多角度分類大班教案

⑴ 幼兒園教育活動分為哪些種類或形式

目標：
學習多角度分類，發展幼兒思維的靈活性
准備：
幼兒生活中常見的物品，如樹葉、瓶蓋、內包裝盒等，分成若干小組，每組一 種物品如下：
第一組：包裝盒若干； 第二組：玩具若干個；
第三組：瓶蓋若干個； 第四組：樹葉若乾片。
過程：
一、把物品分成兩組
1、觀察比較。啟發幼兒觀察思考，自己所在的組都有些什麼東西？它們與其他組的東西一樣不一樣？什麼地方不一樣？什麼地方一樣？
2、幼兒操作。引導幼兒將自己組的東西分成兩組，要求把同屬一類的東西分在一組，每一次分組都要把東西分完。
3、討論：請各組選出一個代表說出「自己組的東西是怎樣分的，為什麼這樣分」，其他幼兒可以補充說明，著重說明分類的理由。
二、把物品分成多組
1、幼兒操作。啟發幼兒在前面將物品分成分成兩組的基礎上，現時將本組的物品分成更多的組。重點仍然是要求幼兒講清楚「為什麼要這樣分」。
2、討論。各組幼兒在小組內互相說一說分類的方法和理由，互相補充。
三、各級一互相交換材料現時次練習
四、在今後的日常生活 游戲中隨時進行練習。
反思：幼容兒在自己操作並討論的過程中，從具體到抽象地對事物進行分析、綜合、比較、抽象概括，既發展了幼兒的觀察力，又培養了幼兒的抽象邏輯維能力。

⑵ 多角度分類是分兩類嗎幼兒園大班

在進行數學教育時，進行分類、排序、對立等學習，有助發展幼兒的思維。分類是把具有相同特徵的物體進行分組。幼兒可以學習按物體的某一個（或兩個）外部特徵（顏色、形狀、大小）進行分類，按物體的特徵進行多角度分類及按物體內在的包含關系進行層次分類。分類、排序和對應這三項活動可以為幼兒進一步學習數的概念打基礎。

⑶ 多角度分類的概念

通過觀察從多個角度找出物品的特徵進行分類叫多角度分類，比如一件物品，根據大小形狀顏內色，可以分成不容同類。層級分類是將不同物品由上到下劃分為不同層次，一般下層多，上層少。

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幼兒園教師說課時應注意的幾個地方幼兒園老師的強項:形象思維，弱項:邏輯思維與宏觀思路。

所以更應注意以下問題:「語言」問題，寫後可以試講，說是拉大距離的又一外顯性指標思路的清晰性說課時的條理性、流暢性考慮聽者的受聽性、感染力，把聽者當作交流的對象，語句的停頓、語氣的頓挫「情緒」問題和外殼自信心自圓其說「理論」問題。

在進行數學教育時，進行分類、排序、對立等學習，有助發展幼兒的思維。分類是把具有相同特徵的物體進行分組。

幼兒可以學習按物體的某一個（或兩個）外部特徵（顏色、形狀、大小）進行分類，按物體的特徵進行多角度分類及按物體內在的包含關系進行層次分類。分類、排序和對應這三項活動可以為幼兒進一步學習數的概念打基礎。

⑷ 幼兒園主題活動中各領域怎樣相互滲透

一、幼兒園數學教育和五大領域活動相互滲透的原則 （一）關注幼兒的整體發展 幼兒園教育應以幼兒的整體發展為宗旨，不受分科課程的局限，強調各領域間的有機聯系，以促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。數學教育與五大領域活動相互滲透就是要求課程設計和實施者在設計、組織活動時要立足幼兒的整體發展，既要重視幼兒的認知發展，也要重視幼兒的態度、興趣、動作技能、行為習慣和創新能力等方面的發展。 （二）遵循各領域教育基本規律 五大領域之間存在著內在聯系，同時也各具獨特的教育規律。數學教育與五大領域活動的知識結構和邏輯體系各有不同，幼兒在學習不同領域內容的過程中也有不同的學習特點，因此，領域間的相互滲透並不是隨意進行的。教師只有在准確把握數學教育和五大領域活動基本規律的基礎上，才能形成恰當的滲透意識和能力。 （三）堅持自然的、有機的滲透 陳鶴琴認為，幼兒園的課程好比人的五個手指，同生於一掌，血脈相連，形成的是一個不可分割的、有機聯系的整體。這種聯系是自然的、有機的，是一個「你中有我，我中有你」的整體。如果只是追求形式上的滲透，或者為滲透而滲透，不考慮幼兒發展特點和學科特點，幼兒並不能真正受益。 二、數學教育和五大領域活動的共通點 （一）在活動內容上具有共享性 虞永平認為，「幼兒園的教育不是單純的學科知識教育，不是既定的文本教育，而是以幼兒的現實生活為基礎的生活化、游戲化的教育，幼兒教育只有真正貼近幼兒的生活，在幼兒生活中尋找適宜的課程內容，才能真正有效地促進幼兒的發展」。〔3〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：應密切結合幼兒的生活進行各領域的教育，以生活中的事物和問題作為幼兒的學習對象，讓幼兒在生活中發現問題、解決問題。〔4〕幼兒的生活是一個不可分割的整體，源於生活的內容不僅可以供開展數學教育，也可以供開展社會、藝術、健康等其他領域活動。如大班主題活動「祖國各地的特產」，既可以開展多角度分類的數學教育，也可以開展旨在感受祖國物產豐富的社會活動，還可以開展讓幼兒畫畫各地特產的美術活動或講講各種不同食物味道的健康活動等。 （二）在活動目標上具有共同性 雖然幼兒園各領域活動自身有各自獨特的內容體系，教育目標也會各有不同，如數學教育強調對數、量、形等抽象關系的認知，科學活動強調探求客觀世界的真相，藝術活動鼓勵幼兒大膽想像和自由創造等，但培養某些學習品質並不只依賴某個領域。這類活動目標可以成為數學教育和其他領域活動相互滲透的切入點。 三、數學教育和五大領域活動相互滲透的途徑 （一）在五大領域活動中滲透數學因素 在五大領域活動中滲透數學因素，是指在開展五大領域活動時，將數學因素滲透其中。不同領域的活動中數學可以扮演不同的角色，如可以作為一種規則、一種任務或一種工具，有時可以比較顯性，有時可以比較隱性。將數學因素有意識地滲透到五大領域活動中去，可以幫助幼兒豐富數學經驗，或鞏固已習得的數學知識和能力，並可以促使幼兒嘗試運用簡單的數學方法去解決在其他領域學習中遇到的問題。 1.數學作為一種游戲規則滲透在五大領域活動中 游戲是幼兒的基本活動，教師常以游戲的形式展開教學活動。此時，可以將數學因素滲透到游戲規則中去，以增加游戲的趣味性和挑戰性。如在中班的語言活動「我給小雞起名字」中，教師按兒歌特點設計了游戲，即根據兒歌中的數字1～7，讓幼兒分別扮演名為「小一」至「小七」的小雞，按序排隊、分散、再重新排隊。反復幾次之後，幼兒在游戲中學會了兒歌，又鞏固了對數序的理解。 2.數學作為一種任務要求滲透在五大領域活動中 數學還可以作為一種附加的任務要求滲透在五大領域活動中。教師可以有意識地在某領域活動中增加一些需要運用數學知識才能完成的任務，讓幼兒根據要求完成任務目標。如小班體育活動「小豬運餅干」的主要目標是發展幼兒在平衡木上行走的能力。教師在設計「請小豬運餅干」的任務時，要求幼兒將運回來的餅干按形狀分類擺放。如果僅要求幼兒取回餅干後放入大筐中，幼兒練習平衡行走的目標就已經達成了，而教師這樣設計活動就進一步將數學學習任務和體育活動自然地結合起來了。在這樣的活動中，數學學習是一種附加的任務，幼兒在達成某些特定活動目標的同時，也鞏固了某些數學知識和能力的學習。 3.數學作為一種使用工具滲透在五大領域活動中 （1）解決五大領域活動中的問題 在五大領域活動中，幼兒常需要運用數學經驗解決一些問題。如在大班科學活動「植物的變化」中，幼兒在討論自然角中植物的變化。有幼兒說植物的莖長長了，有幼兒說植物的葉子長大了……長長了多少，長大了多少，幼兒通過測量獲得了較精確的結果。在大班科學活動「有趣的陀螺」中，幼兒不斷地探索陀螺的軸該安裝在哪裡的問題。通過不斷嘗試，幼兒發現在中心點裝陀螺軸最好，而對於怎樣准確地找出這個中心點的問題，幼兒藉助等分圖形經驗找出了解決方法。總之，幼兒通過藉助已有數學經驗有效解決了五大領域活動中遇到的困難，鞏固了數學知識，數學能力也得到了相應的提升。 （2）鞏固五大領域活動的學習經驗 藉助數學工具可以幫助幼兒鞏固五大領域活動學習經驗。如大班科學活動「各種各樣的鞋子」的主要目標是引導幼兒認識各種各樣的鞋，初步了解它們的名稱、結構、製作材料和作用。教師在活動方案中設計了一個整理鞋子的環節，要求幼兒按照鞋子的不同屬性進行分類。在這個過程中，幼兒運用數學經驗完成了任務，並鞏固了相應的學習經驗。 （3）促進對五大領域內容的理解 數學可以將事物之間的關系以極簡約的方式表現出來。很多時候幼兒可以藉助簡單的數學經驗來理解五大領域的內容。如中班幼兒在學習兒歌《小兔子開鋪子》時，可能難以記住兒歌中物體和數量的對應關系，為此，教師請幼兒用圖標將數卡和物體匹配起來。結果，幼兒很自然地掌握了這首兒歌的結構，甚至還學會了仿編兒歌。 （二）在數學教育中滲透五大領域因素 在數學教育中滲透五大領域因素，是指在開展數學教育活動時，在尊重數學學科知識系統性和幼兒數學學習特點的基礎上，將其他領域的因素納入數學教育活動中。 1.遷移在其他領域活動中獲得的已有經驗，提供數學學習的經驗基礎 幼兒在不同領域活動中習得的經驗是其學習新知識、獲得新發展的基礎。通過遷移這些已有經驗，幼兒能夠更好地學習。如在小班數學活動「爸爸媽媽」中，教師設計了為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導幼兒對爸爸媽媽的衣物進行分類，以發展其相應的數學能力。在活動過程中，幼兒看到的是爸爸媽媽的照片，操作擺弄的是爸爸媽媽的衣物，空氣中似乎充滿了爸爸媽媽的氣息。對剛入園的小班幼兒來說，這種飽含對父母情感的活動促使他們很樂於參加。而他們在整理爸爸媽媽衣物的過程中也獲得了對分類的理解。 2.運用五大領域活動的方法，豐富數學教育的形式 操作是幼兒數學學習的基本方法，但單調的操作活動容易使幼兒產生倦怠情緒。教師通過運用五大領域活動的方式和方法，可以豐富數學教育的開展形式，使得數學活動更加貼近幼兒生活，從而調動起幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性。如教師在引導中班幼兒感知8以內的數量時，藉助文學作品《比腳》，讓幼兒在欣賞動物之間比較腳數多少的有趣情境中感知數量。另外，藝術

⑸ 幼兒園教育活動設計 你認為哪些領域的活動適合用個別學習的形式開展

一、幼兒園數學教育和五大領域活動相互滲透的原則 （一）關注幼兒的整體發展 幼兒園教育應以幼兒的整體發展為宗旨，不受分科課程的局限，強調各領域間的有機聯系，以促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。數學教育與五大領域活動相互滲透就是要求課程設計和實施者在設計、組織活動時要立足幼兒的整體發展，既要重視幼兒的認知發展，也要重視幼兒的態度、興趣、動作技能、行為習慣和創新能力等方面的發展。 （二）遵循各領域教育基本規律 五大領域之間存在著內在聯系，同時也各具獨特的教育規律。數學教育與五大領域活動的知識結構和邏輯體系各有不同，幼兒在學習不同領域內容的過程中也有不同的學習特點，因此，領域間的相互滲透並不是隨意進行的。教師只有在准確把握數學教育和五大領域活動基本規律的基礎上，才能形成恰當的滲透意識和能力。 （三）堅持自然的、有機的滲透 陳鶴琴認為，幼兒園的課程好比人的五個手指，同生於一掌，血脈相連，形成的是一個不可分割的、有機聯系的整體。這種聯系是自然的、有機的，是一個「你中有我，我中有你」的整體。如果只是追求形式上的滲透，或者為滲透而滲透，不考慮幼兒發展特點和學科特點，幼兒並不能真正受益。 二、數學教育和五大領域活動的共通點 （一）在活動內容上具有共享性 虞永平認為，「幼兒園的教育不是單純的學科知識教育，不是既定的文本教育，而是以幼兒的現實生活為基礎的生活化、游戲化的教育，幼兒教育只有真正貼近幼兒的生活，在幼兒生活中尋找適宜的課程內容，才能真正有效地促進幼兒的發展」。〔3〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：應密切結合幼兒的生活進行各領域的教育，以生活中的事物和問題作為幼兒的學習對象，讓幼兒在生活中發現問題、解決問題。〔4〕幼兒的生活是一個不可分割的整體，源於生活的內容不僅可以供開展數學教育，也可以供開展社會、藝術、健康等其他領域活動。如大班主題活動「祖國各地的特產」，既可以開展多角度分類的數學教育，也可以開展旨在感受祖國物產豐富的社會活動，還可以開展讓幼兒畫畫各地特產的美術活動或講講各種不同食物味道的健康活動等。 （二）在活動目標上具有共同性 雖然幼兒園各領域活動自身有各自獨特的內容體系，教育目標也會各有不同，如數學教育強調對數、量、形等抽象關系的認知，科學活動強調探求客觀世界的真相，藝術活動鼓勵幼兒大膽想像和自由創造等，但培養某些學習品質並不只依賴某個領域。這類活動目標可以成為數學教育和其他領域活動相互滲透的切入點。 三、數學教育和五大領域活動相互滲透的途徑 （一）在五大領域活動中滲透數學因素 在五大領域活動中滲透數學因素，是指在開展五大領域活動時，將數學因素滲透其中。不同領域的活動中數學可以扮演不同的角色，如可以作為一種規則、一種任務或一種工具，有時可以比較顯性，有時可以比較隱性。將數學因素有意識地滲透到五大領域活動中去，可以幫助幼兒豐富數學經驗，或鞏固已習得的數學知識和能力，並可以促使幼兒嘗試運用簡單的數學方法去解決在其他領域學習中遇到的問題。 1.數學作為一種游戲規則滲透在五大領域活動中 游戲是幼兒的基本活動，教師常以游戲的形式展開教學活動。此時，可以將數學因素滲透到游戲規則中去，以增加游戲的趣味性和挑戰性。如在中班的語言活動「我給小雞起名字」中，教師按兒歌特點設計了游戲，即根據兒歌中的數字1～7，讓幼兒分別扮演名為「小一」至「小七」的小雞，按序排隊、分散、再重新排隊。反復幾次之後，幼兒在游戲中學會了兒歌，又鞏固了對數序的理解。 2.數學作為一種任務要求滲透在五大領域活動中 數學還可以作為一種附加的任務要求滲透在五大領域活動中。教師可以有意識地在某領域活動中增加一些需要運用數學知識才能完成的任務，讓幼兒根據要求完成任務目標。如小班體育活動「小豬運餅干」的主要目標是發展幼兒在平衡木上行走的能力。教師在設計「請小豬運餅干」的任務時，要求幼兒將運回來的餅干按形狀分類擺放。如果僅要求幼兒取回餅干後放入大筐中，幼兒練習平衡行走的目標就已經達成了，而教師這樣設計活動就進一步將數學學習任務和體育活動自然地結合起來了。在這樣的活動中，數學學習是一種附加的任務，幼兒在達成某些特定活動目標的同時，也鞏固了某些數學知識和能力的學習。 3.數學作為一種使用工具滲透在五大領域活動中 （1）解決五大領域活動中的問題 在五大領域活動中，幼兒常需要運用數學經驗解決一些問題。如在大班科學活動「植物的變化」中，幼兒在討論自然角中植物的變化。有幼兒說植物的莖長長了，有幼兒說植物的葉子長大了……長長了多少，長大了多少，幼兒通過測量獲得了較精確的結果。在大班科學活動「有趣的陀螺」中，幼兒不斷地探索陀螺的軸該安裝在哪裡的問題。通過不斷嘗試，幼兒發現在中心點裝陀螺軸最好，而對於怎樣准確地找出這個中心點的問題，幼兒藉助等分圖形經驗找出了解決方法。總之，幼兒通過藉助已有數學經驗有效解決了五大領域活動中遇到的困難，鞏固了數學知識，數學能力也得到了相應的提升。 （2）鞏固五大領域活動的學習經驗 藉助數學工具可以幫助幼兒鞏固五大領域活動學習經驗。如大班科學活動「各種各樣的鞋子」的主要目標是引導幼兒認識各種各樣的鞋，初步了解它們的名稱、結構、製作材料和作用。教師在活動方案中設計了一個整理鞋子的環節，要求幼兒按照鞋子的不同屬性進行分類。在這個過程中，幼兒運用數學經驗完成了任務，並鞏固了相應的學習經驗。 （3）促進對五大領域內容的理解 數學可以將事物之間的關系以極簡約的方式表現出來。很多時候幼兒可以藉助簡單的數學經驗來理解五大領域的內容。如中班幼兒在學習兒歌《小兔子開鋪子》時，可能難以記住兒歌中物體和數量的對應關系，為此，教師請幼兒用圖標將數卡和物體匹配起來。結果，幼兒很自然地掌握了這首兒歌的結構，甚至還學會了仿編兒歌。 （二）在數學教育中滲透五大領域因素 在數學教育中滲透五大領域因素，是指在開展數學教育活動時，在尊重數學學科知識系統性和幼兒數學學習特點的基礎上，將其他領域的因素納入數學教育活動中。 1.遷移在其他領域活動中獲得的已有經驗，提供數學學習的經驗基礎 幼兒在不同領域活動中習得的經驗是其學習新知識、獲得新發展的基礎。通過遷移這些已有經驗，幼兒能夠更好地學習。如在小班數學活動「爸爸媽媽」中，教師設計了為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導幼兒對爸爸媽媽的衣物進行分類，以發展其相應的數學能力。在活動過程中，幼兒看到的是爸爸媽媽的照片，操作擺弄的是爸爸媽媽的衣物，空氣中似乎充滿了爸爸媽媽的氣息。對剛入園的小班幼兒來說，這種飽含對父母情感的活動促使他們很樂於參加。而他們在整理爸爸媽媽衣物的過程中也獲得了對分類的理解。 2.運用五大領域活動的方法，豐富數學教育的形式 操作是幼兒數學學習的基本方法，但單調的操作活動容易使幼兒產生倦怠情緒。教師通過運用五大領域活動的方式和方法，可以豐富數學教育的開展形式，使得數學活動更加貼近幼兒生活，從而調動起幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性。如教師在引導中班幼兒感知8以內的數量時，藉助文學作品《比腳》，讓幼兒在欣賞動物之間比較腳數多少的有趣情境中感知數量。另外，藝術

⑹ 幼兒園數學分類教案按事物的多重角度分類怎麼分

活動內容：多角度分類 活動目標： 1.能關注物體的多種特徵，對同一種物體進行不同角度的分類，訓練思維的靈活性。 2.能用簡單的標志記錄並表述自己的多種分類方法。 3.體驗合作的快樂。 活動准備： 1. 經驗准備：已有簡單的分類經驗。 2. 物質准備：課件，分類的圖片、實物，大小籃子； 人手一份分類板、記錄單、筆。 3.活動前，安排好幼兒的穿著。 活動過程： 一、以「小兔搬家」引入活動 1.結合PPT，教師引入:今天小兔搬家，家裡的東西又多又亂，請小朋友來幫它整理整理 2.引導幼兒觀察杯子的不同。 二、分杯子，學習多角度分類 1.提出多角度分類的任務 師：要把杯子分到兩個盤子里，可以有很多種分法，請小朋友去分一分 。 2.出示並介紹分類板和記錄單，啟發幼兒記錄。 師：每分一次，就記一次，要將自己分的方法用標記表示出來；放回籃子，用另一種方法再分，再記錄。 3.幼兒操作，教師巡迴指導。 4.請幼兒介紹自己的分法。 師：請你說說，你一共分了幾次，每次是怎樣分的？ 5.教師梳理並小結。 師一邊操作PPT，一邊小結：原來這幾個杯子可以分四次，可以按顏色分，也可以按大小分，還可以按有沒有柄來分，還可以按有沒有花紋來分。 三、分組合作自選活動，鞏固多角度分類 1.教師介紹材料和分類要求。 師：請小朋友三個人一組，商量好兩個人分，一個人做記錄。把准備的材料整理到兩個小籃子里，想一想可以怎樣分，有幾種分的方法？每分一次，就記一次，要將分的方法用標記表示出來；放回籃子，用另一種方法再分，再記錄。 2.幼兒分組合作自主操作，教師觀察並指導幼兒記錄。 3.引導幼兒說說分類的過程和結果。 更多教育孩子的建議可以去西周少兒教育研究院的網站看看，西周教育不僅對孩子進行全方面的教導，更輔以家長教養方式的指導。西周幼兒園現正火熱招生中，歡迎上我們的官網了解看看