寫教案設計

A. 寫教學設計需要注意哪些方面

1.要符合教學目標,要圍繞本課時教學的重難點來設計.
2.具體的還要看你設計的是簡案還是詳案、
（1）簡案只要大致將你的教學流程寫下來就可以了.
（2）詳案要將你上課時的具體過程包括你的語言,學生可能出現的回答等都寫下來.

B. 怎麼撰寫教學設計

一、教學設計的基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
(一)教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
(二)教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
(三)教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導 。4．教學媒體
特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。
(四)教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
(五)教學設計自我評價
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。
二、教學設計書寫
1．書寫內容及步驟
(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)； (2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。
2．書寫說明
（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。
一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，後一種方式是比較理想的呈現，採用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。
(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。
(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。
最後還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩並簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

C. 教案設計的過程與方法如何寫

教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

教學設計具有以下特徵：

第一
教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二
教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三
教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四
教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

方法

1.教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標;

2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」;

3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」;

4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

目的

是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

D. 寫教案要幾個步驟

教案編寫的基本步驟和內容是：

（1）教學目標：即確回定本學科教學目標在本課時中的基本要求答。它可以隨時提醒教師，在教學的任何環節不要忘記使學生獲及教學目標相關的要求。

（2）教學要點：即確定本課時教學內容的重點、難點、關鍵及知識技能所在，並規劃突出重點，解決難點的策略和方法。

（3）教學用具：即教學媒體和教具的選擇。

（4）教學過程：這是教案的主體，它包括內容、步驟、方式和時間分配等。

拓展資料：

撰寫教案要打破傳統教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標准，重新界定教案的功能和地位。

教案在教學過程中的作用主要有四點：

一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；

二是教學活動的依據，教學活動必須按教學准備有序有效實施；

三是教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；

四是教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。

E. 如何寫教學設計

一、如何撰寫教學設計
要設計好一堂課，教師首先要在充分研究教材和了解學生的情況下，制定教學目標、確定教學重難點，再依據教學目標著手設計適當的教學方法、設計教學過程、選擇可用的教學媒體、設計簡明易看的板書、精選適當的練習、進行教學評價反思設計等。一個完整的教學設計應該具有以下內容：課題名稱、設計者、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學媒體或資源、教學過程、板書、教學評價反思等。教學設計的書寫形式，可以是文本的，也可以是表格的，還可以將文本和表格二者結合。純文本形式的教學設計內容較具體，信息量大，但不會直觀反映教學結構中各要素之間的關系。表格形式的教學設計比較簡潔，能體現教學環節中教、學諸因素的關系。比較常見的教學設計書寫方式是將文本和表格書寫形式合二為一，即前端的教材和學情分析等採用文本形式書寫，教學過程一般以如下表格形式書寫：
當然，教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，應不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。
二、編寫教學設計時的注意點
1.學情分析這一環節。教師主要分析學生在知識、技能、學習方法、情感態度等方面的特徵，對學習本節課所產生的作用或影響。學生的這些特徵必須是真實的，是教師通過平時的觀察、了解或是通過預測題目的使用等發現的，切忌空泛。
2.教學目標分析這一環節。教師應當結合教材，從知識、技能、情感態度價值觀三方面，確定具有可實施性、可檢測性的教學目標，切忌空泛和漫無邊際。需要注意的是，教學目標的表述都要用很多行為動詞，而且知識目標、技能目標、情感態度目標所用的行為動詞是不同的，這些行為動詞必須是具體可測量、可評價的，如「知道、歸納、列舉、感受、參加」等，尤其要注意的是，知識目標類的動詞最多，而且不同的行為動詞表達的是不同知識目標次層的含義，特別要謹慎選用，不能搞混，這也是編寫教學設計的一個難點，可以體現一個設計者的功底。現列舉部分：
具體用什麼動詞，要根據《課程標准》確定，教師可從《教學參考書》或《考試大綱》中借鑒。特別提醒的是：一般在寫教學目標的時候，行為主體可以省略，但格式必須注意，如一般常用以下句型表達：「能說出……」「能分析歸納……」注意不能寫成「使學生掌握……」，「教會學生……」，「培養學生……」等表述方式。如果在教學目標中出現這類描述，這個教學設計就不會獲得較高的評價，因為它至少反映設計者沒有理解透《課程標准》。
3.教學媒體（或資源、工具）的設計這一環節。教師可選擇的媒體和教學資源很多，如多媒體視頻音頻教學資源、PPT幻燈片、特定的參考資料、參考網址、演示實驗、教具、掛圖、模型等。其中大多數教師最常用的是PPT幻燈片，這里要特別注意的是，演示文稿（PPT）不可多用，更不能一稿（演示文稿）統到底，否則，教師變成播放員，學生變成觀眾，教學效果會大打折扣。因此，PPT幻燈片最好在解決本節課中的難點、重點知識的教學時才使用，比如展示一些圖片或動畫等，起到減少學生學習難度的作用。
4.教學過程設計這一環節。這是教學設計的關鍵環節，也是最能體現一個設計者的設計水平的環節。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程環節中得到體現。一節好的教學過程設計一般要注意以下幾點：
（1）注意設計好課堂的導入語。教學導入語（引語）要起到「凝神、起興、點題」三個作用。注意課堂中每個環節過渡性語言的設計，使課堂教學過程流暢自如，讓整個課堂顯得張弛有度，活而不亂，沒有跳躍感。
（2）注意多將課堂留給學生。新課程改革的理論是建構主義，建構主義強調從學生的實際出發，強調學生的自主學習、自我構建知識。因此，教學過程的設計要能突出學生的主體地位，增加學生的自主探究、分組討論等活動。這里需提醒的是：設計的學生活動不能過細過多，如果有小組活動，一堂課只能有一兩個，不能太多；課堂中的思考提問是教學過程設計中最常見的學生活動內容，設計提問時也要注意幾點：一是教師所設計的問題必須是學生根據已有知識能解決的，不能提還未學過的知識所涉及的問題，因為這是無效問題；二是不能一堂課提一大堆問題，雖然有的教學過程採用問題式教學方法，但所提問題不能太多，正常的提問一般以三五個就足夠；三是提問活動要注意留給學生足夠的時間思考和討論，幫助提高他們的思維能力，不能一提問題馬上就讓學生回答。總之，《新課程標准》提出轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式；尊重學生的獨特感悟，注重教學互動等新理念。

F. 教學設計怎麼寫

進行教學設計的目的是支持學習過程。
有計劃的教學在影響人的發展方向上有短專期和長期的屬目的。
教學設計以人類學習的某些原理，尤其是學習賴以產生的條件為基礎。
教學的目的就是安排外部事件以支持學習者的內部學習過程，所以有必要對內部學習過程加以分析

G. 怎麼寫教學設計

一、課前系統部分（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。A、述必須具備的四個基本要素：行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現程度 指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）B、敘述最好有不同層次 根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。C、過程與方法是什麼？ 對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。（五）教學方式教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。（六）教學用具教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。 二、課堂系統部分——教學過程（一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。（二）導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（五）課後作業部分課後作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。） 三、課後系統部分——教學後記教學後記部分教學後記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

H. 教案設計怎麼寫啊

從當老師的那一天起就開始寫教學設計，以前叫教案。教學設計應該怎麼寫呢？剛開始教書的前三年只知道是照搬照抄教案上的內容，雖然對自己有不滿但並沒有什麼突破；在教第二輪的時候，稍微有一些自己的想法，就脫離了參考教案自己寫，這也算是進步。但具體的格式、要求並沒有一個清晰的認識。今天看了2007年全國歷史研修和其他幾篇文章，結合廣東歷史培訓中的《歷史課堂教學設計文字稿的寫作格式》，把今後自己教學設計的要求和注意點整理如下。

一、課前系統部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

A、述必須具備的四個基本要素：

行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式

行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」

行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

表現程度 指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）

B、敘述最好有不同層次

根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學目標設計為：

（1）知識與能力：

A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的「仁」的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解「百家爭鳴」及諸子百家的主要觀點。

B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，並將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。

（2）過程與方法：

A .學生能通過收集春秋戰國時期「百家爭鳴」及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。

B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。

（3）情感態度與價值觀：

A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。

B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知「百家爭鳴」促進了戰國時期學術思想的發展，對後世產生了極為深遠的影響。

C、過程與方法是什麼？

對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）

（四）教學重點與難點

教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

（五）教學方式

教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。

（六）教學用具

教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。

（二）導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。

（三）師生互動部分

師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結部分

課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課後作業部分

課後作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

三、課後系統部分——教學後記

教學後記部分

教學後記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

反思的主要內容有① 教學目標實現了沒有？

② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？

③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源

④ 教學設計最突出的亮點是什麼？存在的問題和症結在哪裡？

⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略。

I. 教案和教學設計分別都需要寫什麼（完整的）

一、教學設計的概念

教學設計又稱教學系統設計，是指為達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃的過程。教學設計本質是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再進行實施直至達到預期教學目標的過程。

教學設計有如下四種層次：(1)課程教學設計；(2)學期(學年)教學設計；(3)單元(課題)教學設計；(4)課時教學設計。這里所討論的教學設計主要指課時教學設計。

教學設計是實現教學目的的可靠保證，是連接教學理論和教學實踐的橋梁；是使教學實現科學性與藝術性統一的主要途徑。

二、教學設計的原則

1.教學設計要以目標為中心

2.在教學前明確學習者具有的能力

3.教學水平應與學習者的接受水平相一致

4.幫助學習者在學習中構建「理想的模式」

5.對復雜的學習內容進行分解

6.提高教學媒體的應用控制能力

7.運用多種教學活動方式

8.創造對學習有利的環境

三、教學設計的步驟與內容

(一)指導思想與理論依據

依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，針對課程標准要求，提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。

(二)教學背景分析

教學背景分析包括教學內容分析、學生情況分析，以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。

(三)教學目標設計

教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內容的選擇和加工以及對學習活動的組織。

教師首先是認真研讀《課標》，分析《課標》中對有關教材內容的目標陳述，根據教材內容的特點和學生學習能力，合理地確定具體課時目標，准確地陳述教學目標。

(四)教學重點，教學難點

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網路中的聯結點，是設計教學結構的主要線索。

教學難點是指學生感到難理解或難接受的內容。這些內容，或是由於知識本身抽象、復雜而難理解，或是由於學生缺少必要的知識准備而難接受，要根據具體內容的特點和學生的基礎來確定教學難點。

(五)教學過程與教學資源設計

教學設計過程與教學資源設計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。

(六)學習效果評價設計

包括對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等。

四、教案的基本內容與設計類型

(一)教案的基本內容

一般說來說，教案包括以下幾個方面：

1.課題

課題即本課所授課的名稱。

2.教學目標

教學目標在教案中要明確、具體、簡練。一般要包括知識目標、技能目標、情感目標三個方面。

3.課型、課時

課型是指根據教學任務而劃分出來的教學的類型。在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示範課、研討課、匯報課、觀摩課、錄像課等等。

課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。

4.教學內容

教學內容是課堂教學的核心，備課的其他環節都是為它服務的。

5.教學重點和難點

教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利於學生掌握教學總體思路，便於學生配合教師完成教學任務。

6.教學方法

教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。

7.教具

教具又稱教具准備，是指輔助教學手段使用的工具，包括教師提供的和學生自備的。如多媒體、模型、標本、實物、音像等。

8.教學過程

教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用於指導和規范教師課堂活動的步驟。教學過程是整個教案的核心和主體。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。教學過程要做到各個環節銜接，內容充實，重點突出，詳略得當。

9.作業布置

布置作業包括布置書面作業、探究討論式作業、情境表演式作業、閱讀復習等。

10.板書設計

板書是教師要在黑板上配合教授，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。

(二)教案設計的類型

根據教學的任務來分，課程可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。課程的類型不同，其授課教案也不同。按課的類型可將教案分為：新授課教案、復習課教案、實驗課教案、檢查課教案。

J. 教學設計和教案怎麼寫

教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續實踐，是理論實踐相結合的產物；教學設計是人們根據某種理論、主觀設想成的一個知識建構流程圖（俗稱教案），缺乏實踐的證實過程
教學案例與教學設計的主要區別。
1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設想通過實踐－－反思－－再實踐－－再反思的產物；教學設計是教者憑自己的教學經驗，進行理性思考的結果；教學設計別人讀了後無法一目瞭然，教學案例別人讀了後可一清二楚，有助於他人起到防微杜漸的作用。
2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映；教學設計是理論的設想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。
3、教學案例具有很強的針對性。有主體，目標單一，明確指出要解決的問題是什麼？教學設計目標較多，問題系列，要綜合性地解決問題。
4、教學案例有明確的條件性，要交代條件和背景。（教師、學生狀況、教學條件）教學設計只是呈現一節課的基本過程。
5、教學案例具有批判性、即時性、空間性，對教學過程進行即時反思，可以是教學的正例，也可以是教學的反例，無論正反，都要對教學過程進行評價，利用教學空間，對教學結構進行即時調整，達到教學優化；教學設計是一案既成，便照本宣科，缺乏調整的空間，缺乏教學的彈性，要求被教者只能按照教案開辟的航道前進。
教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對准備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
望採納