矩陣教學

㈠ 線性代數題，前兩個矩陣相乘是A怎麼變成B的求大佬教學，最好有詳細步驟

前兩個矩陣你可以求出來的吧，後面那個矩陣的五次方就是把它拆開找規律，然後再跟前兩個方程的乘積相乘就可以啦!

㈡ 線性代數課後習題答案復旦大學出版主編周勇

本書根據高等抄院校經襲濟、管理類專業數學課程的教學要求編寫。全書共七章，主要介紹行列式、矩陣、向量空間、線性方程組、矩陣對角化、二次型、線性空間與線性變換。除第七章外，每章都配有典型例題分析。
本書體系完整，結構合理，敘述清楚，條理清晰，習題量豐富，並附有習題答案

㈢ 參照教材例5.3，在通用聲明段聲明兩個數組，並對數組賦初值，形成如下兩個矩陣

PrivateSubCommand1_Click()

'你在窗體內畫3個picturebox圖片框，和一個Command控制項，然後把所有代碼復制粘貼就行。

'如果你沒弄明白，留下郵箱，我直接把所有代碼和窗體發給你，你只管運行就成

'不用管這些漢字，所有漢字我全部是以注釋的形式標注的，不影響代碼運行。

DimA(1To4,1To4)AsLong,B(1To4,1To4)AsLong

AA=Array(35,67,52,50,33,47,66,39,47,56,66,41,30,69,55,38)

BB=Array(103,115,125,101,133,127,132,135,111,103,134,118,123,109,113,130)

k=0

Fori=1To4'給數組批量賦值

Forj=1To4

A(i,j)=AA(k)

B(i,j)=BB(k)

k=k+1

Nextj

Nexti

'核心代碼

Fori=1To4'列印A數組

Forj=1Toi

Picture1.PrintA(i,j);Tab(5*j+1);'列印數字，然後將游標移動到絕對位置5*j+1的位置，相當於隔5個位置列印一個數字

Nextj

Picture1.Print'將列印游標移動到下一行

Nexti

Fori=1To4'列印B數組

Forj=iTo4

Picture2.PrintTab(5*(j-1)+1);B(i,j);'先將游標移動到絕對位置5*(j-1)+1的位置，然後列印數字

Nextj

Picture2.Print'將列印游標移動到下一行

Nexti

n=0

Fori=1To4'計算A對角數之和

Forj=1To4

Ifi=jOri+j=5Then'計算兩條對角線的和

'如果你只計算一條對角線的和的話可以把Ori+j=5刪除

'因為你的數組行列為4，所以用4+1=5，如果行列為x就用x+1

n=n+A(i,j)'3個空格

EndIf

Nextj

Nexti

Picture3.Print"A數組的對角線元素之和為"&n

EndSub

'結果圖片

㈣ 線性代數的前言

當今大學的各個專業，少有不開設數學課的， 即使一些傳統的人文學科，也把開設數學課作為教學改革的內容之一.線性代數就是普通高等學校非數學各專業開設的一門數學基礎課.這門課程有兩項基本任務: 一是為後續課程提供必需的數學工具；二是培養學生以數學的方式思維,以提高其綜合素質.為完成這兩項基本任務提供一本合適的教材,同時又能使它適合不同教學時數線性代數課程的教學需要，就是本書的編撰宗旨.
線性代數主要研究代數系統的結構和不同代數系統之間的聯系.因此,本書以線性空間和線性變換為基礎展開全部內容.第1章,介紹線性空間和歐氏空間,並引入映射和同構概念；第2章,研究線性變換及其矩陣表示,從而引出矩陣理論；第3章,以n階方陣為基礎,用公理體系定義n階行列式,討論行列式的性質、計算方法及展開公式,並以行列式為工具將矩陣理論深化，重點是方陣的逆矩陣和矩陣的秩；第4章,利用矩陣研究線性方程組解的存在惟一性,解的結構和求法；第5章,介紹線性變換及其矩陣的特徵值和特徵向量理論；第6章,以線性變換和實對稱方陣為基礎討論二次型,中心議題是應用廣泛的化二次型為標准形的方法，介紹了正交變換法、配方法和初等變換法，對正定二次型和正定矩陣也作了較深入的探討.本書包含了線性代數課程的基本內容，在結構上與國內常見的同類教材相比有一定特色,是我們多年教學積累的總結.
本書是為普通高等學校本科非數學各專業編寫的線性代數課程的教材，也可作為報考碩士研究生的備考參考書.課時若為72學時，可以講授全書內容；課時若為54學時,可不講帶星號的內容.為了方便教學,各章均配有習題,書末附有習題答案.
本書前3章由金朝嵩教授、段正敏副教授編寫,第4章由段正敏、王漢明編寫,第5,6兩章由金朝嵩、王漢明編寫，全書由金朝嵩統稿.在本書的編寫過程中,參考了一些中外同類教材,在此特向這些教材的作者表示衷心感謝.碩士研究生李玉立負責本書原稿的電子文檔編輯，他對工作認真負責，耐心細致，在此表示誠摯的謝意.
編著教材,茲事體大，筆者立論務求嚴謹,行文再三推敲,不敢草率行事.雖然如此,限於學術水平及眼界,疏漏在所難免,切望方家及讀者不吝賜教.

㈤ 北航研究生課程：矩陣理論B、數值分析B和數理統計B這三門課的教學用書分別是什麼

這三門書都是北航自己編的教材，會在上課的時候老師統一購買，老師會根據購買人數和出版社商量具體印刷說少本，市面上很少，建議你去北航的校內二手書店看看，應該有，我這學期正好選的是數理統計B

㈥ 加涅九五矩陣的含義和意義

加涅的「九五來矩陣」的自運用
針對小學一年級數學加法運算的一個教學內容
學情分析：在學習這個內容之前，兒童已經通過學前班的學習，對一些物體和數字有了一定的了解，幾乎會能從0數到100了。但是對於加法才是第一次接觸。
教學重點：學生通過游戲和黑板實際演示能夠知道簡單的加法運算。
教學難點：幫助學習學會運用加法同，實現生活中的加法。

㈦ 亞嵌實訓教學的目標

首先我們要回答的問題是，實訓教學的目標是什麼？我們已經知道了就業班還存在的這些問題，那麼實訓教學就是要解決這些問題，我們也必須更加清晰地說明實訓教學的目標。對於參加實訓的學員，我們希望能夠為你們提供這樣的一個學習機會，那就是：用更短的時間，花更少的金錢，學會關鍵的知識，掌握必要的技能，最後找到適合的工作。這個目標能否達成，不單單取決於我們亞嵌老師，更有賴於我們的參訓學員能否積極轉變學習方式和習慣。如果你們成功了，我們也就實現了自己的目標，那就是：為IT業培養更多真正有用的人，特別是優秀的人才。我們老師最大的成就莫過來自於學員找到工作時所給予我們的信心和感謝，來自於企業在比較了亞嵌畢業學員和其他培訓機構畢業學員後，對我們的褒獎和偏愛。

我們認為，有用之才是社會對一個人最基本的認可。在技術開發這個領域，何謂有用之才？

【何謂有用之才】

有知識＋有技能＋有工作，可謂有用之才。亞嵌要做的事情，就是要讓更多的學員從一無所有的大學畢業生，成長為有知識、有技能、有工作的有用之才。已經畢業並找到工作的近千名學員，通過各自的成功經歷證明，知識和技能是找到工作的真正保障！在技術開發這個領域里，憑借的不是學歷，不是關系，也不是形形色色的所謂「證書」，而是實實在在能編程會開發的本事。我記得亞嵌學員中，有中專畢業的，有學財會專業的，有從偏遠省份來北京的，也有從英國澳洲海歸的，年齡最小的學員剛過19歲，最大的學員超過36歲。他們的性格也各異，有的靦腆沉默，有的口若懸河，有的性格內向，有的鋒芒畢露，但他們最後成功的原因只有一個，就是通過培訓具備了進行嵌入式開發的知識和技能。

我想，這個目標是共同的。如果我們假設的前提是，學員在知道了自己的水平離符合期望要求之間的差距後，自身會積極主動有上進心學習的話，那問題就在於如何評價反饋教學的真正效果？如何讓學生能夠衡量出距離目標的差距？

下面我想說說，如何解決這個問題。

【技能矩陣】

我們認為，知識是基礎，技能才是關鍵。知識可以簡單定義為學員知道並能夠說出來的東西，技能就是學員掌握並能夠做出來的東西，好比只有在學習了關於指針和結構體的知識後，我們才能夠去掌握有關鏈表操作的技能一樣。清華有一句經典的校訓叫做「行勝於言」，可以說這是真正指引學員在技術領域「修行」的「不二法門」。有關於此的結論和方法就是：要迅速提高學員的技能矩陣。

那什麼叫做「技能矩陣」？簡單來說，不同的崗位對技能水平的要求，由低到高歸納起來可分為三種：
1級：在他人的指導下才能完成 （類似試用期員工）
2級：能自己獨立完成 （可擔任核心開發人員）
3級：能指導他人完成 （可擔任技術管理者）

將每項工作所需要的技能按層次分類，結合崗位對技能水平的要求，就能夠形成崗位技能矩陣。因此，當學員技能矩陣和崗位技能矩陣相匹配，就一定能找到適合的工作。

㈧ 急求關於高等代數線性方程組和矩陣的教學視頻！謝謝

高等代數 我這 有廈門大學 南開大學 的本科上課視頻