黃愛華大問題教學

⑴ 什麼叫問題教學

列爾耐爾說：「問題教學的本質在於學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識、運用原先學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗。」 馬赫穆托認為「問題教學是一種發展性教學，在這種教學中學生經常獨立探索活動同他們學習現成的科學結論結合在一起，而教學方法體系和建立要考慮問題性目的和問題原則 問題教學是現代發展性教學體系的主導因素。 問題教學本質特點：1、問題教學是教師引導學生發現問題和解決問題的過程；2、強調學生的獨立性；3、強調學生的創造性。 《中國在網路全書教育》中關於問題教學定義：根據「實驗邏輯」的「反省思維」學說，教師針對兒童在生活、活動中遇到的困難、提出問題，幫助他們分析問題，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的方法。 《教育大大辭典》中「問題教學法」「通過設置情境，提出、解決問題進行教學」。 《心理學在詞典》「它是在一般不改變教材內容，不打亂教材體系的情況下，在教學過程中把教材以問題的形式向學生提出來，並使其接受後成為自己的問題。其目的不僅在於引起學生注意與興趣，更主要是激發學生思考，從而培養與發展學生的思維能力。」 一般認同觀點：所謂問題教學，是指以問題為中心的教學，它是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題而掌握知識、形成能力、養成心理品質的過程。

⑵ 黃愛華大問題教學什麼是大問題教學

問題教學

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有回選擇性，典型性答，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

⑶ 《黃愛華與智慧課堂》讀後感

[《黃愛華與智慧課堂》讀後感]

黃愛華是深圳市年輕的特級教師，《黃愛華與智慧課堂》讀後感。他先後多次代表深圳市和廣東省參加全國小學數學優化課堂教學觀摩大賽等活動.他精湛的教學藝術和揮灑自如的教學風格不僅征服了學生，而且也征服了聽課的專家和學者。黃愛華的課堂教學獲得了巨大成功，這成功的背後，有沒有規律性的東西值得研究和探索呢？看了《黃愛華與智慧課堂》中的課堂實錄，我為黃老師精湛的教學藝術所折服。下面就與老師們一切領略黃愛華課堂的智慧吧。
1.開講，體現了一個「趣」字。
導入是一堂課的開始。一堂課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師教學風格的光華，是展示教師教學藝術的「窗口」。因此，優秀教師都十分重視一堂課的導入，黃愛華也不例外。他或設置懸念、創設情境，或直觀操作、強化感知，或基礎訓練、以舊帶新，或開展競賽、激發熱情，或生動表演、寓教於樂……無不殫思竭慮，追求卓越.
例如，他用音樂課的「節奏練習」來導入「循環小數」，用「猴王分餅」的故事來導入「分數的基本性質」，用發布亞運會新聞的課前談話來導入「百分數的認識」，用「奶奶和孫子生日」的故事來導入「年、月、日」等，都較好地創設了問題情境，產生了「先聲奪人」的教學效果，顯示出扎實的教學功底。
2.新授，體現了一個「實」字。
新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。黃愛華在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識.
首先，他的新授教學充分運用了遷移規律。了解學生原有的認知結構，把握新舊知識的聯系，找准新知識的生長點，充分利用舊知識來學習新知識是教學取得成功的關鍵。黃愛華老師在這方面作了可貴的探索，取得了豐碩成果。例如，「求較復雜的平均數應用題」「分數的基本性質」等課例就較好地體現了「為遷移而教」的思想。
其次，他的新授教學充分揭示了知識的發生過程。他認為，知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材，讀後感《《黃愛華與智慧課堂》讀後感》。例如，他在「百分數的認識」課例中就體現了「從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐」這一人們認識事物的一般規律和知識發生的過程。先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的百分數，獲得對百分數的感性體驗，然後通過分析比較得出百分數的共性，再通過抽象概括得出百分數的概念。整個教學過程環環緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。
再次，他的新授教學充分體現了「數學教學是數學活動的教學」這一現代數學教學思想。教學活動是學生數學思維的思維場。教師的作用是創設「思維場」而不是直接作用於學生的思維。黃愛華老師就善於通過數學活動來激發學生思維。例如，在「百分數的認識」這一課例中，在基本講完新課後，他設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分號，要求一個比一個寫得好並且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接著，教師提問：「你能告訴老師寫了幾個嗎？」學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：「你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？你們是如何想出這些百分數的呢？」同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：「我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十。」教師充分肯定學生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為後續知識的教學做好了鋪墊。
3.練習，體現了一個「精」字。
練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。黃愛華老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。例如，「分數的基本性質」這一課例的練習就較好地體現了上述特色。
4.結束，體現了一個「活」字。
課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網路化，從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環節。它對於發展興趣、強化目標具有重要意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那麼，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。黃愛華老師在結束教學中或歸納小結，或設置懸念，或前後呼應，或辨析比較，或開拓延伸，或提出問題，或進行活動游戲，無不匠心獨運，力求促進學生的思維，提高學生的認知能力。例如，「質數與合數」這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數是質數還是合數，然後啟發學號數是1號的同學先走，因為1既不是質數，也不是合數。再讓學號數是質數的同學走，最後讓學號數是合數的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數，讓沒有走的學生判斷。學生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。

〔《黃愛華與智慧課堂》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

⑷ 讓學習發生，談什麼是大問題教學

什麼是「大問題」呢？「大問題」就是學科和學科教學的核心問題與基本問題。在專課堂中，學生所學屬到的具體方法不是「大問題」，獲得一種去尋找解決這個問題的意識和素養才是「大問題」。因為方法總是受時空限制的，比如，我們現在比較敏感的中日關系問題，我們往往可能更多的是站在我們自己作為一個中國人的視角來尋找解決這個問題的具體方法。「大問題」教學則有意識地讓學生們超越已有經驗，超越意識形態的、宗族的、國家的情感，以一種超越性的理念去理解這個世界本身，去尋找最好的，可能也是雙贏的，甚至也是多贏的解決途徑。
「大問題」教學的課堂將努力讓學生形成這樣的既是基於自己的理解力，又是走向開放、多元的，去探索未知的學習意識。我相信這種學習意識會變成人的一種素養，甚至成為一個人身心靈真正成長的標志

⑸ 如何在小學語文課堂中做好大問題的教學設計

每節課的側重點不一樣，設計的時候明確這篇課文的重點難點，要解決什麼問題，再進行有針對性的設計，這樣才能提高課堂的效率

⑹ 黃愛華的本科生戲劇教育教學

自1994年開始，堅持每年在人文學院開設《戲劇概論》、《中國現代戲劇史》等選修課，還曾在音樂學院、錢江學院開設《戲劇概論》選修課，授課人數達數千人次。除致力於對學生進行戲劇史論教育外，尤其注重培養學生的綜合素質和實踐能力，如指導學生編寫劇本、進行課堂表演練習、指導欣賞和寫作戲劇評論等。2005年曾指導學生創作校園劇，歷時半年，反復修改，出版《花開的季節——大學生校園戲劇創作集》。我校有著優良的校園戲劇演出傳統，曾舉辦過20屆話劇節。本人除應邀擔任各種戲劇展演的評委外，還熱情為學生提供劇本創作、舞台演出等方面的指導。本人創作的校園心理劇《挺起胸膛，抬起頭》，由杭州師范大學錢江學院學生演出，2008年10月在杭州市教育局主辦的「杭州市屬高校大學生心理劇匯演」活動中榮獲二等獎。
近年來，更是本著教學改革的精神，注重吸取歐美發達國家和我國港台地區在戲劇教育教學方面的成功經驗並積極在課堂上進行教改實踐。如以「戲劇工作坊」的形式上戲劇實踐課，通過課堂表演，著重培養學生的創意和想像力、表現力及溝通與合作精神。還鼓勵學生自編自演小品，在課堂上展演。另外，在《中國現代文學史》專業課上，也經常利用戲劇教學手段，來深化鞏固教學效果。如在學完魯迅一章後，在「讀魯迅」的基礎上讓學生「演魯迅」。有時則指導學生作角色扮演，讓學生分組表演名著中的場景片斷。這種體驗式學習，使學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，學習興趣大增，收到了良好的學習效果，深受學生歡迎。

⑺ 大教學觀對教師的新要求

教師資格證科目一綜合素質的考試內容中，三觀的考察是重點，尤其教育觀，出材料題的概率很高，所以在教師觀的備考中，不僅要識記下來，更要理解性進行記憶，這樣材料題中才能准確的找到行為，並和理論能夠對應。
從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者。
我國長期以來的觀念是教師是傳道授業解惑者，教師的教為主，而忽視了學生的學。新課改下的教師觀要求教師從教的角色中解放出來，要促進學生的學為重點，促進學生的和諧全面健康的發展，教師不再只傳授知識，更應該是學生學習的啟迪者和引導者，發揮學生學習的主觀能動性，從而促進學生的全面發展。(案例中，只要提到學生有進步，就可以回答這個理論)。
從教學和研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者。
在傳統的教學過程中，教師和教育研究者的角色是分離的，教師只負責教學，而對於教學的研究都是教育專家的事，但新課改的教師要從教書匠向教育家轉變，要科學育人，所以要以教育家的眼光看待教育過程中出現的問題，對自身進行反思，對實際問題進行研究，從而積累經驗，形成科學認識。教學研究方法中，最適宜教師採用的方法是教師行動研究。新課改中倡導的教師行動研究的基本模式是實踐+反思。(案例中，只要出現教師不斷學習，不斷專研，更新自己的知識和教學方法的都可以回答這一理論)。
從教學和課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者。
在傳統的教學中，教師只負責教學，照本宣科，教學的過程從教材到教學參考資料到考試的流程，只是機械地執行者，教學材料的照搬者，沒有自己的深化和理解，長此以往，教學和課程相分離，教師喪失了課程開發的能力，所以新課程改革要求教師從教教材變成用教材，是課程的建設者和開發者，建設者強調從有到優，有課程，但教師在教學中拓展知識，不再照本宣科，體現教材的建設者，開發者強調從無到有的過程，比如校本課程開發的主體就是本學校的教師，體現了開發者。(案例中，強調教師不再照本宣科，通過自己的思考，創新教學內容的都可以回答這一理論)。
從學校和社區的關系看，教師應該是社區型的開放教師。
隨著社會的進步，學校已經不是關起門來搞教育，學校教育要注重和社區之間的聯系。 一方面，學校要多引導學生參加社會實踐活動，從而提高學生的能力。 同時，我們現在要構建學習型社會，所以社區也可以利用學校的教育資源，參加學校的教育活動，所以，教師不再僅是專家型教師，還應該是社區型教師。

針對以上的知識點，做題加以鞏固:
在新課改中，我國實行三級的課程管理，國家、地方和學校，其中校本課程的開發主體是本學校教師，體現了( )。
A.教師和學生的關系看，教師是學生學習的促進者
B.教師和研究的關系看，教師是教育教學的研究者
C.教師和課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者
D.教師和社區的關系看，教師是社區型的開放教師

⑻ 如何上好小學數學中"解決問題"的教學

解決問題的教學內涵豐富，如何讓學生喜歡它，這是我們當前所面臨的問題。如何上好小學數學解決問題教學的幾點體會
《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力。《課程標准》明確指出：「學生是學習的主人。」前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。」長期束縛在教師、教材、課堂圈子裡，不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，而探究即為自主學習的方式。因此，要講究自主探究的學習策略，使之成為發現者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。數學解決問題教學更能充分發揮學生自主探究學習的能動性。
一、引導發現、感悟，注重自主探究的嘗試性
發現是探究的開始。由於好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教學質量觀的問題，是學生觀的反映。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為「問」的主體，成為一個「信息源」，那麼，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其「給」學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去「產生」一個問題。
兩步計算的解決問題教學時，我將例題巧作變動，大大激發了學生探究的慾望。
師：大家想不想來做一個猜數游戲啊？
生：想！
師：我這兒有三個不同顏色的盒子（分別出示紅、白、黑三個盒子），盒子里分別裝了一些硬幣。現在，我請你猜一猜，紅盒子里裝了多少個硬幣？
生：（七嘴八舌亂猜）
師：大家都沒有猜對。在你沒有得到相關的信息之前，你能一下子准確地猜出紅盒子里裝了多少個硬幣嗎？
生：不能。
師：那我給你一個信息：黑盒子里有15個硬幣。依靠這個信息，你能准確猜出紅盒子里的硬幣個數嗎？為什麼？
生：不能。紅盒子里硬幣的個數與黑盒子無關。
師：我再給你一個信息：白盒子里有10個硬幣。現在，你能不能猜出紅盒子里硬幣的個數？為什麼？
生：還是不能。因為紅盒子里的個數與白盒子的個數無關。
師：知道了這兩個信息，你還想知道什麼方面的信息就能猜出紅盒子里硬幣的個數了？把你的想法和小組里的成員交流一下。
學生通過交流，歸納出如果再知道一個能把紅盒子與白盒子和黑盒子里的個數聯系起來的信息，就能猜出紅盒子里硬幣的個數。學生舉例：紅盒子里的硬幣個數比黑（白）盒子多（少）多少個；紅盒子里的硬幣個數是黑（白）盒子的多少倍；紅盒子里的硬幣個數比黑盒子和白盒子的總數多（少）多少個；紅盒子里的硬幣個數是黑盒子和白盒子的總數的多少倍等等。這時，引導比較學生自己提出的問題，可以發現有的只需一步計算，有的卻需兩步計算。讓學生說說為什麼要兩步計算。在提出問題、比較問題的過程中，學生不僅強化了兩步解決問題的結構，而且對解決問題教學中數量關系的選擇有了初步的定位。教師最後出示相關信息，學生終於順利猜出紅盒子里的硬幣個數。
只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的「發現」因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師必須積極創設問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習之目的。
二、鼓勵參與合作，追求自主探究的互動性
1、創設情景，激發興趣，提供主動探究的空間。
教學時不要把學生死死地捆在教科書上，讓學生死記那些他們認為很枯燥的東西。教師要根據學生的數學學習心理規律盡可能選他們樂於接受的，有價值的數學內容為題材編出問題。如給數學找到生活中的原型，讓學生體驗到「學數學」不是在「記數學、背數學、練數學、考數學」，而是在 「用數學」。
人教版九年義務教育六年制第九冊教材第45頁，應用題例1是這樣的：
一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？
這種類型的解決問題枯燥得很，離學生比較遠，學生肯定沒有興趣。沒有了興趣不能產生探究的興趣。我對此題做了如下改動：
（1）課件展示情境或組織學生進行對話表演。
客戶：周廠長，你好！我們訂做的660套衣服，生產得怎麼樣了？
廠長：已經做了5天，平均每天做75套。
客戶：我們等著要貨，你們3天之內能完成了嗎？
廠長：能。
（2）師：同學們！你們根據廠長、客戶提供的信息想到什麼數學問題？
教師根據學生的回答，整理出以上出示的例1。
（3）師：你們會解答嗎？如果不會，可以小組討論。
生：略
這種方式較好地體現了「數學問題生活化」和「自主學習、探索創新」兩大方面，將學習活動置於社會生活問題之中，巧妙地把要解決的問題變為對話展現給學生。讓學生主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來。這樣的數學，學生不僅學得好，而且也為他們以後到社會上去成為各行各業的成功者打好基礎。
2、給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間。
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有著不同於他人的觀察、思考、解決問題的方式。現代教育越來越重視每個學生潛能的開發和個性的發展。由於學生的認知水平和認知習慣的不同，常常會想出不同的計算方法，這正是學生具有不同獨特性的體現。因此在教學過程中，教師要鼓勵學生靈活運用知識，嘗試各種演算法的多樣化。
無論學生用哪種方法解決這個問題，都應該給予肯定，不能強求學生使用統一的方法解決同樣的問題，在學生獨立思考解決這個問題的基礎上，進行小組內的交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解決方法，使每個學生感受到解決方法的靈活性、多樣化。這樣的教學有利於培養學生獨立思考的能力，有利於學生進行學習交流。使每個學生都有獲得成功的愉悅，而且還能使不同的人學到不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
3、建立合作小組，提供主動參與的合作夥伴。
課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如「主持人」（掌管小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程，觀察組內同學合作技巧的表現，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最後要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成「組內互助合作，組間競爭奪標」的氛圍。
解決問題具有抽象性，有時學生不能很好地理解題意，造成解題障礙。在這種情況下，教師應重視問題解決的過程，讓學生理解題意，從而輕松掌握解題方法。
4、選擇專題，分工合作，加強主動探究能力。
在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性學習，分工合作，提高學生的主動性、研究性和發現的能力。為了減少學生研究探索學習的梯度，課堂上利用教材特點進行專題研究是必不可少的，可在課外探究學習中面對更多的是如何搜集處理信息怎樣與人合作。為此要引導學生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。若自己擁有材料正是別人急需的，能成全他人的計劃，使自己在學會探究的同時，更學會做人。
三、激活求異思維，培養自主探究的獨創性
通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善於求異的習慣，對於培養學生的創新能力有著決定性的作用。在教師的教學中，通過表達方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，題型設計的變化等來提供多形態的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間。用「教」的創新火種點燃「學」的創新火，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。
比如針對五年級的學生，在學習了三步計算的應用題後，我設計了一道與學生生活比較接近的開放題，以此來激活學生的變通思維：
學校組織師生看電影。學生950人，教師27人。影劇院售票處寫著：
今日放映
《宇宙與人》
成人票： 每張8元
學生票： 每張4元
團體票： 每張6元
（30人或30人以上可購買團體票）
請設計一種你認為最省錢的購票方案，並算出購票一共需要多少錢？
題目一出示，學生就頗有興趣，積極開動腦筋，力求找到最佳方案。
以下是 學生不同的解題方法：
方法1：827+4950=4016（元）
方法2：（27+950）6=5862（元）
方法3：從學生人數中拿出3人，和教師組成一個團體。
306+9474=3968（元）
……
針對這樣的問題，不同層次的學生有不同的解法，每位學生在這樣的問題情境中都得到了充分地發揮。通過練習，培養了學生主動應用數學知識的能力
四、設計開放作業，強化自主探究實踐性
數學教學是一個開放的系統，生活中處處有數學，也處處用數學。皮亞傑認為「兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。」如何設計開放的作業，讓學生在自主探究的實踐中有所收獲呢？首先要尊重學生擇業的要求，其次要開放作業的形式與內容。
1、遷移例題解法。
如講授了植樹問題後，可建議學生去步行街上走一走，數一數步行街上有多少個垃圾桶，目測一下每兩個垃圾桶之間的距離大約是多少米，再算一算從起始的垃圾桶到最後一個垃圾桶之間的總長度約是多少米？
2、結合生活熱點。
國慶、元旦等節日期間，許多商店推出打折的促銷手段，可以在家長的帶領下，去商店購物，看看商品的原價是多少，打幾折，打折以後的價錢是多少，比原價便宜多少？記錄下你的考察結果。返校後可組織討論：商店利用打折的手段促銷商品，它是賺多了，還是賺少了？會不會虧本？讓學生真切的感受到數學就在我們的身邊。
3、加強專題實踐。
學習了長方形和正方形面積的計算以後，就可以跟爸爸媽媽一起給家設計一些裝修方案。比如：量一量房間的長和寬，算一算房間的面積大約是多少平方米。如果購買地板的話，根據家庭的經濟實力，再去市場了解地板的價格，選擇合適的價位，進行購買，大約需要支出多少。
這樣開放的作業內容，既與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還「接軌」了社會活動，學生有了「自由馳騁」的自主學習，自由探索的空間，在實踐中才能煥發生命的活力，充滿成長的氣息，書寫一個創造的人生。
解決問題的教學內涵豐富，如何讓學生喜歡它，這是我們當前所面臨的問題。但我堅信，只要教師通過一定的策略，為學生營造輕松的氛圍，讓學生覺得要解決 的問題，離自己並不遙遠，問題解決才有價值。這樣才能讓學生喜歡上解決問題。從而真正掌握解決方法。達到了這種境界才算是一堂成功的優秀的教學。

⑼ 生命化教育與大問題教學有什麼聯系

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念內的重要渠道。然容而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。