」這一認知行為在課堂教學活動中的具體表現形式，比如看書（有讀課文、看例題、做標記、看注釋等）、提問、發言、辯論、板演、檢查、做實驗、做習題等，都是「學」這個活動的具體內容，都需要學生在老師的指導下去正確實施並獨立完成相關任務。所以，先學有兩個小環節，一是看書，二是檢測互動，並有詳細的操作要領，規定了教師的行為，明確了學生的做法。先學不是讓學生盲目地看書，而是在自學指導下的緊張有序地動腦動手活動。2014天津二模。這樣的「學」意義重大。
六、「後教」很微妙。這一環節的內容主要是訂正、討論、歸納、總結。說它微妙是因為這些行為中「教」字難於體現。我們一般的認識是，「教」就是老師的活動，如講、提問、解答、總結、強調等，而這里的「教」並非如此。從對象上說，有教師教，有學生教；從關繫上說，有教師教學生，有學生教學生；從方式上說，有提問解答，有訂正補充，還有討論辯論、歸納總結等。這里老師的組織引導作用十分重要。當學生無法理解時，老師要點撥，化解難點；當有些認識需要統一時，老師要訂正確認，明確要點；當學生各執一端、爭論不休時，老師要引導認識，形成多角度思考並得出不同結論。雖然是「教」，但要強調以學生活動為主，在互動中理解，在理解中學會。
七、當堂訓練要見實效。這里的訓練內容和方式因學科不同而不同。一般的訓練都要圍繞課堂目標進行。有兩種形式，一種是課堂活動訓練，一種是書面作業訓練。活動訓練如朗讀、背誦、討論、辯論、練習等，老師認真設計組織，務必人人參與，訓練要有實效。書面作業有如下幾個特點：①內容以與本節課有關的課本作業為主，適當予以拓寬加深；②作業題要呈現出先課內後課外的特點，從基本概念、基本知識訓練做起，低起點、密台階、緩坡度，多層次、多類型，有必做題，也有選做題和思考題；③作業量要適當，要能夠保證下課前完成，並且上交已經完成的作業；④學生做作業時老師要巡視課堂，但不宜發現問題就大聲輔導，要保持課堂安靜，確保學生集中精力做作業；⑤可以當堂對已經完成的作業進行批改，可以留意學習困難生的作業狀況，收集問題，准備課外輔導；⑥時間不少於15分鍾。
八、幾個特別需要准確把握的事項。①課堂是訓練場，必須堅持讓學生有學有練的原則，整個過程學生都必須手腦並用。②課堂目標任務必須明確而適量，能夠當堂完成「導」、「學」、「教」、「練」諸環節，做到「堂堂清」。③必須明確「學」和「教」兩個概念及其對應的課堂行為，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，既能保證讓老師正確地教，也要能夠保證讓學生充分地學。④「討論」是一個被高效教學用壞了的概念，「先學後教，當堂訓練」的課堂討論形式與高效教學不同，它是圍繞某個問題進行的集體討論，學生可以自由發言參與討論，卻不一定要分組圍坐，只要能讓學生質疑問難、暢所欲言、積極主動地表現就可以了。2014上海二模。實際上，不圍坐不打破學生已經形成的學習習慣，課堂討論返到積極自然，效果很好。⑤教師在課堂上必須始終盯緊學習基礎薄弱的學生，以發現問題、糾正錯誤為主要活動，讓不同層次的學生在糾正錯誤的過程中學會辨析並且獲得正確的認知。⑥教師必須儲備一個激發引導優秀學生拓寬視野、擴大知識與能力的問題、試題庫，有計劃地引導優秀學生在課內外拓展認識，訓練思維，提高能力。
㈡ 為什麼博佳機器人總是換老師，還騙我們說老師去別的地方培訓去了！人家那老師都告訴我們了，還騙人
我昨天面試的，今天讓我去深圳培訓，靠譜么？
㈢ 四川老鄉幫我講解下扯旋的技巧 每次都輸錢
打旋是高智商高情商的游戲，號稱撲克之王，一共只有32張卻又變幻莫測，幾句話說不明白，真心想提高可以留個電話方便交流，簡單來說有幾點1，要搞清楚對手是什麼性格的人，2，要學會通過牌面分析對手底牌。3，要學會喊錢，4，要學會隱藏像獅子捕獵一樣不要先暴露，5，學會守簸簸。還有很多很多，你把這些弄清楚了打50估計不會次次輸了，輸了不要飄越飄走得越遠，打旋專醫性格怪的
㈣ 如何駕馭課堂
方法：
一、積極了解學生——踐行「以學生為主體」
「教學」顧名思義就是教與學，兩者是相互聯系、不可分割的，因此我們常說「教學相長」。今天的教育理念已經突破了傳統的「教師為主體」的模式，學生是被教的主體，更是教學過程中的「主體」。早在公元前5世紀的時候，希臘先哲蘇格拉底的「精神助產術」教學方法，就是以學生為主體的最好例證。他一改教師單純講解的方式，與學生進行激烈的辯論，在爭論中，使學生接受自己的觀點，從而達到了「教」的目的，也鍛煉了學生。正是在《希臘先哲的精神覺醒》這一課的教學中，使我對「以學生為主體」這一新理念有了深刻的理解：了解和分析學生情況，有針對性地「教」，對教學成功與否至關重要。
最初接觸教學的時候，我還不懂得去了解學生，只是專心研究書本、教材，想方設法讓自己的課堂知識含量多、范圍廣，而忽略了學生的原有水平、適應能力。我一味的認為給文科生就應該講的有深度，有高度，才能適應高考，理科生掌握會考知識點就可以。幾堂課講下來，課堂效果、學生掌握的情況反差卻很大。理科生知識點掌握的很好，而文科生卻出現了知識點混淆的情況。我開始深刻的反思，為什麼講的越細化，反而沒有達到預期的目的呢？幾天的思考、分析，使我意識到，應該研究學生，關注學生的課堂反應。原來，文理分科後，文科班的學生基礎相對較弱，且尖子生較少，中等生、差生佔大多數，因此，講得太深，照顧不到整體，課堂效果自然不理想。課堂上的良好氣氛也只是「虛假活躍」，只是一小部分學生理解了我的授課意圖。問題的根源找到後，我進行了一次實踐考察，用一個難度的課件同時給文、理科各上了一堂課，這堂課的效果仍然是理科相對於文科稍好。
我的理論得到實踐的驗證後，便開始在授課過程中進行具體的操作，在我的文科班級里不能急於求成，要加強與學生的溝通交流，積極了解、分析學生實際情況，個別學生具體對待，這也就涉及到了我的第二點經驗交流，關於教學方法的研究。
二、深入研究教法——踐行「因材施教」
新課程改革後，歷史學科的教材難度相對加大，每節課的時間跨度較長，需要學生有較高的歷史思維能力，高度理解力和概括力。因此，學生在不斷學習中，容易出現兩極分化的現象，尤其在高二階段，必修三《文化發展歷程》知識點多且難，學生理解本身就有難度，加之涉及背景的分析，需要聯系《政治文明歷程》、《經濟成長歷程》的相關知識，稍有偏差，就會導致學生的學習信心降低，甚至出現厭學的情緒。如果差生面擴大，自然影響整個班級的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標。
首先，課堂授課時，整體的教學過程力圖於簡化，縮短時間，僅對知識點進行明了、清晰的講解，不做過多的深化。且講解過程中，提問、活動的設置，多集中於針對成績中等以下的學生，以提高他們的學習積極性。這樣，全班學生對於整堂課的知識點、脈絡都能較好的掌握。關於有必要升華教材，進行探究、擴展的部分，則在簡化教學過程後的剩餘時間內進行，這一部分的教學主要針對於中等以上的學生，提升、鍛煉他們的分析、理解力。課堂教學最後，針對全班級學生進行課堂練習，培養運用知識點的能力。
其次，課後作業的設置與批改，也要進行必要的設計和安排，因人而異。除練習冊外，我每周都要求學生進行必要的知識梳理，針對目前班級學生的水平、能力，多採用列表填充的方法進行整理。在表格的設計過程中，重要的知識點是全班級學生都要完成的，高度概括、升華的部分則設置成「選做」。這樣成績好、學習自覺的學生會主動選做，學習程度差的學生本身就不愛完成作業，這樣的選擇會讓他們覺得輕松，迎合他們降低學習量的心理，也不會傷害他們的自尊心。
關於作業的批改，是老師與學生進行交流的最好平台。我針對不同學生的特點，以及他們某階段上課的狀態、心理上的變化，進行必要的評語批註。偶爾學習好的學生，會出現驕傲情緒，認為這樣的作業完成與否不影響他們的成績，態度不認真，要及時進行提醒，培養他們踏實、認真的學習態度。對於平時極其認真，但是學習成績卻始終上不去的學生，要幫助他們找到問題所在，並在作業批改中，時常寫些鼓勵性的批語，以免影響學習興趣。而對於學習相對較差的學生，他們每一次完成作業都要給予充分的肯定，並結合其個人實際情況，寫點激勵上進的評語，適當提出更進一步的學習要求，慢慢提高成績。
三、充分備課——踐行「營造良好課堂氛圍」
教學中，除了關注學生，掌握教學方法外，能夠認真的備課，才是上好每一堂課的關鍵所在。備課不充分將嚴重影響課堂氣氛和積極性，「備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。」因此，我每天的大部分時間都在備課，認真鑽研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂准備充分的課，會令學生和老師都獲益匪淺。例如《西學東漸》這節課，主題是中國各階級學習西方文化的演變過程，從地主階級到資產階級時間跨度大，且每個階級內部又有不同的派別，學生不易理解。如果照本宣科地講授，課堂氣氛會很沉悶。為了上好這堂課，我認真研究教材，理清重、難點，有針對性的准備了涉及背景部分的影像資料，如鴉片戰爭、火燒圓明園、甲午中日戰爭等易於激發學生愛國熱情的經典場面，以提高學生學習西學內容的興趣，突破了重點，也活躍了課堂氣氛。關於中國人思想觀念的轉變是本課的一個難點，對於虛驕自大的清政府來說，怎麼能向西方學習呢？如果講解的不透徹，本節課的教學就失敗了。我結合中國古代民族、西方民族的一些常識，以及英國人為擺脫屈辱的稱呼拿起武器批判的心路歷程，給學生講解了對西方人稱呼從「夷」到「洋」的轉變的許多細節，學生在聽故事的氣氛中較容易的理解了本節的難點。
充分備課，不僅能調動學生的積極性，同時更有利於教師駕馭課堂。課堂內容豐富，且難易適中、照顧全部，就自然能夠吸引住學生，使學生全身心投入到學習中，難以分心。同時，課堂上學生的小問題在所難免，如果教師「一問三不知」，從不予以解答，必然影響課堂教學乃至個人威信的樹立。比如講解《音樂與美術》這節課，欣賞梵高畫像時，學生看到梵高包著紗布的右耳，自然想到了梵高耳朵被割的傳說，脫口而出「為情而割」的說法，我首先肯定其知識的「淵博」，其次給學生講了另外一種說法——梵高與本節課所涉及的另外一位印象派畫家塞尚，因為創作上的分歧而被塞尚所割。最後告訴學生關於這段傳說目前沒有確切的說法，但是我們要注意甄別、區分，正確看待歷史。如果教師此時由於未能充分備課，而對這一問題置之不理，勢必造成學生對歷史真相的錯誤認識。
在我不到一年的歷史教學中，經歷了理想與現實的多次碰撞，也經歷了失敗與成功的多次感悟。在不斷的總結與學習中，我積累了以上這些使我受益匪淺的經驗。可能許多地方還存在不足，但我堅信，本著不斷創新的理念，在未來的教學中將會更加完善、充實。
㈤ 青年教師如何駕馭課堂
自從走上講台已經半年多了，經過一個學期的教學實踐，我深深的感受到：課堂教學是教學的基本形式，課堂也是完成教學任務的基本途徑，是提高教學質量的基本保證。從時間上看，教師的教和學生的學，絕大部分都是在課堂教學中進行的，所以把握好課堂教學是教學工作的中心環節。而駕馭課堂就成了教學過程中的重中之重的問題。那麼，如何提高駕馭課堂教學的能力呢？我有以下幾點體會：
一、要狠下功夫精心設計、嚴密構思、認真備課，寫好每一堂課的教案
首先從備課內容上來看要備大綱、備教材。要熟練掌握所教課程教學大綱規定的全部內容。作為一門課的主講教師，應該根據教學大綱的基本要求，深入研究教材，弄懂、搞熟本門課程必須講授的基礎理論、基本知識和基本技能以及學科前沿動態與發展趨勢，然後編寫教案，嚴密構思每堂課的教法，這樣才能自如的駕馭好課堂。
其次要備學生。要充分的與學生交流溝通，了解學生的基礎和興趣，學習水平、學習能力，這樣才能做到「因材施教」，上課時就能很好的掌握節奏，駕馭課堂。
總之，備課要做到「心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標」，既要遵循規律，又要大膽創新。
二、勤學苦練，練就扎實的基本功
個人認為，教學基本功可以概括為兩個方面：語言基本功、板書基本功。
1、語言基本功。個人認為語言基本功包括「講話語言」和「肢體語言」。
首先說「講話語言」，並不是說用普通話進行教學，普通話達到國家語委制定的《普通話水平測試》二級水平即可。同時還要求達到以下幾點要求：用詞准確，條理清楚，節奏適宜、富有激情、善於啟發、鏗鏘有力、抑揚頓挫。我經常收看中央電視台的《百家講壇》節目，有意識的學習名家的講課方式，學習其講課藝術，什麼時候該用重音，什麼時候語速稍快，什麼時候放慢語速等等。
再次是「肢體語言」，有位老教授曾經說過這樣一句話，讓我印象特別深刻。「在課堂上，你首先要感動自己，才能感動學生。」在課堂上，善於運用適當的動作和眼神，提高學生的注意力，增加課堂活力。
2、板書基本功。隨著電化教學手段的運用，多媒體教學日益普及開來，這也導致我們很多青年教師過分的依賴多媒體。個人一直認為，工整、清晰、美觀的粉筆字，不但能收到良好的教學效果，而且能給人以美的享受。教學是一種創造性的活動，比起多媒體，學生更願意親近教師的粉筆字板書，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中。教師在課堂上能吸引住學生，不僅依靠清晰，准確，動聽的口頭表達，而且依靠一手整齊，美觀的粉筆字。但本人的粉筆字寫的太稚嫩，所以還是要勤練習，逐步提高自身的基本功。
三、掌控好課堂教學環節是駕馭課堂的關鍵
1、要組織好一堂課的開端。
好的開端是一堂課成功的一半。採用恰當的開課技巧，創設良好的情境，提起學生的興趣，使學生很快進入一種積極的學習狀態。
2、要抓好課堂秩序的管理。
管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助於師生教學情緒的穩定及師生雙方信息的交流。
3、引導注意規律指向學習內容。
有效地喚起和組織學生的「注意」是學生學習和掌握知識的基本條件。比如在非板書較長的時段內，可走下講台，在教室內「做變位講課」，以引起學生的注意，伴之以視覺效果、手勢效果的配合使用，更能拉近師生之間的時空距離和情感距離，從而增強課堂教學效果。
四、運用小結與作業布置結束好一堂課
一堂課的結束環節十分重要，它是一堂課升華結晶的關鍵，通常我們要做到：
1、幫助學生加以整理歸納，理出學習內容的層次結構，讓知識「串成線，結成網「；
2、精選與學習內容緊密結合、有代表性又有助於學生深入理解的作業布置給學生；
3、藝術性地結束課堂。如留下帶有啟發性、探究性的問題，讓學生課後繼續思考，促使學生展開想像；或在總結本節課所講的內容之後提出與下節課有關的新問題，造成懸念，激起學生探求新知識的慾望；
4、要按時結束一堂課，做到准時下課，不可提前，也不可拖堂。
總之，在教學過程中，要積極改進教學方法，勇於探索和嘗試，按照學生學習的規律和特點，從實際出發，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性。同時要不斷地學習，擴大知識面，多參與實踐，及時進行教學總結，並且敢於正視自己的不足，善於和經驗豐富的老教師們交流經驗，不斷完善、充實自己以提高駕馭課堂教學的能力。
㈥ 如何處理教材和課堂教學
根據教育部頒布的全日制義務教育課程標准編寫的實驗教材已投入使用。如何合理運用教材，提高教學質量，是新課程改革下的重大問題之一。但無論教採用哪種形式組織教學，都離不開教師、教材和學生三者之間的協調活動。而課堂教學是以教材為中心師生雙方的共同活動，這就要求教師以教材為依託，把教學信息傳遞給學生。所以，教師要在新課程標準的指引下，正確處理好教學與教材的關系。下面就結合所教的學科，談一談自己幾點不成熟的看法，肯望批評指正。
一、打破傳統的教材觀，樹立教材新觀念。傳統的教材觀是「以本為本，教材至上」。教材就是知識的倉庫，教學的主要目的就是讓學生掌握教材。老師把教材奉為經典，教材的內容神聖不可置疑，學生只有無條件地服從和掌握。結果學生的思維受到限制，個性受到奪魁難以培養適應社會發展的人才。但在新課程標准下，教材的內涵得到了擴展：「教材的內涵主要從三個方面體現出來。第一，為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論；第二，同知識緊密相關的、有助於各種能力的形成並熟練的、系統習得的心理作業與實踐作業的各種步驟、方式與技術；第三，與知識能力體系緊密相關的、奠定世界觀基礎的表現為信念、政治觀、世界觀和道德的認識、觀念和規范」。教材是知識但也是與學生的學習能力的培養，價值觀的形成緊密相關的方式和手段。只有形成這樣的教材觀，才能讓學生自主地選擇學習方式和靈活地運用教材配合自己的學習。 二、打破「教師教教材，學生學教材」的傳統教學方式。形成「教師用教材教，學生用教材 學」的新觀念。在應試教育下，我們的教學僅僅局限於教材內容，只能憑教材來組織教學。但教材既不是惟一的教師教學資源，也不是惟一的學生學習資源。它只是承載教學信息的教學中介，是聯系教師和學生的一種紐帶。在教學中，如果把只講授教材內容提要，或以掌握教材的好壞來評價學生，勢必封閉了自己的教學范圍，壓抑了學生主觀能動性的發揮。我們不僅要掌握教材所提供的知識，還要把教材當作掌握知識的方法和手段，充分利用教材開展教學活動：「教師用教材教，學生用教材學」。這就要求我們教師要教給學生學習教材的方法。俗話說：「授人以魚，不如授人以漁」。素質教育下，應培養學生自主學習的能力。但實際上不少教師在教學中，總擔心學生學不會，總擔心教材會留下死角，對教材的處理上可謂是點滴不漏、面面俱到。否則心裡就覺得不踏實。但結果卻忽略了學生自主能力的發揮，往往是教師累得滿頭大汗，把各種營養品統統塞給學生，而學生不是吃不完，就是吃不下去，甚至不知如何去吃。教學效果可想而知。因此教師在處理教材上要大膽地拋給學生，學生能夠通過自己的方式把教材掌握扎實了，教師就沒有必要再去做那些無用功。眾所周知，什麼樣的飯最好吃？自己做的飯最好吃。學生通過自己的方法掌握住了教材，要比我們教師單純地傳授效果要好得多。為此我們要注重學生自學能力的培養，多教他們學習的方法，對教材要精講但要少講。俗話說：「話留三分不為過。」我們要相信學生的能力，凡事不要越俎代庖。有些知識點，學生自己能掌握；有些理論學生能夠感悟出來。我們為什麼非要做哪些多此一舉的事呢？比如，我們可以依據課標，設計一些有價值的問題，讓學生帶著問題自己去處理教材；也可讓學生去備課，自己去查閱資料，去寫教案，去講課，然後教師在和其他學生一起去評講；還可讓學生之間相互提問，相互討論，讓他們自己去解決學生中遇到的實際問題。總之教師要在教學中適當得變「懶」一些，這樣才能培養學生的自學能力，從而大大提高了學習效果。 三、以課程標准為依託，對教材重新加工和處理，使教材達到最優化，使學生更易於掌握。現在的教材雖然版本多種多樣，但各有優缺點。並且選擇的版本也不一定適合本地區本校的教學實際。對語文教材來說，現行各版本的教材，都對學華生的能力要求偏高，這就要求教師給以必要的補充和解釋。再者，隨著應試教育向素質教育的轉變，高考對學生的能力考查日益增強。但能力的培養是以基礎知識的掌握為前提的，為此，教師既要重視教材基礎知識的傳授，還要突出學生能力的培養。因此，教師要根據實際情況和課標要求在內容上有所刪減和增加，體繫上整理和歸納，必要時做適當地變革。以更有利於學生掌握。如何優化教材，現提出自己幾點不成熟的建議： （一）、對教材宏觀上把握，細微處入手。宏觀上把握教材就是把握教材的整體性，把握教材的基本框架、線索與體系；理清每一章節與每一章節的關系，每一單元與每一單元的聯系；教材章節間的銜接與過渡如有不當之處，教師要給予補充和解釋。這樣才能更好地從細微處入手，才能找到教材中分散的知識點之間的內在關系，以更有利於學生裝對教材的掌握。 （二）、對教材進行必要的挖掘和拓寬。為適應高考對學生能力考查的日益增強，教師只把教材中表層知識傳授給學生是遠遠不夠的，還要對教材深一層挖掘，進一步拓寬，以求把教材上的隱性知識挖掘出來，把教材的邊緣知識吸收過來，以求學生的知識面更富有深度和廣度。拓寬教材，主要是把與教材有關的課外知識適當地納入到教學中去，以加深學生對教材的理解與掌握。不過挖掘和拓寬教材都應有個限度，要依據課標，不能深不可測，毫無邊際，否則就會濫施化肥，後果嚴重。 （三）、對教材重新整理和改編，以加工成學生樂於接受的新產品。比如對教材的內容採用諧音記憶、歌謠記憶、等各種有趣的記憶方法，讓學生把教材內容編成歷史短劇、歷史相聲等各種文藝形式，學生掌握起來就比較容易；把教材上枯燥的語言變得生動活潑，風趣幽默，就能提高學生學習的積極性。 四、更改傳統的重點、難點論。傳統教學模式下，我們都強調：「重點突出，難點突破。」但有時重點的知識，有可能學生掌握起來非常容易，這就沒有必要花那麼的時間和精力去講解。相反，難點才是教師要花費精力去處理的知識。但難點的確定要因人而定。有可能對學生甲來說知識點A是難點，但對學生乙來說知識點B有可能是難點，而對於學生丙來說，知識點A和B都可能是難點。所以教師在教學中，既要找到那些有代表性的難點知識重點來講解或處理，還要針對每個學生的難點各個擊破。因此我們說：重點知識學生重點掌握，難點知識教師要各個擊破。這也就是我們常說的因材施教。否則我們只是教條地按照教學參考書中所指出的重點和難點去教學，那就不可能做到使各種程度的學生都能充分提高自己。我們應本著「基礎差的學生吃飽，中等程度的學生吃好，接受能力強的學生還想吃」的原則去組織教學。各種程度的學生有哪些不易理解的知識點，我們教師要做到心中有數，針對學生不易掌握的知識點，要採取相應的措施來處理。課堂上所不能解決的問題，可以在輔導課上進行，也可在課下單獨對學生進行講解。總之要使他們都能有所收獲。 五、正確處理好正文與教材中各種輔助材料的關系。在應試教育下，我們大部分教師都注重教材正文知識的傳授，但忽略了教材中輔助材料的應用。實際上，教材中各課緒言、小字體內容、插圖、史料等資料往往是我們極易忽略的地方。而這些內容往往同我們的教學有關，有助於對教材的理解和把握。很多教師往往到教材外費盡心機去查閱各種資料，而不注重這些資料的運用。這種舍近求遠的做法只能浪費我們的精力，甚至影響到教學效果。因此我們要對這些資料有選擇地利用，確實對教學沒有幫助的，可以不用。 隨著教學改革的深入，各種處理教材的方法都會應運而出。但具體哪一種更合理，還有進一步在實踐中探索。
㈦ 如何提高自己的課堂駕馭能力
一、加強學習，提高素質
人的一生離不開學習，教師更是如此。教師面對的是活生生的人，而這些人又是將要走向社會、面向明天的、成為祖國的棟梁之材的新一代，這就要求教師不斷的學習、不但地更新自己的觀念，使自己的思想與時代接軌。人都逃脫不了逐漸變老的自然規律，但作為老師要保持一顆永遠年輕的心，這就要求我們不斷的學習，不斷的提高自身素質。這樣才能不斷總結，反思，改進，在反思中成長，在改進中成熟。
二、情感投入，營造氛圍
有人以為駕馭課堂就是使學生聽話服從，上課時採用專斷命令的方式組織課堂教學，一堂課陰沉著臉，一雙警察般瞪得不能再大的眼睛面對學生，像是師生間有深仇大恨似的。現代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機。輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。因此，無論是在課堂上的教學還是在課下與學生的交往中，教師不要吝惜自己的笑容，這直接影響著師生雙方感情和思想的交流，影響著學生的認知活動效率。記得剛從師范出來在一所初中任教，面對年齡比我小不了多少、個頭比我還高的學生，我深怕自己沒有威信。走進課堂是一臉嚴肅，藉此來維護師道尊嚴，看到學生規規矩矩、對我是敬而遠之，我感到自己有威信，可同時心中也感到一絲不安。有一天，我突然在課堂上暈倒了，等我醒來時，我看到了學生焦急關切的目光、為我忙亂的身影，那一刻，我感到無比的溫馨幸福。那一夜，我失眠了，我深切的體會到孩子對情感的付出和需求。從此我對學生徹底地改變了態度，每次我都是帶著滿面微笑走進課堂，而孩子們總是用加倍的熱情回應著我，教學效果也得到了明顯的提高。
三、運籌策略，生成亮點
對一節課來說，學生意想不到的問題是生成亮點的契機。老師要深入把握授課內容，這樣就能在課堂上運籌帷幄。有位老教師在教學《東郭先生和狼》這課時，學生提出了這樣一個問題：「狼明明知道人是狡猾、有智慧、知道反抗的，而驢是不知道反抗的，這也就是說吃驢要容易的多，那作者為什麼要安排狼要吃人而不是要吃驢呢？」顯然這位教師在課前並沒有考慮到這一點，他愣了一下，馬上對這位同學說：「我們提問不要提與課文無關的問題。」接著又按步就搬地開始了他的講授，這位同學極不滿意但又無可奈何地坐了下去。我不敢想像在這樣的老師的長期引領下的學生會不會有自己的思想，課堂又會是怎樣的死氣沉沉，那學生又怎會有自主學習的願望？其實這位教師完全可以抓住這個問題，讓學生來領會寓言這一文學題材的特點，從而也提高了學生的學習興趣、分析問題的能力，可以說這位教師失去了生成課堂亮點的一次絕好的機會。
四、啟動機智，靈活應變
課堂教學中偶發事件的處理直接反映教師課堂駕馭能力的高低。偶發事件如果處理不好，會引起一片混亂，嚴重干擾教學。面對突然發生的情況，教師要保持冷靜，鎮定自若地進入「應激」狀態，巧妙地處理好這些偶發事件。
一位年青教師在課上對學生說：「你們任意說幾個詞，我可以把它們連成一段話。」學生對此很有興趣，這位教師確實很有實力，面對學生提出來的詞，他只需要稍作考慮便能出口成章。這時有位同學說出了「輕舞飛揚」這個詞，老師立即愣在這里了，因為他不知道這是一個網名，他又如何來說呢？於是這堂課是以精彩開頭、失敗結尾，這堂課失敗的原因就是因為教師缺乏應變能力。仔細想一想，我們完全可以用自己的策略來扭轉這種尷尬的局面。還有一位教師在講《琥珀》這一課時，有學生提出這樣一個問題：「作者為什麼要讓漁夫的孩子發現琥珀，而不是其他的人呢？」當時所有的聽課老師都替講台上的他捏了一把汗。但這位教師並沒有慌張，先是笑盈盈地誇獎了這位同學，接著讓大家列出了在海邊活動的人的類別，再讓學生自己分析，一一排除，最後得出了「只有漁夫的孩子拾
到並發現琥珀的可能性最大」這一結論。雖然在具體實施過程中改變了教案的流程，但這節課達到了預想不到的效果，也得到了同行及領導的一致好評。這完全得力於這位教師能夠尊重學生的思想這一先進的教育理念，能夠靈活應變、自如地駕馭課堂這一深厚的功底。
提高駕馭課堂的能力不是一朝一夕能做到的，也是沒有止境的，只有我們教育工作者不斷探索，不斷總結就能達到事半功倍的效果。