課程標准和教學大綱的區別

A. 教學大綱和課程標準的區別

課程標准著眼於「課程」，
課程標准強調「以學為本」
教學大綱強調「剛性約束」
課程標准強調「彈性空間」。
希望能幫助到你！！！！！

B. 問題4：課程標准與教學大綱有哪些主要區別

三、強調情感態度與價值觀現行大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少，雖然在教學目的中也提到「培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育」，但在教學內容和教學要求中完全沒有這方面的具體要求。而課程標准中特別強調義務教育中的物理課程在情感態度與價值觀方面的教育作用，無論在具體的知識點還是在活動案例上都考慮到了對學生情感態度和價值方面的教育作用。案例14：對「物態變化」的要求對於物態變化，教學大綱要求：知道熔化和凝固現象。知道晶體的熔點。知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；會查熔點表。知道蒸發現象。知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。知道蒸發過程中吸熱及其應用。知道沸騰現象。知道沸點、沸點與壓強的關系。知道沸騰過程中吸熱。課程標准在內容標准中，要求：…能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。有節約用水的意識。課程標准在活動建議中，還建議：調查學校和家庭的用水狀況，設計一個學校或家庭的節水方案。調查當地水資源的利用狀況，並對當地水自然的利用提出自己的見解。調查本地農田灌溉（或污水處理）的主要方式，了解先進的灌溉技術。簡評：從「物態變化」這部分內容可看出，教學大綱僅對知識和技能做出了具體的要求，沒有過程和方法、情感態度與價值觀的要求，而課程標准不僅在內容標准中有情感態度與價值觀的具體要求，在活動建議中也有具體的建議。四、實施建議教學大綱的教學建議部分強調了教學應注意的問題，規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，可見教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的。這對教學有直接的指導作用，但由於規定過於具體、細致，不利於教師的創造性教學，也不利於教材的多樣化和創新。課程標準的實施建議部分包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議等，同時還提供了典型案例，內容更豐富。這些建議不再包括教學重點、難點、課時分配等，也不對教學的手段與過程、知識的先後順序作硬性規定，但是對與現行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述，這是課程標准和教學大綱的一個重要區別。

C. 教學大綱與課程標准有何區別

首先得抄確定兩個概念的定義：
1、教學襲大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准
2、課程標准現在也叫新課程標准(簡稱"新課標")，是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
簡言之：教學大綱是以前的叫法，新課程標準是教學改革後的叫法。沒有本質區別。

D. 新課標問題4：課程標准與教學大綱有哪些主要區別

從課程標准和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課程標准有前言、課程目標、內容標准、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。課程標准在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。一、全面闡述課程性質、課程基本理念現行大綱從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述。課程標准從學生發展的角度出發，不過分追求知識的系統性，不過分追求概念、規律表述的准確性、邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面的教育作用。因此，課程標准使用了較大的篇幅，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述。案例11：課程性質和課程基本理念對於課程性質，教學大綱指出：初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課程。學生在物理課中學習初步的物理知識，受到觀察、實驗的初步訓練以及思想品德教育。對於課程性質，課程標准指出：「義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程」等。對於課程理念，課程標准指出：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。從生活走向物理，從物理走向社會。注重科學探究，提倡學習方式多樣化。注意學科滲透，關心科技發展。構建新的評價體系。簡評：課程標准從學生發展的角度出發，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述，而大綱從教學的角度出發，僅涉及課程性質，但沒有涉及課程基本理念，相比較狹窄。二、強調過程和方法的學習在教學方式方面，現行大綱重視知識的傳承，重視較多的是科學的結論，而對得出結論的過程和方法，或重視不夠，或根本忽略，沒有提及科學探究，也沒有強調科學過程，而課程標准不僅強調知識的學習，特別強調學習的過程，把「過程和方法」作為課程目標之一，強調科學探究在物理課程中的作用，將學習重心從知識的傳承積累向知識的探究積累過程轉化。 案例12：對「凸透鏡」的要求教學大綱的要求：知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸；知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用；知道凸透鏡成放大、縮小的實像和成虛像的條件。知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理。課程標准在內容標准中，要求：認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。探究並知道凸透鏡成像的規律。了解凸透鏡成像的應用。課程標准在活動建議中，還建議：閱讀投影儀或照相機的說明書，通過說明書學習使用投影儀或照相機。用兩個不同焦距的凸透鏡製作望遠鏡。簡評：課程標准刪去了「知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸」內容，反映了課程標准對知識傳承的弱化，不糾纏在「主光軸」等類似概念上，而是加強生活實際的聯系，從「知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理」變為「了解凸透鏡的應用」，也可見一斑，不再局限於照相機、幻燈機和放大鏡。另外，凸透鏡成像規律歷來是教學的難點，課程標准把重點放在探究過程，對凸透鏡成像的規律結論沒有作硬性規定，學生通過探究對規律有定性的、整體的了解即可，使學生從繁重、枯燥的題海練習中解放出來，將更多的精力投入到探究知識、聯系生活的豐富多彩的學習活動中去。案例13：對「聲音的產生和傳播」的要求對於聲音的傳播，教學大綱要求：知道聲音是由物體振動發生的；知道聲音傳播需要介質。課程標准在內容標准中，要求：通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件；了解現代技術中與聲有關的應用。課程標准在活動建議中，還建議：調查社區（或學校）中雜訊污染的情況和已採取的防治措施，提出進一步防止雜訊的建議。簡評：對於聲音的產生和傳播，教學大綱僅對結果有要求，而對過程和方法、情感態度與價值觀沒有要求，而課程標准對結果、情感態度與價值觀都有要求，並在活動建議中也有具體的建議。三、強調情感態度與價值觀現行大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少，雖然在教學目的中也提到「培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育」，但在教學內容和教學要求中完全沒有這方面的具體要求。而課程標准中特別強調義務教育中的物理課程在情感態度與價值觀方面的教育作用，無論在具體的知識點還是在活動案例上都考慮到了對學生情感態度和價值方面的教育作用。案例14：對「物態變化」的要求對於物態變化，教學大綱要求：知道熔化和凝固現象。知道晶體的熔點。知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；會查熔點表。知道蒸發現象。知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。知道蒸發過程中吸熱及其應用。知道沸騰現象。知道沸點、沸點與壓強的關系。知道沸騰過程中吸熱。課程標准在內容標准中，要求：…能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。有節約用水的意識。課程標准在活動建議中，還建議：調查學校和家庭的用水狀況，設計一個學校或家庭的節水方案。調查當地水資源的利用狀況，並對當地水自然的利用提出自己的見解。調查本地農田灌溉（或污水處理）的主要方式，了解先進的灌溉技術。簡評：從「物態變化」這部分內容可看出，教學大綱僅對知識和技能做出了具體的要求，沒有過程和方法、情感態度與價值觀的要求，而課程標准不僅在內容標准中有情感態度與價值觀的具體要求，在活動建議中也有具體的建議。四、實施建議教學大綱的教學建議部分強調了教學應注意的問題，規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，可見教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的。這對教學有直接的指導作用，但由於規定過於具體、細致，不利於教師的創造性教學，也不利於教材的多樣化和創新。課程標準的實施建議部分包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議等，同時還提供了典型案例，內容更豐富。這些建議不再包括教學重點、難點、課時分配等，也不對教學的手段與過程、知識的先後順序作硬性規定，但是對與現行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述，這是課程標准和教學大綱的一個重要區別。

E. 《中小學課程標准與教學大綱有什麼區別和聯系》

首先得確定兩個概念的定義：
1、教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中回包括教學目的、答教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准
2、課程標准現在也叫新課程標准(簡稱"新課標")，是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
簡言之：教學大綱是以前的叫法，新課程標準是教學改革後的叫法。沒有本質區別。

F. 課程標准與教學大綱有何區別

2．在對教學目標的確立方面，教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而新的課程標准提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。 3．在對教學管理方面：課程標准關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；而教學大綱規定了教學重點、難點、時間分配等具體內容。 4．在對教材的編寫要求方面：課程標准精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，強調教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯系；而教學大綱過分強調學科自身的系統性、邏輯性。 課程標准中的內容標准部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破學科中心，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯系。打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，盡可能地體現義務教育階段各學科課程應首先服務於學生發展的功能。 5．在對教學方式的要求方面：課程標准強調轉變教學方式和學習方式，注重學習的過程與方法；而教學大綱關注的是教師的教和學生學習的結果 6．在對教學的評價方面：課程標准提倡評價主體的多元化、評價方式的多樣化，強調過程評價和評價的教育發展功能；而教學大綱關注的是學生對知識和技能的掌握程度，重視終結性評價和評價的篩選評判功能。 7. 在對教學的影響方面：教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的；而課程標准對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的。[好研網]

G. 課程標准與教學大綱有哪些主要區別

• 課程教學大綱即為課程大綱，課程大綱為課程的教學大綱，裡面標明課程各版個模塊的理論學時和權實操學時，考試大綱為考核內容及其相應比例分配與課程大綱不一樣，另外還有個教學計劃又與教學大綱由區別。

• 從課程標准和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課程標准有前言、課程目標、內容標准、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。

• 課程標准在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。

  拓展資料：指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。

H. 課程計劃與課程標準的區別，怎樣理解

一、內涵不同

1、課程計劃

課程計劃（教學計劃）是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

2、課程標准

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件；是課程計劃的分學科展開，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各學科質量的重要標准。

二、指導范圍不同

1、課程計劃一般是宏觀上的指導。

2、而課程標準是對某一具有學科的指導。

三、功能不同

1、課程計劃

包括三點：一是；規定課程設置。 二是；規定課程的順序。 三是；規定各門課程的教學時數。 四是；規定學年編制和每周每日的活動總量。

2、課程標准

教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

I. 課程標准與教學大綱的區別

教學抄類有三大綱，一課襲程標准、二教學大綱、三是考試說明，課程標準是統一的教學類的標准，范圍較廣，沒有具體到每一教學的章節，而教學大綱是具體到每一教學章節的要求，是教學的直接指導，課程標準是理論的指導，考試說明是考試內容與深度，難度的要求，是直接與考試掛勾的。針對不同的學段又有不同學段的標准、大綱、說明。