教研和教學

⑴ 怎樣處理好教科研和教學的關系

今天，在學校的全體教師會上，校長說這樣的話：各位老師把自己的教學做好是主要的，別整天想著參加什麼教研活動，聽什麼專家講座，那些都是騙人的，我看你們還是看你們的教學成績，成績上不去，什麼都是空的。
我不想說他說的話是對的還是錯的，但是我想在此表達一下我對教研與教學之間的關系的一些看法。
在很多地方，我們經常聽到或看到：教學與教研是相輔相承的，離開教學討論教研是紙上談兵，離開教研談教學，是盲人摸象，自以為是，至多隻能成為教書匠。
一、 教研是教學的基礎。
教研應該是先於教研的，我們從上學開始，從學習心理學、教育學開始，我們就在學習如何做教研，研究的是教什麼、如何教的相關知識，而在實踐中，我們仍然是先備課，後教學，備課本身就是研究的過程，只是可能是自我研究，也可能是集體研究，所以這仍然是先教研，再教學。所以說，如果沒有教研作為基礎，教學就會沒有目標，就會沒有方法，就會對過程失去控制。
二、教學是教研的目的。
在學校教學的過程中的各種與教學有關的活動都可以看作是教研活動，而這些活動都是為教學服務的，比如：集體備課、個人備課，這是為了一節課有一個完整的教學過程，為了很好的完成一節課的教學任務；我們經常互相聽課、評課，其實這是對一節課的教學一種評價方式，通過聽課、評課，可以讓聽課者感受到上課人的教學藝術，感受到他對每一個知識點的處理策略，而上課人則可以通過評課來發現自己上課的優點和不足，並且通過評課來促進自己對下一次課的上課進行思考；教學反思、經驗總結、教研論文是把自己對教學的思想的一種提煉，是對教學經驗的一種升華，而這種總結和思考可以更好的提高我們的教學效果，所以說，不管是哪一種教研都是為了提高教學成績。
三、教學與教研一個循環過程。
如果問我，教研和教學是一個怎麼樣的關系，那麼，我認為它們是：教研----教學----教研----教學----教研----教學……這是一個無限循環的過程，教研是教學的基礎，教學是教研的目的，教研是為了教學作好准備，而教研又是教學的經驗總結，一個循環的開始又是另一個循環的結束，所以在教學與教研過程中，它們是相輔相承的。
四、要更好的服務教學，就得把教研的范圍向外延伸，
不管是一所多麼優秀的學校，僅靠內部的研究，水平都是有限的，這也是我們常說的「走出去，請進來」的教研原則，我們要走出校園，看別人的研究水平，也要請進來，把別人的經驗帶入我們的教學中，這樣才能更好的提高我們的教學成績。
五、優秀的團隊、良好的氛圍是提高研究水平的平台。
333工程、晶都名師、名師工作室等各種優秀的團隊，他們是集中了居有積極向上、要求進步、教學經驗豐富的優秀人員，而在這些人中間明顯感覺到他們的那種學習積極性和濃厚的學習氛圍，所以如果能加入到這些人中間，一定可以會讓自己的思想有一個提升，讓自己的研究水平有一個提升，並且讓自己研究水平在這種研究中得到升華。
六、專家的引領會讓我們少走許多彎路。
我們常說：聽君一席話，勝讀十年書，也有人說：讀萬卷書，不如走萬里路，走萬里路不如閱人無數，這些都說明，專家是走在教學的前沿的，他們是在經歷了無數的教學的研究中匯聚了教學經驗的精華，通過最簡單直接的方法傳授給聽從，而作為聽眾可以縮短自己的研究之路，所以說聽專家的講座提高我們教研能力的捷徑，是提高我們教學水平的最優選擇。
總之，我認為教研與教學之間是有著不可分割的關系，只有做好教研，才能提高教學成績，而教學成績的提高才能讓教研有更多的材料可研。

⑵ 教學教研包括哪些內容

教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識;其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。

(二)了解和研究學生的能力

深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。

(三)組織教育教學活動的能力

為了保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。例如，開展教育活動，教師必須善於制定計劃、動員發動、培養和使用骨幹、組織指揮、總結評比等;組織教學活動，教師必須善於啟發誘導，能激發學生興趣，集中學生注意力，善於機智地處理偶發事件等。

教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創造性，既需要知識經驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。

(四)良好的語言表達能力

語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。在教育教學中，教師的語言要發音準確，使用普通話教學;要簡練明確，內容具體，生動活潑;要合乎邏輯，語法正確，流暢通達;要富於感情，有感染力。這也是教師的基本功。

(五)進行教育科學研究的能力

教師在工作中，要善於及時總結自己的經驗，並使之不斷升華，達到理論的高度;要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發揮自己的才幹

⑶ 教科研與教學的區別

簡單的說，教學工作者的獎勵取決於他說教的學生的成績，教科研的獎勵取決於科研成果
你的問題很模糊，獲獎是由多種因素決定的，但就我的閱歷，在中國主要取決於你的背景

⑷ 簡述小學教學與教研的關系

小學教學與教研的關系：﹙一﹚建構教學平台，促進教研成長
1、加大教育理論學習，促進教研成長。網上學習與網下學習相結合，學習有關教育教學理論，既能及時了解教改動態信息，開闊視野，又能提高教育教學理論水平。
2 、通過「走出去，請進來」的方式加強對教師業務能力的培訓，積極搞好校內的校本培訓，在校內開展名師視頻學習和校內公開課交流活動。同時還有針對性的地組織教師參加各級各類的聽課觀摩活動，不但提高教師的教學水平，而且能夠提高教師的科研能力。
3、通過教研，提高教師教學的水平。
每次作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標准，語言准確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計製作的課件很好，運用自如。
﹙二﹚抓好校本教研，促進教學實踐
1、根據期初制定好的教研工作計劃，根據學科特點，深入開展各科的校本教研活動。做到研訓一體原則，既有教研課的觀摩研討，又有專題性的理論學習。使每一次的活動都對大家有一定的觸動。
2、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。
3、結合中心校的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展「走近、走進文本，走出文本」的校本教研作為校本教研的重點。
4、注意總結經驗。每學期，教師都能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

⑸ 教研教學是什麼意思

教學研究是主要討論有關學生課程建設、教學方法改革等問題。如果是討論某一具專體屬課程，則希望通過討論，對這一類課乃至更大范圍的課程具有借鑒作用。

王嘉毅在綜述西方教學研究本質觀基礎上，進一步按照馬克思主義認識論的觀點對教學研究的本質做出了說明，認為教學研究在本質上是一種認識活動、價值活動和藝術活動，並概括出教學研究的四個特徵：
師生之間的交互作用貫穿於教學研究的各個方面
側重於微觀的、心理層面的研究
多因素相互交織
結果的概括性較低

⑹ 教研課的作用是什麼

教研課是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作夥伴的以校為本的實踐性研究活動。

教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力．因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

開展教研活動的形式:

1．專題式教研：即教研時，教研組圍繞一個專題進行深入的研究和討論。它是將教研與科研有機融合的教研活動形式。教研組是以音樂與相關文化為研究對象，先制定分步驟研究計劃，在一段較長的時間內，圍繞這一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題．與常規的教研活動相比，它具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。

2．問題式教研：問題式教研與專題式教研的最大區別在於問題式教研解決的是個性問題，而專題式教研解決的是共性問題。問題式教研時可針對自己教學中遇到的困難，利用教研的機會提出，大家集思廣益共同研究解決的辦法。

3．隨機性教研：在教學中，倡導教師針對教學中存在的問題，隨時隨地進行研究。

4．互動式教研：組內教師上研討課，上完課之後，由授課教師進行自我反思，然後，聽課教師和授課教師進行互動交流。大家圍繞本節課進行研討，暢所欲言，各抒己見，在研討中共同提高。

5．反思式教研：即以年級組為單位開展教學反思活動，倡導人人參與在探討互動中，喚醒教師內在的探究需求。每個單元結束後，大家結合教學中的得與失進行反思，對自己的教學行為及學生的學習表現、學習效果進行理性的分析，使自己從經驗型教師逐漸轉變為反思型教師。

⑺ 教學課題與教研課題有沒有區別

1、研究的范來圍有所不自同
教育科學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。
3、研究的過程不同
教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。

⑻ 教學課題和教研課題有何區別

教學課題一般指幾個章節，一節課的主題。
1、研究的范圍有所不同
教內育科學研究包括一切容教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。
3、研究的過程不同
教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。

⑼ 教研和教務有什麼區別

1、定義不同

教研：研即教育研究。是指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。教研公理有先有鑽研而後有教研和教研促進鑽研。

教務：解釋為有關教學活動的行政事務。

2、分類不同

教研：教研可以發生在現實中的某個地方，也可以發生在互聯網路空間。因此，根據教研的發生地點把教研劃分為實地教研和網路教研。由於實地教研和網路教研不存在誰比誰高級的問題，因此這種劃分是教研的分類。

教務：包括教學計劃、學生學籍、網上選課、課表編排、實踐安排、免修重修、考試事務、等級考試、學生成績、教學考評、畢業處理、教材管理等方面。

3、工作不同

教研：教師（教研員）獨自對課程、教材、教法的實踐，是教師（教研員）獨自對課前、課中和課後的探索，是普遍的教育教學原理、教學法與個體的學科教學內容結合起來的應用過程。教師應對鑽研內容作系列規劃。

教務：以「為教學服務，為師生服務，提高教學質量」為宗旨，在教務處正副主任的領導下，認真做好各項教務工作。當好教務處主任的參謀，及時向分管領導反映師生的教學情況以及師生對學校的意見和要求。

清理好各種文件和有關教師、學生的檔案材料交學校檔案室入檔。協助教務主任按上級規定編排課表及臨時性調課，負責教務處組織的各種考試的考務工作(高考、會考、統測、期中考、期末考等)。統計好考試情況。

⑽ 教研活動和教學活動有什麼區別

教研活動是教師針對教學活動中存在的問題及好的做法在一起進行的研究和分享的活動，是在教師之間組織的。教學活動是在以教師為主導，學生為主體的教與學的雙邊活動，是教師和學生一起完成的。