英語詞彙教學方法

❶ 怎樣創新英語詞彙教學方法

新一輪的課程改革正在全國各地如火如荼的開展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以說是萬象更新。然而，在這萬象更新的大環境中，教育者們不得不承認，新課程帶來諸多好處的同時，也有一個顯著的特點----詞彙量龐大。大量的單詞和片語讓學生們頭疼不已，難以真正體會新課程的優勢，甚至有些學生知難而退，產生了厭學心理。可見，詞彙已經成了學生學習英語的絆腳石，我們英語教師如果不設法清除這塊絆腳石，英語教學恐無法順利的開展，新課程便更加難以實施了。因此，如何創新英語詞彙教學，幫助學生高效持久的掌握英語詞彙，就成了我們英語教師面臨的重要課題，也是新課程得以貫徹實施的關鍵。
一、教師要引起學生對詞彙重要性的認識
詞彙是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關鍵。沒有詞彙，便沒有句子，更無所謂語言。因此，擁有一定的詞彙量是學好語言的關鍵。況且，新課程標准主張擴大學生的詞彙量。其中，三級要求掌握1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞彙和400-500個習慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞彙量的大小可以表明一個人語言水平的高低。可見，英語詞彙教學在英語教學中佔有舉足輕重的地位，是英語教學成功與否的關鍵。英語教師首先要自己堅定詞彙重要性的認識，然後把這一認識傳達給學生，學生普遍具有向師性，一定會逐漸轉變觀念，注重英語詞彙。
二、大膽創新，努力轉變傳統的詞彙教學模式
大部分英語教師在教授生單詞時普遍採用傳統的詞彙教學模式，即：自讀—跟讀—糾錯—記憶。這種模式主要依賴學生的主觀能動性，但長此以往，千篇一律，勢必會讓學生失去興趣，加上學生水平不盡相同，這種教學模式也不利於學困生的學習，學生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學生學習效果的下降。因此，英語教師要大膽創新，努力轉變這種模式。
1、教師應首先轉變陳舊的觀念
有些教師注重詞彙但並不注重對學生的學法指導，認為背單詞是學生自己的事，要靠學生課下多下功夫，背不下來是因為學生懶惰。事實上，大量的教學實踐證明，學生在記憶詞彙上存在著真正的困難，因為大部分學生的基礎較差，尤其是農村地區的學生，他們需要教師的指導，而不僅僅是督促。
2、教師要幫助學生摸清英語構詞規律，及時總結歸納，幫助學生構建詞彙體系
最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生，學生如能了如指掌，則會觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前後加前綴或後綴的構詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞彙。比如：表否定的前綴有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那麼，學生學習了normal便知
abnormal 還有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal
informal等等。再如:port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im(向內,入)
和ex(出,外)兩個前綴則import,export這兩個詞學生就會不費力氣的掌握,即進口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學生分解這個單詞，即en+large,en表「使成某種狀態，致使」的意思，則學生可猜出它的意思為擴大或放大，然後教師在引入broaden,strengen,shorten等，則學生可猜出它們的意思分別為加寬，加強和變短。總之，要利用好構詞法來教授學生詞彙還需要我們教師平時的辛勤積累。
此外，心理研究表明，經過理解加工並加以條理化、系統化的知識便於貯存、檢索應用。把單詞聯系起來進行學習，記憶就會更加方便。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與「風景」相關的詞彙歸納為landscape,sight,scene,scenery,view,places
of interest等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞彙體系。
3、將任務型教學模式引入詞彙教學
《英語新課程標准》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。
那麼，如何將任務型教學模式引入詞彙教學呢？教師可在平時的教學中挑選貼近學生生活的內容，利用完成句子練習或是其他方式的任務型練習，讓學生輕松學習並鞏固詞彙。比如：在學習rece,
addicted, recognize, illegal,
treatment和powerful這些單詞時，我為學生設置了以下完成句子的練慣用大屏幕顯示出來：
The proction of cars in this company has been ___ by 10% this year.
Tom is ____ to playing basketball, which affects his studies.
She changed so much that I didn』t ____ her at first though we used to be good friends.
It』s ____ to read people』s private letters without permission.
Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.
Facing difficult situations, the president gave a ____ speech to the public.
這樣，學生在進行練習的同時，輕松的加深了對於以上詞彙的印象，同時，對它們的用法也有了一定的了解，可以說是事半功倍。
4、將現代教學手段應用於詞彙教學
教師要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞彙教學鮮活生動起來。為此教師可以製作詞彙教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。
三、創設語境，讓學生在語境中感受詞彙
我們在注重詞彙的同時，也不要忽略了學習詞彙的終極目的是在語篇中識別和運用於新的語言之中。因此，詞彙的學習始終不能脫離語境，沒有語境，詞彙的學習是枯燥乏味的，沒有意義的。在平時的教學中教師要注意把單個的詞彙放到句子和篇章當中，讓學生去感受詞彙，理解詞彙，也只有在此基礎上詞彙教學才會有真正的收獲。
四、進行詞彙復習教學
詞彙復習教學實質上就是設法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞彙復習教學要做到目的明確，有針對性地對所學材料進行再分析、再加工，使其更加精確化、系統化和條理化。如何做到這些呢?
1．遵循記憶規律，及時、多次復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是：在速度上先快後慢，在數量上先多後少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復習。復習時注意分清主次，不平均使用力量。日本一學者提出的「周期循環記憶法」被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內對所學內容進行五次復習，即當天學的內容在第二、四、七、十四、二十八天分別進行復習。
2．根據詞彙本身的特點和相互間的聯系，多角度復習。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等；從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義，比如：influence
和affect都是影響的意思，而 simple 和 complex則互為反義詞；從構詞角度上看，有派生、合成和轉化；等等。
3．採取多種形式，激發復習興趣。如：猜字謎，單詞接龍游戲，聽寫，英漢互譯，用詞造句，詞形轉換，擴詞成句，開展競賽等．
4．加強聽、說、讀、寫活動，廣泛運用英語詞彙。保持詞彙長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞彙。無論課內還是課外，教師都要設法創設使用英語語言的環境，力爭讓每一個學生都有充分練習聽、說、讀、寫的機會。比如：開設英語角，開展讀書活動，要求學生用英語寫日記等。
五、詞彙教學還要重視文化差異
許多詞彙都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，這就是由於文化差異的存在。比如，在表達「老人」這個詞的意思的時候，我們習慣用「old
people」或是「elderly
people」，因為「老」在中國是對老者的尊稱。但在美國「老」意味著風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱為「senior
citizens」。再如：中國人對「龍」懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象徵，我們是「龍」的傳人，而西方人對「dragon」則無好感，認為它是一種能噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象徵，如果把一個女人叫做dragon，意為她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到「狗」的時候，中國人往往會聯想到「走狗」「狗腿子」「狗眼看人低」「狗仗人勢」等負面意義的詞。在西方的文化當中則不然，西方人認為狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與「狗」有關的表達也多為褒義。比如：「Love
me, love my dog.(愛屋及烏)」「Every dog has its day.(凡人皆有得意日)」「a lucky
dog(幸運兒)」等等。還有，在對顏色的理解上也存在著很大的中西差異。比如：紅色在中國是喜慶、吉祥的象徵，而在西方red卻象徵著殘暴和流血。
總之，詞彙教學到了高中階段非但不能淡化而且還需著力加強，否則英語教學就會進入新的誤區，以至影響教學質量的提高。詞彙是語言的基石，是語言不可或缺的組成部分，我們一定要重視詞彙教學。同時，為了搞好詞彙教學，我們要創新教學模式，不斷探索新的方法，在教學中善於歸納和總結，幫助學生掌握詞彙內在的聯系和規律，讓學生在語境中感受詞彙，在任務中鞏固和應用詞彙，在遺忘規律的指導下復習掌握詞彙。
希望能對你有幫助，一定要採納我哦！！！

❷ 教師如何進行英語詞彙教學

教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面回的優化答.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

❸ 初中英語詞彙教學方法與策略有哪些

《初中英語詞彙教學的方法與技巧》研修日誌 通過學習《初中英語詞彙教學的方法與技巧》，我更深刻地了解了英語詞彙教學的意義；了解了英語詞彙教學的方法和技巧。以下是我個人的看法： 一、英語詞彙教學的意義 英語詞彙是非常豐富的，表達方式非常靈活，習慣用法也是很多，要全面深入地掌握英語詞彙絕非一日之功。教師在教學中，應特別注意詞彙教學。因為閱讀能力、自學能力、語言的運用能力與詞彙量的大小有著緊密的聯系，詞彙量越大，運用英語的能力就越強。學習英語不掌握足夠數量的詞彙，就不可能具備英語交際能力，就談不上掌握英語。
二、初中英語詞彙教學方法與策略 1.創設情境，增強詞彙教學的直觀性 知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。因此，教師進行詞彙教學時要把單詞通過相對真實的情境呈現出來。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box；然後當我再拿一個鉛筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不用老師多說，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞彙教學中，教師應設計一

些個性化的情境，從而使學生在不知不覺中學會了單詞，並能留下深刻的印象。 2．利用實物、簡筆畫或圖片教學詞彙 用實物、圖片或簡筆畫等直觀教具教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。如：在介紹形容詞、副詞的比較級時，在畫上高的、更高的、最高的人物肖像，學生很容易明白tall---taller ---tallest的意思，達到了用畫表義的效果。同時也吸引學生的注意力。 3．充分運用身勢語言（body language ）介紹新詞彙 如：教trash 這詞時，The trash smells serious ,could you take out the trash ?利用示範動作、手勢、面部表情等來引導學生。學生很快就領會了trash 的意思。 4．根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。 利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞彙。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。 5.通過謎語、游戲教單詞 課堂的好氣氛有時是通過一些小的游戲來實現的，游戲活動
能讓學生有機會感受生活的多姿多彩，有機會展現自己的生命活力和豐富想像力、創造力；也能在一定程度上激起學生的學習興趣。在玩的過程中不知不覺的記住了所學的內容，學生對這種方式的課堂是很樂意的，這也是實現了課堂的多樣性和趣味性，這也是提高課堂教學質量的有效途徑。 如： It』s made of glass, you can see yourself in it, what is it? Can you guess what it is ? 讓學生猜這個謎語,通過猜謎語幫助學生理解『mirror』這個詞。 再如在學習了身體各部位名稱後，可以讓全班的學生都站起來，聽老師的的描述，學生迅速用手指出相應的人體部位或不做動作。如老師說touch your head，學生就用手模模自己的頭，誰做錯了就得坐下，做對的同學繼續下一輪的游戲，如此下去，直到剩下最後一個站著的同學，這個同學就為勝者。會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中,教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。 6.通過解釋法教詞彙 教師在講解某個生詞時，可以藉助以前學過的舊知識來進行解釋。如：在教aunt或uncle時，可這么解釋My aunt is my mother』s or father』s sister. His uncle is his mother』s or father』s brother.這種方法不僅理解掌握新單詞，還鞏固原來所學的詞彙。
另外還可以通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌等進行詞彙教學。不能經常用一種方法教學詞彙。 總而言之，詞彙的教學呈現的是多元化格局，方法也是層出不窮。但不管怎麼樣，只要能教好，能讓學生在快樂中學會、學好，這才是最關鍵的

❹ 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

❺ 傳統的英語詞彙教學方法有哪些

以音記詞，根據單詞發音記詞彙

❻ 如何進行英語詞彙教學

1. 了解詞彙的構成規律並分類聯想英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和後綴等卻是有限的，因此，利用構詞法、音形結合的方式可以有效地幫助學生記憶單詞。同時，對於那些搭配方式較多、用法復雜卻是考試常考的詞彙，可以通過歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比較，多樣化的聯系等形式，使學生牢固地掌握其用法。如果學生能熟練地掌握這些單詞的基本構成，並對這些單詞進行分析和記憶，學生的思維負擔就會減輕，學習效率也會有明顯的提高。

❼ 《如何進行英語單詞教學》

我在英語教學中經常會碰到：學生因詞彙量小，看不懂句子或文章，因而喪失了學習英語的興趣和信心。如何有效地進行詞彙教學，在詞彙教學中培養學生思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是英語教師應該不斷認真思考的一個問題。
現階段中學英語教學存在的問題。中學英語教學模式多樣，主流教學模式尚未形成。比如，在教學英語詞彙語法時，很多教師還採用語法-翻譯模式，而一些教師採用功能-實踐模式。在教學英語閱讀中，一些教師採用句型-模仿模式，一些教師採用能力-建構模式，還有一些教師採用使用功能-實踐模式。教學模式的多樣化並存表明中學英語教學模式存在一定的滯後性，在出現更新的更科學的教學模式，還存在傳統教學模式，這造成新的中學英語教學模式無法佔有主流地位。
中學英語缺乏全面教學目標，教育完整性不夠。科學的教學模式指導教學能夠使學生加深理解語言知識、語言技能運用熟練、養成良好學習習慣、形成情感價值及文化意識，其中涉及對學生培養聽說讀寫、收集整理和運用學習資源的能力等具體內容。
在英語教學實踐中缺乏培養跨文化交際能力。在英語課堂教學中，教師通常對語言知識教學比較重視，語言知識在教學目標中地位突出，而很多教師忽視文化傳播與交流。在中學英語教學實踐中，學生學習通常是處於較孤立的狀態，造成學生的跨文化交際能力不足，這需要教師進行反思。
初中階段的學生求知慾強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇於實踐，不知膽怯的優點，根據初中生的特點，我認為詞彙教學應採用以下方法。
1.直觀教具法
用實物、圖片、簡筆畫、動作、表情、幻燈、電子計算機等現代技術手段教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想像力和創造力。
例如：我們可以用實物：書、書包、書桌、地圖、鋼筆、文具盒等來講解book 、bag desk、map、 pen、 penci1 -box等，利用簡筆畫講解 pear、banana、cup、ship、bus、angry 等，用教學掛圖來講解Mid-Aut umn Day、po1icestat ion、hospital、place等，用動作來講解walk、run、play、 dance、sing、stand、sit、1ie、dig等。還可以利用多媒體電腦來設計卡通片，使詞彙講解更生動、形象，不能親身經歷的可以用多媒體電腦呈現出來。
2.寓教於樂教學法
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。玩是孩子的天性， 對於這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是組織課堂、模擬實際活動的有效輔助手段，是提提高教學質量的途徑。課堂上做游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詢匯。如（1） What is it？-隊的學生描述一件東西，如："It has four legs. It's made of wood. It's used for sitting. 另一隊學生就可答："It's a chair. "這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如："Who has nimber…？寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數宇代替他們的名字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3） Add-on這個游戲結合圖片，實物來1："I like milt "學生2："I like milk and bread."學生3 "I like milk， bread and cake. "如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞彙，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。
3.通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱.詩歌.笑話、謎語等輔助詞彙教學
經常用一種方法教學詞彙，會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞彙教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。
例如，在學習了家庭成員後教學生學唱This is father panda， and mother panda，too. Grandpa， grandma， brother， sister， all in the zoo.
在學習了apple之後，教學生格言：An apple a day keeps the doctor away. 一天一個蘋果，身體保健康。先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。
學習了big、black之後，教學生學繞口令：A big black bear sat on a big black bug.
在學習了bridge之後，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world？ （Nose bridge） 。再例如 waiter就由謎語引出：I jump into water. Guess a word， （waiter）
另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。trouble 一詞，可讓學猜句意：Never trouble trouble till trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。 e. g. How many sides does a house have？ （Two 一 inside and outside.）
適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教於樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所佔的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。
4.利用舊知識猜測詞義
猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞彙能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。
e.g. He always turns on the TV at 7 o' clock to watch the news.
I can't hear it， turn the TV up，
Turn the TV down. It's too loud.
If you have a husband or wife， you are married.
5.幫助學生擴大詞彙量
新課程要求學生知識面要寬，如關心時事，了解生活常識，了解英美文化差異等，因此在課堂教學中，老師應抓住一切機會，教會學生一些課本外的詞彙，幫助學生提高英語綜合能力。
例如：到聖誕節時，告訴他們吊誕節的來歷，活動學唱聖誕歌曲等，教授單詞Christinas Day Chrismas tree gift father
在奧運會時，學習Olympic game torch pass volunteers
在端午節時，學習The Dragon Boat Festival，dragon- boat races， rice mplings還可以解釋The rice mpling is made of glutinous rice， meat and so on. You can eat different kinds of rice mplings. And Dragon Boat Festival is for Qu Yuan. He is an honest minister who is said to have committed suicide by drowning himself in a river. It is one of the three most important of the annual Chinese festivals. The other two are the Autumn Moon Festival and Chinese New Year.
總之，"教無定法"，一切都必須在實踐中去體會、研究。 只要有利於教學，有利於學生學，一切都是好方法。

❽ 英語教學研究詞彙教學方法有哪些

（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。

❾ 英語詞彙教學的方法和技巧

小學英語詞彙教學可以採用創設學習情景
和語境、將詞彙放入句子中學習、專編兒
歌，加屬上一定的動作，使之表演化、多樣
操練，使之游戲化、歸納性復習等方法
英語（English）是印歐語系-日耳曼語族
下的語言，由26個字母組成，誕生於日德
蘭半島和萊茵河流域，通過英國的殖民活
動傳播到了世界各地，後因英美兩國經
濟、軍事和政治的世界領先地位而成為一
種國際語言。如今它是國際指定的官方語
言（作為母語），是歐盟以及許多國際組
織以及英聯邦國家的官方語言，亦是世界
上使用最廣泛的語言，並擁有世界第三位
的母語使用者人數，僅次於漢語和
語母語使用者人數。 八吉