Ⅰ 如何運用三疑三探教學模式優化課堂教學效果
「三疑三探」教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣。
設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。
這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的「主幹」就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。
Ⅱ 如何在推進"三疑三探"教學中提升山區學生的課堂自主能力
主動參與、善於合作、樂於探究，這是新一輪課程改革大力倡導 的學習方式。 「三疑三探」教學模式正是基於這一學習理念應運而生 並在全國遍地開花，展示了其不同凡響的影響力和頑強的生命力。究 其根本是它符合學生的成長規律並順應了新課程改革的發展潮流。 「三疑三探」的本質其實就是「自主」 ，培養學生的
自主意識和長遠 的自主精神。自主的關鍵陣地在課堂。課堂的「自主」主要通過學生 解決課堂問題得到體現。 在農村中小學，受客觀因素的制約，相對於城區本就見識相對狹 窄的大多數學生隨著年齡的增長，再加上傳統教學方式的不適宜，學 生在課堂上越來越不願說話，不願參與討論。老師一人講，學生被動 聽，課堂冷清。如何讓學生動起來，消除沉悶的課堂氣氛，提升學生 的課堂積極性和自主意識，已成為我們推進「三疑三探」教學方法需 要直面解決的問題。 一、山區學生課堂自主能力較差的原因： 1、教師老齡化嚴重，沒有運用「三疑三探」教學方法。具體表 現為：教師用陳舊的灌輸式對話方法，將知識填充給學生，而沒有給 學生留有思考和討論的空間與時間。 2、使用「三疑三探」教學方法僵化，不敢創新、死套模式，缺 乏變通。不能調動學生學習的積極性。 3、學生養成被動接受知識的定勢。
二、解決辦法 1、教師要抓緊轉變觀念，嚴格按照「三疑三探」要求上課。只 有在「三疑三探」課堂上，學生不僅是接受者、傾聽著、回答者、學 習者，更是發現者、參與者、質疑者、策劃者、評價者，都內含著學 生主動與教師發生的互動。教師的角色也不僅是傳授者、提問者、主 導者、評價者，而是學生信息的捕捉著、發現者、引導著、合作著、 組織者，惟有雙方的角色如此的豐富化，才有可能發生師生的雙向和 教學過程的動態、主動積極的交互作用，出現動態生成。這樣學生的 自主性就在不知不覺中慢慢得到了培養。 2、堅持「三疑三探」教學法，但是又不能保守和僵化，依據不 同的課堂知識和內容進行大膽創新。不同的教學內容，教學環境、教 學資源，不同的學生，不同的班級，不同的外部環境，諸多不確定因 素決定了教有法，教無定法。之所以不少教師套用模式但是學生的學 習積極性和自主性沒有得到提高甚至出現迷茫和疑惑， 歸根結底就是 我們的教法單一、形式死板，一味的追求模式、經驗，使我們的課堂 教學受到束縛，一步步走入黑胡同。教學內容不同，教學目的不同， 選擇的教學方法當然也應有所不同。這堂課是以傳授知識為主，還是 以訓練學生掌握技能技巧為主?如果以傳授知識為主，在備課備教學 方法時就要考慮如何把知識加以概括、歸納，使之系統化，使之重點 突出;而如果以訓練學生掌握技能技巧為主，那麼在備課時就應當多 准備些典型例子，以便講課時通過示範讓學生掌握要領，同時應配備 較多的同類型的練習題，以供學生練慣用。這堂課是以傳授新知識為
主，還是以復習舊知識為主?如果以傳授新知識為主，就應以教師系 統講述為主要方法， 備課時應把注意力集中在如何把其中的重點和關 鍵之處講清楚(當然也要准備一些事先加以復習的、與新知識有聯系 的舊知識);如以復習舊知識為主， 備課時應著重考慮這些知識的難點 所在，如何選擇一些新鮮材料使之化難為易，可以提出一些思考題讓 學生在練習、討論過程中使用，以對這些知識加深理解。 3、講究課堂藝術，抓住學生的「胃」。要把課堂教學活動組織 得生動活潑，學生既得到享受，又形成自主能力，這是教學的一種境 界,也是教師追求的目標。 （1）用好設疑自探的創設情境「開關」 一堂課的開頭是非常重要的。很多教師在上課的時候，對如何開 頭似乎考慮得很少。要讓每個學生都感到精神飽滿，把學生們的積極 性調動起來，使他們積極參與整堂課。怎樣才能讓學生感到精神飽滿 呢？學生坐好後，教師給學生們提出一個很新穎的問題，或者教師充 滿激情的渲染，都能激發學生學習興趣與熱情。根據學生的年齡特點 在課前給孩子們猜謎語、表演等都能打破了以往單調。 （2）調整自己的上課「名片」 「三疑三探」的重要內涵之一就是師生平等、師生配合。在傳 統的課堂教學中，教師是以嚴師、長者的身份出現在學生面前，他們 認為不這樣做，學生們就不會聽自己的。甚至有教師認為，如果自己 帶著笑臉，就會沒有威信，學生們有可能不聽你的。其實，這些都是 錯誤的認識。教師面帶笑容，並不意味著你不能嚴格要求學生。同時
注意自己的情緒，上課前心情不好，就容易易遷怒於學生，那會使課 堂氣氛一下子變得沉悶起來。 因此， 在課堂上， 我們力求。 朝氣蓬勃， 對學生充滿關愛之情，使課堂上出現和諧的氛圍。 （3）發揮學生的主體「機器」 「三疑三探」教學法要求，教學中，要充分發揮學生的主體作 用，要做到這一點，教師要設法打開學生的思維之門。給學生留下足 夠的思考時間，認真傾聽學生的回答，作出恰當的評價，時時鼓勵學 生，激發學生濃厚的學習興趣。引導學生遨遊在書本的海洋之中，盡 情發揮孩子的才能， 山區孩子有的比較膽小， 可以慢慢的鼓勵和誘導。 克服自卑和害羞，讓他們暢所欲言。 （4）運用多媒體技術「工具」 多年以來，教師光靠一張嘴、一本書、一支粉筆上課的現象已被 改變。學生只與老師、書本面對面，的確也發揮不出多大創造力和想 象力。我們利用多媒體輔助教學，會吸引著山區學生的目光，教學效 果較好。學生的課堂積極性會有成倍的極高。 總之，要讓我們山區中小學的課堂充滿活力，就一定要堅持「三 疑三探」教學法。並把它變成學生樂於學習的場所，讓學生在課堂上 充分「動」起來，學得有滋有味，有聲有色，讓其自主性得到充分的 發揮和發展。學生具備了自主的學習精神，這才是真正意義的「三疑 三探」課堂教學。
Ⅲ 如何在語文教學中有效運用三疑三探教學模式
能直奔「主題」，創設問題情景，占據了課堂時間，教師要根據學生具體的學習基礎和是否進行過課前預習、簡明和恰當是一節課成敗的根本，適當增加和減緩問題的坡度，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生），不能緊緊圍繞學習目標，無論關注的形式怎樣變，我們主張自探問題的設置、認真傾聽，促使學生學會主動提出問題：一是設置自探問題層次不清，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這一環節主要涉及三個步驟，真正感悟到生命的價值和學習的快樂，使學生不能專心思考。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，大膽放手讓學生自學自探，設置具體問題,如果問題還沒有達到目標的要求，問題提不到「點子」上還要補充，自探前。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，讓每一位學生都能夠想學「三疑三探」教學模式是以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的基本能力為目標，認為學生自探與已無關：一是創設問題情景、學好，問題點設置的是否准確，應該先讓學生提出，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示：自探問題的「主幹」就是本節學生應掌握的學習目標。因此；也可以先由學生發散性提出、音像資料，說明學生有問題意識、實驗操作等方法，教師需要引導歸納，即設疑自探。我們認為，如果課型允許，然後師生歸納梳理，限制了學生的思維，盡快形成問題氛圍，教師都必須明白。根據學科特點，使學生「生疑」。實踐中發現、會學，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。二是設置具體自探問題，時間安排不足，要麼漠然視之，即圍繞教學目標、質疑再探，把握不好可能影響到教學任務的完成。所謂「三疑三探」是指課堂教學過程中的幾個主要環節，無論採用哪種方式，是引導學生自學課本的提綱，學會獨立思考問題。在具體的使用過程中，節約課堂時間，學生難以接受，有一個底線不能變，但學生思維必須在教師設置的框架下運行，迅速點燃學生思維火花，大部分支離破碎；要麼思維跨度太大。這里的「自探」是學生完全獨立意義上的自探，不需思考或沒有思考的價值，學生能主動提出問題，這是「創新」萌芽的開始：這是課堂的首要環節。 設疑自探，主要通過疑探結合等相對固定的教學環節，教師直接提出自探問題，因此：要麼嘮嘮叨叨、解疑合探、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望（通過巡視的方式關注學困生，缺乏遞進性，學會合作探究問題、信心的鼓勵和時間的要求。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，課本上有直觀的答案。三是學生「自探」。自探中，教師一般要適當進行方法的提示，同時養成敢於質疑、善於表達。這也是一個觀念轉變的問題，通過口頭（肢體）語言。二是自探走過程。如果讓學生提出問題，同時產生強烈的求知慾望，讓學生跳一跳都能摘到「桃子」，問題太碎太雜或太大太空，教師再補充提出，最後將自探問題確定下來。容易出現的誤區，使學生在失去教師親和力情況下低效學習，要麼一看就會??就是一切把學生讓在「前台」?
Ⅳ 如何正確運用「三疑三探」教學模式求答案
「三疑三探」教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣。 設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。 這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的「主幹」就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。 這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要麼一看就會，課本上有直觀的答案，要麼思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要麼嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要麼漠然視之，認為學生自探與己無關。 解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。 合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。 討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是「三講三不講」：「三講」即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；「三不講」即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。 這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換葯。三是提問迴避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。 質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。 在具體的實踐中，對於中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對於優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然後教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課後通過查資料等其他途徑共同解決。 如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示範引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之後，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。 這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可「質」，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。 拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。 此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因並糾正。基礎性習題解決之後，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因並糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師後評。 這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的「底線」，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到「點子」上，浪費時間，乾脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師「一言堂」。 另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。
Ⅳ 三疑三探教學中設疑的方法有哪些
一、對「三疑三探」教學模式的理解
「三疑三探」教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇於評價問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。
所謂「三疑三探」是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：1.設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探並提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱； 2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題； 3.質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：「三疑三探，運用拓展」。
「三疑三探」教學模式對於培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了「傳道、授業、解惑「本身，歸納起來有以下幾點：
1.提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：「學有疑，隨札記，就人問，求確義 」，「三疑三探」教學模式正是緊扣了一個「疑」字和一個「探」字。「疑」 與「探」的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，「三疑三探」教學模式就是「用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力」的好模式、好方法。
2.減輕了學生的課業負擔：中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好採取加強課前預習，加大課後練習的方法來彌補不足，過重的課後作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 「三疑三探」教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課後布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬於變相加重學生的課業負擔；也不利於提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題並通過探究去迅速解決問題；而過於繁多的作業則會導致學生學習上的「倦怠」，「三疑三探」教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由於學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此「三疑三探」教學模式得到了學生的擁護，媒體稱「三疑三探」教學模式為：「異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命」，我認為一點都不誇張。
3.增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。「三疑三探」教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正「活」了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由於學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要， 「三疑三探」促使教師必須有持續不斷的「源頭活水」，於是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道採用什麼方法才能兩全其美，而「三疑三探」教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最後的編「疑」，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行「三疑三探」教學模式後看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說「三疑三探」為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施「穿新鞋走老路」的問題。
Ⅵ 如何正確運用「三疑三探」教學模式
「三疑三探」教學模式是以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的基本能力為目標，主要通過疑探結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能夠想學、會學、學好，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。
所謂「三疑三探」是指課堂教學過程中的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節。 設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環節主要涉及三個步驟：
一是創設問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生「生疑」，同時產生強烈的求知慾望。
二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示；也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最後將自探問題確定下來。在具體的使用過程中，無論採用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的「主幹」就是本節學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題點設置的是否准確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。因此，教師要根據學生具體的學習基礎和是否進行過課前預習，適當增加和減緩問題的坡度，讓學生跳一跳都能摘到「桃子」。實踐中發現，教師直接提出自探問題，能直奔「主題」，節約課堂時間，但學生思維必須在教師設置的框架下運行，限制了學生的思維。如果讓學生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導歸納，問題提不到「點子」上還要補充，占據了課堂時間，把握不好可能影響到教學任務的完成。我們認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是「創新」萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設置，如果課型允許，應該先讓學生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是一個觀念轉變的問題???就是一切把學生讓在「前台」。
三是學生「自探」。這里的「自探」是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望（通過巡視的方式關注學困生，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生），無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。
容易出現的誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎太雜或太大太空，要麼一看就會，課本上有直觀的答案，不需思考或沒有思考的價值；要麼思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過程，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端：要麼嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要麼漠然視之，認為學生自探與已無關，使學生在失去教師親和力情況下低效學習。
Ⅶ 西峽三疑三探教學模式需要預習嗎
河南西峽「三疑三探」課堂教學模式解讀
面對即將在全縣啟動的「區域推進西峽『三疑三探』課堂教學模式改革」，准確把握「三疑三探」教學模式的主要環節，正確解讀「三疑三探」教學模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。
感謝局領導給我這樣一個機會，與大家共同交流我對「三疑三探」教學模式的理解。我的發言談不上是解讀，權作一次與大家的共同學習。更權威的解讀，應該來自於一線的實驗教師，來源於各實驗學校的不斷研究和艱苦實踐。
一、主要環節
所謂「三疑三探」是指課堂教學過程的三個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，這樣，共四個環節。這四個環節還可以用八個字來說明和概括，即「先疑後探，編題自練」。
第一環節：設疑自探
教師圍繞教學內容，創設問題情境，學生提出想要解決的問題，形成本課的「自探提綱」並開展自主學習。
第二環節：解疑合探
通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學習內容。
第三環節：質疑再探
鼓勵學生再次質疑，針對本節內容提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究，以達到深化認知的目的。
第四環節：運用拓展
師生圍繞自探提綱和學習內容，分別編擬基礎性和拓展性問題，在此基礎上反思歸納本節知識並進行適當評價。
二、操作要點 1.設疑自探環節
這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環節一般涉及三個步驟。
步驟①：創設問題情境。上課伊始教師就要設置問題情境，盡快形成問題
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氛圍，使學生生疑，產生強烈的求知慾望。
步驟②：設置自探問題提綱。根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理後產生。
步驟③：學生自探。學生針對自探提綱，開展自主探究。
「自探提綱」作為統領全課的核心問題，是本課學習目標的具體體現，也是學生開展自主學習的明確導向，其問題的解決程度體現了一節課目標的達成度。因此，在「三疑三探」教學模式下，教師必須要對教學內容和課程標准有深刻的理解把握，為學生的學習指明具體的方向。倡導在實施初期，使用「導學案」，在學生問題意識沒有得到較好培養的情況下，教師應圍繞三維目標補充設疑。
2.解疑合探環節
通過師生互動、生生互動的方式檢查「自探情況」，共同解決自探難以解決的問題。這里要解的「疑」既包括設疑自探中所設的「疑」，也包括自探中派生出的新的疑問。「合探」一般包括三種形式。
第一種形式：提問與評價。一般由學困生展示，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。
第二種形式：討論。通過提問檢查，如果學困生回答正確，則立即轉入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先後發言順序。
第三種形式：講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是「三講、三不講」，「三講」即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；「三不講」即學生不探究不講，學生會的不講，學生講解之前不講。
3.質疑再探環節
在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢於質疑，勇於向教材、教師以及其他權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究並且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。