英語語法教學方法

㈠ 如何採用「歸納法」和「演繹法」進行英語語法教學

非也、非也!雖說來對於一源般學生而言,這兩種方法也許是沒什幺感覺,然而對於科學的發展過程而言,兩者皆有其舉足輕重的角色存在.
所謂的歸納法（inction）,指的是由許多個別事例,從中獲得一個較具概括性的規則.這種方法主要是從收集到的既有資料,加以抽絲剝繭地分析,最後得以做出一個概括性的結論.
而演譯法〈dection〉,則和歸納法相反,是從既有的結果,推論出個別特殊的情形的一種方式.由較大的范圍,逐步縮小到所需的特定范圍.
若以數學的觀點來說明,歸納法就像是由一群個別資料〈每一筆資料即一個別事例〉來求得支配他們的關系式的過程；而演繹法則是由這求得的關系式,獲致另一筆資料的過程.
這兩種方法除了可以個別使用外,也可以彼此互相配合使用.

㈡ 常見的語法教學方法有哪些

語法教學中通過創設教學交際活動情景，可以使語法教學變得真實，內容專豐富，而且有屬助於教師與學生在學習中進行積極的互動，能夠促使全體學生都得到操練的機會，從而最終達到有效調動學生學習積極性和主動性的目的。而且在交際活動中通過師生問答環節可以使我們教師充分了解學生們從發音到語法方面存在的個體差異，便於以後的教學中有的放矢，及時補缺補差。 一、學習英語語法的目的： 要回答這個問題，先簡要討論一下要不要學習英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學語法再學話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。 這種實踐出真知的說法，絕對是正確的

㈢ 如何讓英語語法教學變得輕松有效

一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性（林燕，2003）。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑒於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對小學語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神； 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2 What day is it today? 這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。
三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to the swimming pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四. 將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。 3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。 5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」
五，啟發學生探索發現語法規律。（1）結合課文學習語音、詞彙項目和各類語法項目。通過課文去學語法，總比孤立地背誦語法項目有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標准英語教材的設計。 （2）觀察例句，總結規律 啟發式，探索發現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利於學生自學英語，相當於傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪裡入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利於調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對於語法規律的總結盡量用便於學生理解的語言，這樣一來，也是學生易於記憶和自我歸納。
六，運用英語語法教學原則，正確引導學生自我創造與運用。運用交際是學習一門語言的最終目的，要學好一門語言，必須要反復操練達到靈活運用。學生能否創造性地使用語言是檢驗學習一門語言的重要標准。小學生對語法的學習，首先是在理解的基礎上加以識記，再經過反復循環的練習，建立一種語言規范，形成一套語感，最終達到創造性運用的目的。比如：在六年級上冊UNIT4的GOGO日報短文中主要講述了怎樣與筆友進行寫信交流。用到的基本句型有這些：1. I』m from…2. Let』s be….3.I like singing…4.Igo hiking…once a month…學完日報短文後，教師可以學生自己上網選擇適合自己的英語國家的筆友，讓他們與自己的筆友通過E-mall互相交流。學生在既好奇，又興奮的情緒驅使下，在實踐運用中掌握所學的語法知識，甚至沒掌握的還要向老師和同學請教以完成每一封與筆友交流的E-mall。這就是說，通過設立一種運用的迫切性來激發學生們學習的動機。
英語本身是一種語言工具。所以在我們平時的課堂教學中教師盡量創設各種活動多想各種方法來進行英語語法教學，讓學生發揮主動性、創造性，學以致用，學生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在自由活動中，學生能學會靈活應變，學會創造，學會獨立學習，而且，交際和角色表演的活動有利於理解語法知識，提高學生實際語言運用能力，然後再用英語解決實際問題。

㈣ 小學英語語法教學的幾種方法

1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。

㈤ 如何講好英語語法

一、走出認識誤區，在新課程實施中搞活語法教學

在交際法影響我國英語教學開始，就有一些教師認為：根據行為主義的「刺激---反應」理論，只要有足夠的實際交際的語言刺激，對交際中出現的語言形式和語法知識，學生都會自然習得。他們認為只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運用的對錯是無關緊要的。在實施新課改的今天，部分教師則片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。結果，不少青年教師不關注中學英語基礎語法，更不研究中學英語語法教學的教學理念和方法，最多也就是對教科書上的語法部分照本宣科地過一過。從而導致中學英語教學中，必須而且有效的語法教學淡化到無。導致許多學生由於基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用准確、得體的標准英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。

《英語課程標准》明確指出「此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……」，顯而易見，「改變過分強調語法的講解與傳授的傾向」只是要求改變以前語法教學的教法，並不是要求放棄語法教學。因為中國學生不可能象以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激並內化其語言規則，進而自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。何謂「語法」？「Grammar———rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高階英漢詞典》）正因為語法揭示了詞形變化和譴詞造句的規律，所以說，學習語法有助於培養學生正確理解英語和准確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。

新的《英語課程標准》所倡導的語法教學不論在教學目標上還是在教學方法上與傳統的語法翻譯法的確是不盡相同。新課標要求教師明確中學語法教學的目的，並且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能准確運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，採用一種全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三個不同維度上的三維語法教學法，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。

語法教學除了沿用我國傳統語法教學中合理、有效的部分外，必須作出調整、改進和創新，必須體現新課標的語法教學的目標要求及其新的教學理念。例如，新課標的八級語法教學的目標要求是： 「1. 進一步掌握描述時間、地點和方位的表達方式；2. 進一步理解並掌握比較人、物體及事物的表達方式；3. 使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等；4. 學習並掌握常見語篇形式的基本結構和邏輯關系。」其中第 1、2 兩條要求學習者掌握某些語言表達形式，這與傳統語法教學的要求是完全一致的。而第 3、4 兩條則在傳統語法教學的目標要求上進了一步，要求學習者將學到的語言形式去做事，這種強調將語言知識在實際交際中的運用、 強調語言運用能力的培養正是新課標的語法教學目標要求的精髓所在。另外，新課改實施中的語法教學必須體現「發現探究、實踐運用、任務型活動、自主學習、合作學習」等新課標的新理念。

二、新課程實施中語法教學的教學模式

中學語法教學應該根據不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段採用不同的教學模式。

1．「觀察-發現-討論-歸納-鞏固-運用」單元常規教學模式

平常教學中不應該也不可能見到一種新的語法項目就深挖細啃，花大量的時間去講解操練。我們應該根據教材編寫者的編排意圖，每一單元用一段時間運用這種歸納法對該單元的重點語法項目進行專項突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu－turity 作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識地、反復多次地呈現了這種語法結構，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時機）引導學生仔細觀察教材中出現的所有的這類語言形式（教師最好再補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學生自己去發現這種語言結構的Form和 Meaning，再通過學生之間以及師生之間的討論甚至「爭論」，進而歸納出這種語法項目的結構特徵和使用規則。一般說來，中學階段的語法教學建議更多地使用歸納法，因為與演繹法比較，歸納法能推動學生的主動參與，有利於學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利於學生的探究學習和自主學習能力的提高。

值得強調的是，根據新課標的要求，語法教學絕不能讓學生僅僅能發現、歸納出語言形式和規則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內化其規則、才能真正掌握。

2．「集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用」 語法小結復習模式

到模塊復習時，教師可將本模塊所涉及的語法內容並可加上以前模塊學過的相關內容相對集中，通過對比、歸納進行專項梳理，並且加以鞏固運用。例如，在分別學習完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句後，可用以下一組句子對名詞性從句進行結構對比：

We don't know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然後，將名詞性從句的詞序特徵，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關系代詞型 what 的使用加以對比、歸納、總結。讓學生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用好名詞性從句的目的。

另外，中考、高考備考復習階段，語法的系統復習是十分必要的。教師既可以安排相對集中時間，也可以與其它教學內容同步進行，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實意動詞、情態動詞、非謂語動詞、簡單句與並列句、復合句、IT的用法（高中還有倒裝、虛擬語氣）等專項進行系統整理。應注意，此時的語法復習不能漫無邊際，占時過多。語法復習一定有三個維度，即FORM +MEANING +USE，而且重點應該是意義和運用。

三、新課程實施中的語法教學方法

筆者結合平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，提出以下幾種具體的語法教學方法供大家參考嘗試。

1．綜合訓練式語法學習法

傳統語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。雖然，我們現在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調、陳舊而且效果也不太理想。目前，應該大力倡導教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。我們仍以人教社編寫的 NSEFC SB1 的 Unit 3 為例，要讓學生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個語法項目，教師必須把握該語法項目的最主要的交際功能是與「表示完全確定的將來計劃」有關，教師應該圍繞「確定的計劃」去創設使用該語法項目的新的語境，去設計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學生依據語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。

下邊舉一個活動設計實例：

我們先讓學生聽讀下面一段作為參考樣板的小對話，讓學生明確活動要求。

A：What are you doing tomorrow?

B：I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and stay－ing there for three days..

A：Are you doing anything special tomorrow after－noon，then?

B：No. I'm staying at home.

A：But I'm playing tennis with Tom. I'm meeting him at 3：30. Will you join us?

B：Great!

然後，要求學生第一步先採用雙人活動形式共同創設一小段對話，其中必須含有 5 個以上的用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子；第二步：在四人或者六人小組中輪流表演他們的小對話；第三步：每個小組推選其中最好的雙人組合並幫助他們修改充實其對話，准備在全班呈現；第四步：教師請出一個雙人組合代表（可用抽簽形式來決定請誰）在全班表演他們的對話，同時要求各小組記錄他們聽到的用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子；第五步：看哪個小組記錄的句子最多最准確並能快速重復出來，就由他們小組的代表接著呈現他們的對話（實際上，成為一個打擂台的有趣活動）。 最後由教師按小組為評價單位，給以講評鼓勵（可以用給分形式納入形成性評價）。

這個活動全面調動全體學生參與，將語法教學與激發興趣、形成性評價和聽說讀寫技能培養融會在一起，較好地體現了新的語法教學觀。

2. 任務式語法學習法

新課標倡導任務型的教學模式。這里所講的任務比較起一般活動，應該是更接近實際生活，更接近真實交際，也可以理解為一定要讓學生去做事、要求更高一些的活動。在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則。下邊仍以 The Present Pro－gressive to Express Futurity 這個語法項目為例，介紹一個相關的任務設計：

任務：接待來訪外國學生網友最佳計劃創意大賽

要求：(1) 個人寫出一篇連貫的接待計劃，文中至少包含8個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子（一般情況下，教師可以在寫之前，通過Brainstorm活動，給學生列出一些可能會用上的動詞或者動詞短語。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around ... etc.）

(2) 學生在四人小組內講述自己的安排；

(3) 小組內挑選出最有創意的那一份並集體對它進行補充修改，形成小組成果；

(4) 抽出一個小組准備在全班呈現其成果;同時讓全班其他小組從以下 4 個題目中抽取一個話題，在聽完呈現小組的發言後准備按抽到的話題輪流發言;

4 個話題如下：

① Whose plans sound like the most fun? Why?

② Whose plans sound like the most boring? Why?

③ Whose plans sound like the easiest to ar－range? Why?

④ Whose plans sound like the most original? Why?

(5) 3 個小組的代表講完後，各小組對照 3 個計劃安排，按照抽到的題目進行准備;

(6) 按照 4 個話題的順序，先讓抽到話題 ① 的幾個小組代表發表他們小組的看法，然後話題 ②，直到話題 ④，爭取每個小組都有發言機會；

(7) 教師進行簡要點評後，再布置每個小組課後再次修改敲定他們的接待計劃，並抄寫出來，張貼在英語園地；由各小組投票，最後由評審團評出前三名。

(8) 基礎較好的學校和班級還可以再增加一個說的活動，即安排在第二次課堂活動中以說的形式讓各小組依據以上 4 個話題作為評價標准，再根據其是否至少包含 8 個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子，發表他們的口頭評價意見，評選出一個最佳創意的接待計劃（可以自薦）。最後對各小組的口頭陳述及其書面接待計劃進行綜合評價，評出前三名。

評價方式：由英語科代表與大組長組成評審團，進行四人小組捆綁式評價

3. 探究互動式語法學習法

新課改提倡探究式學習和合作學習。中學語法教學也完全可以採用這種方法去學習語法。以小組學習方式，根據教材的內容，依據教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。筆者曾觀察到有一位教師採用每八人小組每學期輪流先在課下准備一個語法項目，並預先准備好一個電腦課件，推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補台，並將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛別具一番風味，收到較好的學習效果。

4. 佳句格言記憶 FORM 法

我們仍可沿用傳統語法教學中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個學生背熟 What are you doing tomorrow morning? 這個用現在進行時詢問安排好的將要發生的事態的可用於口語的功能性很強的問句。以下每個佳句或者諺語格言都包含一個語法結構：Actions speak louder than words． The more，the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do，I will do in my power. Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc.

總之，針對不同的教學目標、內容、對象、教學時段可以採用不同的語法教學模式和教學方法，但實施新課改的核心理念是不變的，那就是學生的興趣，學生的參與，學生的活動、學生的綜合運用語言能力的發展。學生不僅僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。

㈥ 小學英語語法教學方法

小學來英語課堂以豐富的活動自為主 讓學生在玩中學 才符合這個年齡段的孩子
且小學生的注意力一般只能集中15分鍾左右 所以一定要抓好課堂的前15到20分鍾來講難點重點 這之後的時間就不要再講新的且難的內容了 以玩為主

㈦ 常用的英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學法；5、任務型教版學法。建議學權習阿卡索在線外教一對一英語培訓班，專業外教的指導學習效果更好，課均不到20元。

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㈧ 英語語法學習有什麼好的方法嗎

英語專家葛傳槼先生曾說："語法是語言的法則。"英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調查研究、分析、綜合而總結出來的，不是憑空臆造出來的。任何人使用英語，不管他是否學過語法，都必須依照語法。舉個極簡單的例子說，任何人寫或講"My mother studies English．"這一句，決不可把My改作I或Me，也不可把studies改作study或studys，也不可在English前面加上the。至於他是否知道possessive（所有格），indicative（直陳語言），third person（第三人稱），article（冠詞）等名稱，那是另一問題。 我國的英語學習者大多是成年人或十多歲的青少年，或者理解力較強，或者模仿力較強，在沒有英語環境的情況下，學習語法，了解所學語言的規則，可以縮短學習過程，掌握英語的規律，盡快提高聽、說、讀、寫、譯的能力。 那麼，怎樣學習語法呢？下面擬從四個方面簡要談一談： （1）練好基本句型。 我國近年來的英語教學實踐證明：在初學階段，採用聽說領先、學習基本句型的方法去學習英語語法，是行之有效的。 句型學習是通過聽說領先的方法去學習傳統語法里最常用的語法項目（把它們變為句型去操練）。句型訓練實際上吸取了傳統語法與結構語法兩派的長處。目前國內的英語廣播（電視）教學，在入門階段，多採用句型教學法。因此自學者或者收聽廣播（收看電視）進行學習，或者根據所選用的課本提供的句型用替換詞進行替換練習。所學的句型應該是由淺入深，由簡到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進。每學一個項目，首先要把單項練習練熟，然後過渡到綜合練習，最後則應做到擴大運用。 以定語從句這一項為例。把"I read a novel yesterday．和"It was extremely Interesting．"這兩個單句改為"The novel I read yesterday was extremely interesting．"這就是定語從句的單項練習。首先要反復進行替換練習。如把"I saw a man this morning．"和"The man is my teacher．"改為"The man I saw this morning is my teacher．"把"I saw a film last night．"和"The film was very amusing．"改為"The film I saw last night was very amusing．"這種練習雖然是枯燥的，卻是重要的基本功，務求把定語從句練到脫口而出的地步。這是第一步。 第二步是把定語從句放在一定的語言情景中去綜合運用，進行一問一答。如： A：Did you enjoy the opera？ B：Which opera？ A：The one we saw last night，of course． B：Yes，very much． 第三步是擴大運用，也就是把定語從句和以前學過的兩三個項目放在一起去操練。 A：Do you know who Edgar Snow was？（一般問句；名詞從句） B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing．（定語從句） A：Oh，now I remember．He was the author who wrote"Red Star Over China"，wasn't he？（定語從句；反意疑問句） B：Exactly． 這種回答不但練了定語從句，而且復習了一般問句和反意問句，也給名詞從句的學習打了"埋伏"。進行句型操練，既需要"滾雪球"（復習已學的項目），也需要"打埋伏"（預先練一下將來要學習的項目）。 在句型學習階段必須注意：在聽、說領先的前提下，寫、讀要跟上，力求聽、說、寫、讀四會均衡發展。因此，時間上要作出合理的安排。早上通常可安排為朗讀時間。如果能每日堅持下去，收效一定很大。 （2）結合課文去學。 呂叔湘先生說過："與其多讀語法書，不如多讀文章。"又說："詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。"（引自《中國人學英語》）課文是學習英語的"重要基地"。課文里有語音、詞彙項目，也有各類語法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是乾巴巴的。通過課文去學語法，可以學得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在句型學習結束後，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。 哪些項目是課文里的主要語法項目？通常教科書的編者都明確指出了每一課的主要語法項目。要弄清這些項目的基本概念，掌握它們的公式與用途，尤其要認真地做好有關練習。 （3）對比英語和本族語的語法。 英語和漢語屬於不同的語系，二者的語法區別很大。英語學習中出現的許多錯誤，往往是由於漢語語法習慣在自學者的頭腦中已經根深蒂固，對英語語法的學習產生了種種干擾。要排除這種干擾，最好的方法是經常對比英語與漢語語法的異同。現舉數例： 人家問你："Haven't you read this book？"（你沒有讀過這本書嗎？）如果回答是否定的，依照漢語的習慣，回答通常是："是的，我沒有讀過。"但說英語時，你就得說：" No，I haven't．" 漢語說"一萬"，英語卻說"十個千（ten thousand）"；漢語說"兩億"，英語則說："二百個百萬（two hundred million）"。兩種語言關於數目的表達是大不相同的。 英語說："She is too tired to run on．"譯成漢語卻說："她太累了，不能再跑了。"這中間要加上"不能"這個否定詞。 我們只有掌握了這些區別，才有可能把語法學到手。可見在語法學習中，自覺地運用語法是很重要的。 （4）進行大量的語言實踐。 英語語法學得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規則，而是要看你在實踐中能否正確掌握所學的這些語法規則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得准確。要達到這個地步，除了在必要的語法理論指導下進行大量的語言實踐以外，是沒有什麼速成的辦法的。 我們常聽到學習的人抱怨說："這個項目一講就懂，一用就錯。"這句話說明一般的語法理論知識並不難懂，但就是難用。要掌握好一個語法項目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復的、大量的、多樣化的練習。 "學習英語有沒有捷徑？"我們認為是沒有的。練習得越多，實踐得越多，所學的內容就掌握得越牢

㈨ 英語語法教學！！！

首先我們要了解一下什麼是主語，謂語，狀語，定語，賓語
如：
I
love
you.中內I是主，love是謂，you是賓
注意，在容句子中第一個出現的動詞一般作謂語(包括Be動詞和助動詞)
Who's
that
girl
on
the
red
bicycle.這里，on
the
red
bicycle表示的是一種狀態，我們稱之為狀語(狀語有地點狀語，與時間狀語)，這個句子就是典型的狀語後置句.
那麼什麼叫定語呢，在語文中定語是用來修飾名詞的，英語中也一樣。(a
red)
apple
這個片語中括弧內部分就作定語用.
副詞是用來修飾動詞的詞語，如
He
moves
so
slowly.這里的slowly就充當副詞
形容詞是用來修飾名詞的，這里我就不多說了.
代詞如:
it
,him
,her,them
,they,you,I.we.us.he.she,....用來代替人的代詞我們叫作人稱代詞，用來指物的我們叫作指物代詞,別的代詞,如：Which
one?
這里one
就是一個代詞
我也只能講到這，以後上課的時候的時候少開點小差，你會聽到這些知識的

㈩ 談談如何開展英語語法教學

在小學英語課堂教學中，語法教學是一個不容忽視的現象，如何講解語法知識開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學進行闡述。

在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？

一、藉助媒體，創設情境，形象學語法

在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知慾。例如，在教be動詞的一般過去時態時。

1、鋪墊。媒體出示一卧室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一隻手機和一些鮮花，牆上掛著一隻風箏。

T:Where』s the mobile
phone?

S1:It』s on the
desk.

T:Where』re the
shoes?

S2:They』re under the
bed.

媒體出示下列句型：

It is on the
desk.

They are under the
bed.

2、導入。隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。

T:Where』s the mobile
phone now? Is it on the desk?

Ss:No.

T:But it was there
just now.

T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?

Ss:No.

T:But they were there
a moment ago.

媒體出示下列句型：

It was there just
now.

They were there a
moment ago.

由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。

3、操練。隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。

4、總結。

一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is, are的過去式分別是 was和 were。

5、運用。分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。

這樣，藉助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。

二、歸納總結，提高效率，趣味學語法

詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那麼多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：「一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。」 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教「是」動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：「我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are.」這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解並掌握了這一重要的語法項目。再如
「物主代詞」。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：「名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許『東西』跟著它。」又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：「第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！」現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：「主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，後面帶著英英（ing）跟屁蟲」。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。

三、設置梯度，正確引導，分層學語法

語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經常可以採取以下方式設置梯度：

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學生仔細觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規則，教師適時點撥，解答學生疑問。

3、教師對學生歸納的語法規則給予客觀的評價和補充。

4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。

四、系統歸納，適當集中，靈活學語法