傳統教學模式的弊端

Ⅰ 傳統教育的優點與缺點是什麼

1．傳統教學方法的優點

（1）有利於師生情感的交流；

（2）有利於學生思維能專力的培屬養；

（3）是幾千年教學模式精華的結晶；

（4）有利於教師的教學創新。

2．傳統教學方法的缺點

（1）以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；

（2）以本為本。忠實地執行教材，教材上怎麼寫，教師就怎麼講，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖；

（3）教路單一。傳統課堂教學教師的「教」，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是「節外生枝」；

（4）學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。

拓展資料:

傳統的教育系統是由教師、學生和教材這三個要素構成，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。

對教學系統的控制主要來自教師，而學生這個學習主體未能參與控制。傳統的教學模式採取教師傳授知識的方法，學生一般處於被動接受的狀態。它不僅主張發揮教師的主導作用，而且把教師的主導作用任意誇大並絕對化。

Ⅱ 傳統教育有哪些弊端什麼是傳統教育

教育體制的弊端主要表現為：

1. 政府對學校特別是高等院校統得過死，使學校失版去了權生機活力；

2. 教育結構上表現為，基礎教育非常薄弱，職業技術教育發展不夠，民辦，民營學校發展不足；

3. 錄取人才方面表現為，實行一考定終身，一切唯分數是瞻，一則流失了大量人才， 二則扼殺了學子們的天性與創造力；

4. 高等教育內部的科系，層次比例失調；

5. 教育思想，教學方法和內容陳舊落後，落伍的專業沒能及時淘汰，嚴重的脫離了社會的發展需要 現狀只看文化課，不管你的特長的。

6. 死讀書！讀死書

傳統教育：主要是通過教育者的言傳身教，使被教育者在身心方面得到教育的教育模式

Ⅲ 傳統教育的弊端對創新思維的消極作用

在中華民族浩浩盪盪的五千年歷史長廊中，凝聚了源遠流長、豐富悠久的中國傳統文化，給中華兒女留下了彌足珍貴的的歷史文化遺產和精神食糧。

傳統教育作為傳統文化的一個重要組成部分，在慢慢演變中逐漸形成了具有鮮明特點的教育體制和模式，在中華民族歷史文化的傳承中起到了至關重要的作用。

在當今社會，對教育工作提出了「教育工作要面向現代化，面向世界，面向未來」的時代要求；如何提高教育質量和教育效率成為了當代教育工作者必須解決的首要問題。

(3)傳統教學模式的弊端擴展閱讀：

創新的定義：創新是指：以現有的思維模式提出有別於常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，並能獲得一定有益效果的行為。

一個產品創新，就是生產一種新的產品，要採取一種新的生產方法。工藝創新，要開辟市場，市場開拓的創新。要採用新的生產要素，要素創新。制度管理體制、管理機制，制度的創新，他提出了五個方面。美國另外還有個管理學大師，學經濟 學管理的，大家非常熟悉，這個人叫德魯克。

他第一次在20世紀50年代，上一個世紀的50年代，把創新引進管理領域，有了管理創新。他認為創新就是賦予資源以新的創造財富能力的行為。「創新」兩個字擴展到了社會的方方面面。

比如我們講的理論創新、制度創新、經營創新、技術創新、教育創新、分配創新。我們同學們的學習方法也要創新。

Ⅳ 傳統教學方法的弊端

傳統的教育思想，重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領悟，輕邏輯推理；重目標結果，輕過程方法。在這種傳統的教育思想影響下，第一，重思辨內省，輕實證外求的教學思想促使教師習慣於滔滔不絕地「傳道授業」，而不重視學生的動手操作，學生習慣於閉門讀書不求甚解，死記硬背而不予應用。第二，求同和求異是思維的兩種方式，在社會生活和學習過程中同等重要。但中國傳統的思維方式和教育思想強調求同繞一，輕視求異創新。在教學組織管理方面，習慣於一刀切，搞大一統，如統一目標要求、統一教材、統一大綱、統一教學組織形式、統一教學過程和方法、統一考試、統一（標准）答案；在對學生的評價標准上，老實、聽話、順從的學生是好學生，而那些愛思考，有自己的獨特見解和觀點，敢於發表議論甚至提出與教師不同意見的學生，被認為是不守紀律、不懂規矩、搗蛋的「壞」學生。在這種教育思想影響下，學生的求異思維和創新的慾望與能力均遭到扼殺，而形成思維的惰性。第三，重整體綜合，輕部分分析的教學思想容易促使廣大的教育工作者把所有的學生（比如一個班）只當做一個整體（集體）對待，而很少對個體進行分析，了解其各自的特點，進而採取不相同的措施教育他們。這一方面難

以使學生的個性特點得到充分地展示，另一方面，即使學生展示出來了個性也難以得到教師的關注，而學生自身也不能根據自己的特點採取有效的方式進行學習。第四，重直覺領悟，輕邏輯推理的教學思想，在教學方法上，造成學生死讀書、讀死書，不求甚解的局面。直覺思維的一個致命弱點是精確性差，難以透徹把握事物，有時對事物的認識甚至是錯誤的。第五，傳統思維方法導致教師注重教學過程中宏觀教學目標和最終教學結果的把握，忽視了對教學過程及教學內容、方式方法的細致分析。在教育評價標准上，只看學生的學習結果（甚至局限在考試卷面分數），而不看學生獲得結果的過程和方法；在教育方法上，只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學生學習方法的掌握和能力的發展；只把學生當成擁有共性的接受知

識的標准容器，而很少考慮學生在接受知識過程中的差異性、特殊性。學生是為了得到好結果、好分數而學習，而不是為了真正掌握知識、掌握學習過程和方法、促進能力發展而學習．缺乏學習的內在動機；形成不求甚解、好高騖遠的學習態度和學習習慣，而不注重扎實打基礎，掌握基本的方法技能，學生即使「知其然」，也不一定「知其所以然」。傳統的教學模式受「學而優則仕」舊思想的影響和支配，在知識、能力和素質的關繫上，過於重視知識的傳授，忽

視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。在這種教育思想和觀念下培養的學生，只注重對知識的記憶儲存，而不注重培養綜合素質和創新能力。在教與學的關繫上，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中，教師向學生單向灌輸知識，學生被動地學習，其主體性和積極性受到很大的抑制。沒有主動性和積極性，創新性也就失去了基礎。另外，對學生的要求，過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，培養出來的學生知識和思想也容易雷同，缺少個性，缺乏創見。總之，這種重記憶、重考試而輕創新探究的舊教學模式已經嚴重影響了學生的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。

Ⅳ 傳統課堂存在哪些弊端

傳統課堂存在哪些弊端
課堂上誰影響誰？有幾種因素在起作用？這就涉及課堂情境的研究。課堂情境有四種因素 ， 即老師、學習者、學科內容和環境。 1 、教師。教師身臨課堂之境，他們的決定和行動構成了課堂文化生活的主要制約因素；教師的工作是在與學生、學科內容、環境的相互作用中進行的，他們感興趣的是指導具體課堂活動的洞察力，而不關注能應用於其他學校和情境的、有關教學及課程的一般性結論的形成。教師是學生發展的促進者，是自己教學行為的研究者，還應適應教師角色發展的新趨勢。這就決定了教師不只是既定目標及內容的實現者、實施者，而且是課程的探究者。 2 、學習者。在以往的課程研製模式中，學習者常常只被置於課程內容的被動接受者地位。學習者在課程研製中應發揮更為積極的作用，他們應與教師一樣，成為課程的創造者，在學什麼與怎樣的問題上展開對話。 3 、教學內容。教學內容通常被視為是靜態的東西。教學內容的選擇以具體的「事態」中的需要或興趣為依據，教學研究意義的生成也是通過情境中各種因素的相互作用實現的。因而，情境不同，如教師、學生不同，個人生活經歷及環境的改變，學習經驗的選擇依據及具體面貌都將顯現出較大的差異。 4 、環境包括物質的、社會的、文化的、心理的等方面的學習情境及課堂生活中的規章、制度和期待等因素。在課程研製中，研究者必須充分考慮環境因素對特定情境及問題的制約作用。

新課程在學生學習問題上強調什麼？

1 、突出學生在學習活動中的主體價值。新課堂強調學生在學習活動中的主體價值和能動作用，認為學生不是被動、消極的客體，而是具有充分主動性和能動性的「自主人」，學生的需要、動機、目的、意識、認知結構、能力、價值觀等是學習的前提條件和決定因素。

2 、強調理解在意義學習中的重要地位。新課堂注意了理解在學生適應環境、認識事物、創造未來中的重要意義。認為學生應該重視的是意義學習，它是以思維為核心的理解性學習，可以使學生准確地把握事物的本質、規律和相互關系，對知識既能記得准確而牢固，又能用得迅速而合理。

3 、關注學生在學習活動中的准備狀態。新課堂強調，學生學習的效果不僅取決於外界的刺激，也不僅依賴於自己的主觀努力，還與學生已有的知識水平、認知結構、非認知因素等密切關聯。因此，必須充分考慮學生的身心發展水平和特點。

Ⅵ 傳統鋼琴教學法的弊端

嗯，就我個人從事音樂教育的感受而言（先聲明，我不是教鋼琴的），現在教學弊端可以說不勝枚舉。
讓我最不能容忍的有那麼幾點——
1、完全不教孩子樂理。升號，降號是什麼，大小調，十二平均律，孩子們往往一問N不知。降B降E，好，降B大調，人家非要說成降7降3。童年的回憶，G大調，531 531 非要唱成275 275——除了C大調的唱名他們還知道什麼？C大調唱名似乎是個萬能公式——就我這里的例子，絕大多是的孩子彈鋼琴卻根本看不懂五線譜——無非是找到了五線譜線間和琴鍵上的對應關系——這能叫「識譜」嗎？！能嗎？！！我教民樂，首先做的就是教孩子認譜，你要演奏先給我唱出來，唱准，再去考慮演奏。
2、教學內容與過程過於死板。拜厄，哈農，湯普森，車爾尼，似乎成了人人必修必學必熟的東西——我並不否認它們作為前輩留下的寶貴經驗在教學中的重要地位——但是將它們作為唯一的基準和套路，是否太不通情理？！我相信每一個學樂器的人都經歷過那麼一個痛苦的階段，拚命練練習曲的階段——可練下來效果究竟怎樣？！而在這個過程中厭倦的，放棄的又有多少？別說這玩意兒是基礎，個人認為基礎是貫穿在整個教學和實踐中的，把學生逼得學不下去的「基礎」是不是該做出改革？老師也就一句話，練，不要問為什麼。
3、孩子的實際動手能力太差太差。即興伴奏應該是鋼琴演奏中極其重要的一門——你將來無論是從事教育，演奏，還是僅僅娛樂，恐怕也不會成天去彈哈農，彈599，彈740吧？家裡來個客人（尤其是老一輩人），來，彈段曲子，行，我彈個某小奏鳴，不把人家彈個一頭霧水。我教這么些年音樂，始終認為，音樂不是某些人的音樂，是大家的音樂——大家都能聽懂，都能接受的才是好音樂——理查德克萊德曼為什麼成功？他的鋼琴演奏真的那麼出神入化？不見得吧？比他厲害的人恐怕比比皆是——但他成功之處就在於把淺顯易懂的曲子搬到了鋼琴演奏上——把鋼琴真正帶給了群眾。扔個簡譜給你，行，馬上你給我自編伴奏彈下去，或者直接看著就彈——能做到這點的學生，實在太少太少——在我的教學生涯中可以說從來不曾遇到過——任憑你是十級，幾級，讓你即興彈個《鈴兒響叮當》都彈不了，那本破證書還要來干什麼？！
4、教學不分對象，不分層次——這可能是受了市場經濟觀念的影響。作為音樂教育工作者，我深切體會到，天賦，對於一個學習音樂者的重要性——可以說是決定性的。沒有天分的孩子，任憑你怎麼努力，音樂，你休想笨鳥先飛。不可能的。我教學生首先就要考察孩子的音高音準概念和節奏概念。不行的話你哪怕給我一百塊錢一節課我也不會收這個學生。而現在的琴行，培訓學校，管你怎樣，來了，交錢，學。誰管你孩子多大年齡，手指多長，有沒有天分——只要你交錢——家長不明所以還情有可原，教學工作者這樣做未免自欺欺人——教了半天什麼都學不出來，人家不會懷疑這是孩子的問題，只會懷疑你老師。

Ⅶ 傳統的中國教育的目的是什麼傳統的中國教育有什麼弊病

中國傳統教育的目的： 儒家的教育思想是中國傳統教育思想的主流，所以儒家關於教育目的的主張可以作為中國傳統教育目的的代表。 從社會要求來看，中國傳統教育目的的就是培養統治者要求的治才、吏才，表現為「讀書做官」。這種思想在先秦時期就已確立，孔子的學生子夏曰：「仕而優則學，學而優則仕。」「學而優則仕」、「讀書做官」的教育目的有益於封建社會的統治，具有鮮明的時代特點。 從對個人發展的影響來看，中國傳統教育目的主要是以儒家的倫理道德修養身心，培養儒家理想的君子人格。 孟子認為教育的目的為「明人倫」，在他看來「人倫」就是「人道」，「道」是儒家最高的人生境界，也是教育的終極目標。「在明德，在親民，在止於至善」，把教育的目的定位於「明明德」，進而「親民」以至於「至善」之境。為達此目的，《大學》中把教育的目的概括為格、致、誠、正、修、齊、治、平八項要求。在以儒家思想為指導思想的封建社會，這一指導思想一直貫穿著傳統教育的始終，對中國傳統教育制度及內容的確立產生了極其深遠的影響。 在屈辱的中國近代歷程中，中國社會出現了重大的變革，結束了封建王朝的統治，一大批先進知識分子開始覺醒，踏上了救國圖強的道路。在這一時期，教育的目的在於喚醒國人，培養人才，強國強民。在此同時，蔡元培、陶行知等一大批優秀的教育工作者，在尋求教育強國的道路上進行了孜孜不倦的探索，為近現代中國教育體制的確立做出了卓越的貢獻。 中國傳統教育的弊端： 中國傳統教育體制和內容束縛了學生的主動性、積極性和創新精神。中國傳統教育方式主要是一種灌輸式的教育模式，在一定程度上扼殺了人的個性，限制了學生的想像力和創造力，不利於學生培養獨立思考的能力。中國傳統教育的內容以「四書」、「五經」為主體。「四書」、「五經」雖凝聚了我國古代先民的智慧，但其又是按照統治階級利益不斷刪定，是反映統治階級意志的法定教條，帶有一定的政治目的，教化民眾，在一定程度上，愚化了民眾。而且在課程設置上，沒有涉及到自然科學，教育本身就具有很大的片面性，給傳統教育打上了深深地時代烙印。中國傳統教育的教學原則雖強調貫徹啟發式，學思並重，知行統一的思想，又到處可見呆讀死記、照本宣科，以應付各類考試為目的，扭曲了學習的目的。 中國傳統教育的目的之一，正如上文所提到的，「學而優則仕」、「讀書做官」使讀書學習帶有很強的功力性，嚴重扭曲了教育的意義。在這種教育模式下，不利於培養學生獨立完整的人格，不利於形成積極健康的文化氛圍，不利於實現教書育人的根本目的。 在中國的傳統觀念里，「天、地、君、親、師」是至高無上的，而這一點在傳統教育中更是體現的淋漓盡致。所以，自古以來「萬般皆下品，惟有讀書高」的讀書人更是死抱著四書五經，唯書是從，唯師是從！而這恰恰促成了中國傳統教育最大的悲哀！