Ⅰ 空氣有質量嗎的教學反思
空氣質量（Air quality）是依據空氣中污染物濃度的高低來判斷的，其好壞反映了空氣污染程度。 空氣污染是一個復雜的現象，在特定時間和地點空氣污染物濃度受到許多因素影響。城市的發展密度、地形地貌和氣象等也是影響空氣質量的重要因素。負氧離子濃度是空氣質量好壞的標志之一。根據世界衛生組織的標准，當空氣中負氧離子濃度高於每立方厘米1000個—1500個時，才能稱得上是「清新空氣」。
空氣污染的污染物有：
煙塵、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物（PM10）、細顆粒物（PM2.5）、
二氧化氮、二氧化硫、一氧化碳、臭氧、揮發性有機化合物等等。
空氣污染源也可分為自然的和人為的兩大類。自然污染源是由於自然原因（如火山爆發，森林火災等）而形成，人為污染源是由於人們從事生產和生活活動而形成。[1]
可吸入顆粒物
可吸入顆粒物是指懸浮在空氣中，空氣動力學當量直徑≤10微米的顆粒物。
可吸入顆粒物的濃度以每立方米空氣中可吸入顆粒物的毫克數表示。國家環保總局1996年頒布修訂的《環境空氣質量標准（GB3095－1996）》中將飄塵改稱為可吸入顆粒物，作為正式大氣環境質量標准。
空氣質量
顆粒物的直徑越小，進入呼吸道的部位越深。10微米直徑的顆粒物通常沉積在上呼吸道，5微米直徑的可進入呼吸道的深部，2微米以下的可100%深入到細支氣管和肺泡。總懸浮顆粒物是指漂浮在空氣中的固態和液態顆粒物的總稱，其粒徑范圍約為0.1-100微米。有些顆粒物因粒徑大或顏色黑可以為肉眼所見，比如煙塵。有些則小到使用電子顯微鏡才可觀察到。通常把粒徑在10微米以下的顆粒物稱為PM10，又稱為可吸入顆粒物或飄塵。可吸入顆粒物(PM10)在環境空氣中持續的時間很長，對人體健康和大氣能見度影響都很大。一些顆粒物來自污染源的直接排放，比如煙囪與車輛。另一些則是由環境空氣中硫的氧化物、氮氧化物、揮發性有機化合物及其它化合物互相作用形成的細小顆粒物，它們的化學和物理組成依地點、氣候、一年中的季節不同而變化很大。可吸入顆粒物通常來自於在未鋪瀝青、水泥的路面上行使的機動車、材料的破碎碾磨處理過程以及被風揚起的塵土。
可吸入顆粒物被人吸入後，會累積在呼吸系統中，引發許多疾病。對粗顆粒物的暴露可侵害呼吸系統，誘發哮喘病。細顆粒物可能引發心臟病、肺病、呼吸道疾病，降低肺功能等。因此，對於老人、兒童和已患心肺病者等敏感人群，風險是較大的。另外，環境空氣中的顆粒物還是降低能見度的主要原因，並會損壞建築物表面。顆粒物還會沉積在綠色植物葉面，干擾植物吸收陽光和二氧化碳和放出氧氣和水分的過程，從而影響植物的健康和生長。
二氧化硫
二氧化硫（SO）是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。二氧化硫主要來源於含硫燃料（如煤和石油）的燃燒；含硫礦石（特別是含硫較多的有色金屬礦石）的冶煉；化工、煉油和硫酸廠等的生產過程。
二氧化硫是形成工業煙霧，高濃度時能刺激人的呼吸道，使人呼吸困難，嚴重時能誘發各種呼吸系統疾病，甚至致人死亡。二氧化硫進入大氣層後，溶於水形成亞硫酸（HSO），部分會被氧化為硫酸（HSO），形成酸雨，酸雨能使大片森林和農作物毀壞，能使紙品、紡織品、皮革製品等腐蝕破碎，能使金屬的防銹塗料變質而降低保護作用，還會腐蝕、污染建築物。二氧化硫還會在空氣中形成懸浮顆粒物，又稱氣溶膠，隨著人的呼吸進入肺部，對肺有直接損傷作用。
氮氧化物
氮氧化物(NOX)種類很多，包括一氧化二氮(NO)、一氧化氮(NO)、二氧化氮(NO)、三氧化二氮(NO)、四氧化二氮(NO)和五氧化二氮(NO)等多種化合物，但主要是一氧化氮(NO)和(NO)，它們是常見的大氣污染物。
天然排放的N0X,主要來自土壤和海洋中有機物的分解，屬於自然界的氮循環過程。人為活動排放的NO，大部分來自化石燃料的燃燒過程，如汽車、飛機、內燃機及工業窯爐的燃燒過程；也來自生產、使用硝酸的過程，如氮肥廠、有機中間體廠、有色及黑色金屬冶煉廠等。據80年代初估計，全世界每年由於人類活動向大氣排放的N0X約5300萬噸。N0X對環境的損害作用極大，它既是形成酸雨的主要物質之一，也是形成大氣中光化學煙霧的重要物質和消耗O3的一個重要因子。
Ⅱ 《熱是怎樣傳遞的》教學反思
我一開始問學生：「你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣？」學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著，學生經過一番的討論，准備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱後，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗後，我問：「古代,我國有一位軍事家,他發明了一種利用熱空氣上升的原理製成的指揮工具,你知道是什麼嗎？」「孔明燈」大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最後，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
科學學習是以探究為主的學習過程，探究學習強調學生的自主性。本節課中學生們通過充分的探究活動，真正的學到了解決問題的方法
Ⅲ 「熱是怎樣傳遞的」教學反思
1、科學概念:
(1)熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);
(2)通過直接內接觸，將熱從一容個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
2、過程與方法:
(1)設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
(2)用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
3、情感、態度、價值觀:
(1)保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
(2)體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的。
Ⅳ 教學反思的內容有哪些
1.理論反思。理論反思並不是要我們對教育理論評頭論足，而是指由教育理論中某一個論述，引發我們對教學實踐活動的思考。2000年，我在山西省教科所編輯的《國內外教育文摘》上偶然看到一篇關於頓悟的文章，這篇短稿引發了我對本門學科教學方法的反思，寫出了《學生頓悟的前提及其激發途徑》一文，該文在1999年江蘇教育報三版的教學天地欄目得以發表，在報紙上能夠發表2000字文章，當時對我來說是一種莫大的鼓舞。
2.教材反思。教材的反思可以從教材的特點以及教材的處理兩個方面去進行。教材特點的分析可以運用對比的思路，即比較新老教材的不同的。在新老教材更新換代的時候，此類文章比較容易發。1997年正值人教版初中化學教材修訂之際，我仔細比較了新老版本的異同點，構思了一篇題為「初中化學教材可讀性及其利用」一文，文章分兩部分，一是新教材可讀性的體現，用了這樣六個小標題：文筆優美、圖文並茂、用語規范、說理透徹、導語簡練、內容豐富，第二部分為「課堂教學中利用教材可讀性的若干思考」，從通過閱讀，引入新課；通過閱讀，設疑解惑；通過閱讀，梳理知識；通過閱讀獲取方法；通過閱讀，開闊眼界；通過閱讀，陶冶情操等六個維度進行了闡述，所用實例都來自於本人教學過程中的點滴感受，如果平時的教學中沒有反思的習慣，沒有教學隨感的積累，這樣的文章是不好寫的。該文3600字，被1998年第6期《中學化學教學參考》刊登，並被人大復印資料目錄索引。教材使用過程中的點滴感受，也可以積沙成塔，演繹成文。這方面，可以著眼於某一章節教材的處理，也可著眼整冊教材的處理。1996年，本人總結了若干年來教材處理的經驗，寫成了《教材處理中的顧後和瞻前》一文，該文發表於1997年《中學化學教學參考》8-9合期。
3.教法反思。教法反思的重點是為什麼用這種教法？這種教法的理論依據是什麼？這種教法在實踐中暴露出了那些缺憾？如何彌補這種教法的不足？等。2001年，本人申報的課題——提高化學課堂演示實驗探索性效應的研究，被南通市教育科學規劃領導小組批准為市「十五」教育科研立項課題，藉助開題論證之際，我總結了實驗教學改革中比較可行的方法，從以下四個方面歸納了提高化學演示實驗探索性效應的途徑：增設演示實驗，創設探索情境；改進演示實驗，延伸探索過程；「下放」演示實驗，增強探索體驗；「提升」演示實驗，開掘探索深度。寫成的3000多字的論文，在《實驗教學與儀器》2002年10期上發表.。教法總結也不一定寫成大文章，寫成小小的個案也行，最近，為了給自己的課題研究充實材料，我嘗試寫了不少探究性教學個案，其中，藉助探究實驗，感悟定律內涵；粒子基本性質探究個案；運用對比實驗，探究金屬性質，物質溶解性影響因素探究等8篇個案已全部得以發表。
4.學法反思。教學過程中必須貫穿學法的指導，這已經成了大家的共識。但是，把學法指導的內容系統歸納，撰寫成文的意識，大家可能還比較缺乏。其實，這類文章撰寫的難度不大，只要選准切口、歸納全面、說法新穎，定能成功。2003年上半年，在一次化學基本概念復習題的評講過程中，我發現學生在解答基本概念類試題時，聯想十分重要，於是，我翻閱了大量的這類試題，總結出了聯想關鍵字詞、聯想概念網路、聯想具體實例、聯想相關前提、聯想變化過程五種方法，寫出的3000多字的文章在《中學化學》03年7期上得以發表。學法指導的文章，取材廣泛，知識的理解方法，試題的解答方法，思維的點播方法都可以有文章可做。近年來，這方面的文章我寫的不少，相關內容幾乎涵蓋了初中化學的某一個章節，如，攻克一個難點的四種方法，酸鹼鹽的學習策略，逆向思維在酸鹼鹽學習中的應用，例談順向探究與逆向思考，解讀化學方程式中的「=」等。
5.試題反思。試題反思可以是對命題趨向的探究，這類反思的著重點，不在於試題如何解，而在於試題體現了什麼思想？好在哪裡？今後的考試中還會不會出現，今年2月份，我在《考試》上發表的〈化學命題趨勢預測〉就是在這一指導思想下寫成的。試題的反思可以是對試題特點的評述，2002年，我發現化學試題中條件隱含性的試題為數不少，因此，仔細收集了相關的試題，通過比較分析，提煉出了化學試題解題條件的十種隱含形式，寫出的文章《化學試題中隱含條件的隱含形式》在2003年的試題研究上得以發表。試題反思，還可以是對解題方法及要點的歸納總結。我在2003年試題研究上發表的〈物質推斷中容易忽視的幾個問題〉，在2005年3月在《中學教與學》上發表的〈例談答題思路的形象化概括〉，在2001《初中生學習技巧》上發表的〈談談物質推斷中的思維定勢〉等都屬於這一類文章。試題反思要把握兩個字，一個是「新」，要反思就反思最新的；另一個是「快」。
Ⅳ 自行車里的數學
自行車中，是前輪推後輪還是後輪推前輪？
是大齒輪推小齒輪還是小齒輪推大齒輪？
齒輪的大小和鏈條有什麼關系？
變速自行車後面那麼多的齒輪有什麼用？和鏈條有什麼關系？
踏板轉一圈，齒輪轉幾圈？輪胎轉幾圈？和所走的路程有什麼關系？
答首先說明一點：你說的「大齒輪」叫做「牙盤」、「小齒輪」叫做「飛輪」。
好了，說正題。
1.除了早期的自行車以外，目前幾乎所有自行車都是後輪驅動，前輪只起到誘導轉向的作用（前輪其實還有很多功能，但是就騎行本身而言是轉向作用）
2.牙盤和中軸同軸，踏板帶動中軸旋轉時也帶動了牙盤旋轉，牙盤通過鏈條把動力傳動到飛輪使其旋轉，也就是「大齒輪帶動小齒輪」（注意不是推動）
3.牙盤或飛輪的大小和鏈條無關，鏈條只是單純起到傳動作用
最後兩個問題合起來答
踏板、中軸、牙盤都在一個軸心上，所以踏板轉一圈牙盤也轉一圈；
牙盤的齒數和飛輪的齒數是成比例的，牙盤的齒數是飛輪齒數的N倍，那麼牙盤旋轉一圈飛輪就旋轉N圈；
飛輪、後軸、後輪在同一軸心，飛輪轉一圈後輪也旋轉一圈；
變速車的牙盤組由多個大小各異的牙盤組成、飛輪組也由多個大小各異的飛輪組成，不同大小的牙盤帶動不同大小的飛輪就會有不同的速率，起到的就是變速作用。
來實際計算一下（以九段變速系統配26×2.0外胎為例，
牙盤齒數：大盤44、中盤32、小盤22
飛輪齒數：小飛11、八飛12、七飛14、六飛16、五飛18、四飛21、三飛24、二飛28、大飛32
外胎周長：206cm）
大盤帶小飛，踏板轉一圈後輪轉四圈，前行距離是824cm（計算方法是：44÷11×206=824，下同）；
小盤帶小飛，踏板轉一圈後輪轉兩圈，前行距離是412cm；
小盤帶大飛，踏板轉一圈後輪轉0.69圈，前行距離是142.14cm
最後再說一句：牙盤齒數除以飛輪齒數得出的商叫做「傳動比」，在相同的蹬踏頻率下傳動比越大騎行速度越快，但是也越費力，適合平地沖刺；同樣的道理，傳動比越小速度越慢，但是也越省力，適合爬坡。
逆風速度=風速-靜風速度
較大的，根據W=F*S知，做功一定時(自行車從坡下到坡上)，只有增大距離S ，才能省力F 。 它的作用是，自行車走相同的路程，你卻要多蹬幾圈。
一個人步行每小時5千米,每千米為12分鍾
騎自行車每1千米比步行少用8分鍾,騎自行車每1千米為4分鍾 那麼騎自行車的速度是60/4=15千米/H
15/5=3
騎自行車的速度是步行速度的3倍
踏板蹬一圈，是不是車輪也走一圈？
不是,因為踏板所帶動的大輪與自行車後輪上的飛輪大小是不同的,所以當踏板轉一圈時,後輪要輪上5-6圈.
踏板蹬一圈，所走的路程與什麼有關？
與自行車的輪胎直徑有關,就是我們說的20、24、26、28寸.
1、前齒輪轉的圈數× 前齒輪的齒數=後齒輪轉的圈數× 後齒輪的齒數
2、蹬一圈車子走的距離=車輪的周長×（前齒輪的齒數 ：後齒輪的齒數）
1.這是指前後輪鏈條轉動的長度是一樣的（涉及到一個線速度的概念）
2.涉及到角速度概念 後輪和後齒輪轉動的圈數是一樣的吧 那麼只要求圈數就可以了 二前後齒輪走的路程是一樣的 這樣帶進去就很簡單了
圓、圓與圓的位置關系、圓的公切線、三角形的穩定性、正多邊形、（線與線的相交、平行、垂直）等
Question：
1、踏板蹬一圈，是不是車輪也走一圈？
2、踏板蹬一圈，所走的路程與什麼有關？
一個人步行每小時5千米,每千米為12分鍾
騎自行車每1千米比步行少用8分鍾,騎自行車每1千米為4分鍾 那麼騎自行車的速度是多少？
一個人步行每小時5千米,每千米為12分鍾
騎自行車每1千米比步行少用8分鍾,騎自行車每1千米為4分鍾 那麼騎自行車的速度是60/4=15千米/H
15/5=3
騎自行車的速度是步行速度的3倍
一輛自行車車輪直徑60厘米，如果這種自行車飛輪有14齒，鏈輪有42齒，要達到每小時12千米的車速，騎車人每分鍾應踏多少圈？
42/14=3
也就是說,人每登一圈,後面的軲轆就是三圈
又:自行車車輪直徑60厘米,所以車輪的周長是pai*60=60pai厘米
一分鍾走過的路程是12千米/小時=12*1000/60分=200米
200*100厘米/60pai=1000/3pai圈
鏈輪在一分鍾內的圈數是:(1000/3pai)/3=1000/9pai約等於35.39圈(所以答案應該是整數是36圈)
Ⅵ 教學反思是什麼意思
1.理論反思。理論反思並不是要我們對教育理論評頭論足，而是指由教育理論中某一個論述，引發我們對教學實踐活動的思考。2000年，我在山西省教科所編輯的《國內外教育文摘》上偶然看到一篇關於頓悟的文章，這篇短稿引發了我對本門學科教學方法的反思，寫出了《學生頓悟的前提及其激發途徑》一文，該文在1999年江蘇教育報三版的教學天地欄目得以發表，在報紙上能夠發表2000字文章，當時對我來說是一種莫大的鼓舞。2.教材反思。教材的反思可以從教材的特點以及教材的處理兩個方面去進行。教材特點的分析可以運用對比的思路，即比較新老教材的不同的。在新老教材更新換代的時候，此類文章比較容易發。1997年正值人教版初中化學教材修訂之際，我仔細比較了新老版本的異同點，構思了一篇題為「初中化學教材可讀性及其利用」一文，文章分兩部分，一是新教材可讀性的體現，用了這樣六個小標題：文筆優美、圖文並茂、用語規范、說理透徹、導語簡練、內容豐富，第二部分為「課堂教學中利用教材可讀性的若干思考」，從通過閱讀，引入新課；通過閱讀，設疑解惑；通過閱讀，梳理知識；通過閱讀獲取方法；通過閱讀，開闊眼界；通過閱讀，陶冶情操等六個維度進行了闡述，所用實例都來自於本人教學過程中的點滴感受，如果平時的教學中沒有反思的習慣，沒有教學隨感的積累，這樣的文章是不好寫的。該文3600字，被1998年第6期《中學化學教學參考》刊登，並被人大復印資料目錄索引。教材使用過程中的點滴感受，也可以積沙成塔，演繹成文。這方面，可以著眼於某一章節教材的處理，也可著眼整冊教材的處理。1996年，本人總結了若干年來教材處理的經驗，寫成了《教材處理中的顧後和瞻前》一文，該文發表於1997年《中學化學教學參考》8-9合期。3.教法反思。教法反思的重點是為什麼用這種教法？這種教法的理論依據是什麼？這種教法在實踐中暴露出了那些缺憾？如何彌補這種教法的不足？等。2001年，本人申報的課題——提高化學課堂演示實驗探索性效應的研究，被南通市教育科學規劃領導小組批准為市「十五」教育科研立項課題，藉助開題論證之際，我總結了實驗教學改革中比較可行的方法，從以下四個方面歸納了提高化學演示實驗探索性效應的途徑：增設演示實驗，創設探索情境；改進演示實驗，延伸探索過程；「下放」演示實驗，增強探索體驗；「提升」演示實驗，開掘探索深度。寫成的3000多字的論文，在《實驗教學與儀器》2002年10期上發表.。教法總結也不一定寫成大文章，寫成小小的個案也行，最近，為了給自己的課題研究充實材料，我嘗試寫了不少探究性教學個案，其中，藉助探究實驗，感悟定律內涵；粒子基本性質探究個案；運用對比實驗，探究金屬性質，物質溶解性影響因素探究等8篇個案已全部得以發表。4.學法反思。教學過程中必須貫穿學法的指導，這已經成了大家的共識。但是，把學法指導的內容系統歸納，撰寫成文的意識，大家可能還比較缺乏。其實，這類文章撰寫的難度不大，只要選准切口、歸納全面、說法新穎，定能成功。2003年上半年，在一次化學基本概念復習題的評講過程中，我發現學生在解答基本概念類試題時，聯想十分重要，於是，我翻閱了大量的這類試題，總結出了聯想關鍵字詞、聯想概念網路、聯想具體實例、聯想相關前提、聯想變化過程五種方法，寫出的3000多字的文章在《中學化學》03年7期上得以發表。學法指導的文章，取材廣泛，知識的理解方法，試題的解答方法，思維的點播方法都可以有文章可做。近年來，這方面的文章我寫的不少，相關內容幾乎涵蓋了初中化學的某一個章節，如，攻克一個難點的四種方法，酸鹼鹽的學習策略，逆向思維在酸鹼鹽學習中的應用，例談順向探究與逆向思考，解讀化學方程式中的「=」等。5.試題反思。試題反思可以是對命題趨向的探究，這類反思的著重點，不在於試題如何解，而在於試題體現了什麼思想？好在哪裡？今後的考試中還會不會出現，今年2月份，我在《考試》上發表的〈化學命題趨勢預測〉就是在這一指導思想下寫成的。試題的反思可以是對試題特點的評述，2002年，我發現化學試題中條件隱含性的試題為數不少，因此，仔細收集了相關的試題，通過比較分析，提煉出了化學試題解題條件的十種隱含形式，寫出的文章《化學試題中隱含條件的隱含形式》在2003年的試題研究上得以發表。試題反思，還可以是對解題方法及要點的歸納總結。我在2003年試題研究上發表的〈物質推斷中容易忽視的幾個問題〉，在2005年3月在《中學教與學》上發表的〈例談答題思路的形象化概括〉，在2001《初中生學習技巧》上發表的〈談談物質推斷中的思維定勢〉等都屬於這一類文章。試題反思要把握兩個字，一個是「新」，要反思就反思最新的；另一個是「快」。
Ⅶ 六年級數學題，快！
1.圓周率=3.14，1米=100厘米
45X3.14=141.3
141.3 X 5=706.5
706.5/100 = 7.065米
2，1年=365天
7.5/78=0.096
0.096 X 365=35.096噸
3，11+7=18千米
1.5/18=0.083
0.083 X 15 =1.245
剩餘版1.5-1.245=0.255小時
回答完畢權