Ⅰ 議論文在在教學中應注意哪些方面
中學生議論文寫作中需要關注的幾個問題 議論文寫作，知易行難。看似容易，但想要寫好，則需要狠下一番功夫。
在日常寫作中，有以下幾個問題經常有學生處理不好，特此提一提。
1，論點不夠鮮明，思路不清。
議論應該有感而發，針對生活中感受深刻的人、事、物，加以提煉，形成自己鮮明的觀點，讓別人知道你贊美什麼，反對什麼，呼籲什麼，一開始就要給讀者留下深刻印象。 議論文寫作的思路，要遵循基本的寫作規律，即「觀點 + 材料 + 分析」。准確地表述觀點，充分地佔有材料，有力地開展論證，這是議論文寫作的基本思路。
2，論點與論據脫節。從《中學生課程標准》來看，初中要求「寫簡單的議論文，努力做到有理有據」。論據能夠支持論點，充分體現論點，有很多學生做不到這一點，論點與論據脫節。
3，論證不夠有力，缺乏說服力。議論文要想說服別人，必須論證有力，用鮮活有力富有代表性的事例，來感染和教育讀者，使其深受啟發。 4，方法單調
有些學生，論證方法簡單單調。
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Ⅱ 如何有效地進行議論文課堂教學
聯合國教科文組織埃得加富爾指出:「未來的文盲不再是不會識字的人版，而是不懂得該怎樣去權學習的人」。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂教學入手，有意識地指導學生學會學習，著力培養學生的學習能力，形成有利於學生會學的教學行為.我們認為在小學數學課堂教學中促進學生有效地學習應從以下幾方面著手。一、明確學習目標，增強學習的主動性借鑒洋思中學經驗(由於我縣正在積極學習洋思中學提出的「先學後教，當堂訓練」教學模式，大力推行新模式課堂教學改革)，新課伊始出示學習目標，能讓學生明確本節課要學習的內容，知道要學什麼，學到什麼程度，做到有的放矢，增強學生學習的主動性。但許多教師卻忽視了小學生的年齡特點和認知規律，新課開始就盲目地出示教學設計中的教學目標，有些目標過於抽象，學生很難理解。而且大多數教師只是引導學生草草一讀，純屬走過場，流於形式。如有位教師教學人教版五年級下冊「觀察物體」時，提出了這樣的教學目標:1.從多個角度觀察物體，能正確分辨從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀:2.進一步提高自己的空間想像力。
Ⅲ 議論文教學應注意哪些
中學生議論文寫作中需要關注的幾個問題 議論文寫作，知易行難。看似容易，內但想要寫容好，則需要狠下一番功夫。
在日常寫作中，有以下幾個問題經常有學生處理不好，特此提一提。
1，論點不夠鮮明，思路不清。
議論應該有感而發，針對生活中感受深刻的人、事、物，加以提煉，形成自己鮮明的觀點，讓別人知道你贊美什麼，反對什麼，呼籲什麼，一開始就要給讀者留下深刻印象。 議論文寫作的思路，要遵循基本的寫作規律，即「觀點 + 材料 + 分析」。准確地表述觀點，充分地佔有材料，有力地開展論證，這是議論文寫作的基本思路。
2，論點與論據脫節。從《中學生課程標准》來看，初中要求「寫簡單的議論文，努力做到有理有據」。論據能夠支持論點，充分體現論點，有很多學生做不到這一點，論點與論據脫節。
3，論證不夠有力，缺乏說服力。議論文要想說服別人，必須論證有力，用鮮活有力富有代表性的事例，來感染和教育讀者，使其深受啟發。 4，方法單調
有些學生，論證方法簡單單調。
Ⅳ 人們常說學生學習的好快全靠老師駁論文
學習習慣是一種自覺的、持久的、自動化的學習行動方式，是一種學習動力的定型。小學生的數學學習習慣是建立在基本習慣的基礎上，經過數學課訓練而成的。多年的教學實踐中，我是從以下幾方面培養學生的學習習慣的，對提高學生學習成績、培養能力好處甚多。
1 培養學生專心聽講的習慣
我在教學中做到：
1.1 合理分配教學時間，採用多種多樣的教學方法，用生動的語言，形象的直觀教學來吸引學生的注意力；
1.2 從學生的實際出發，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂；
1.3 注意調動和保持學生學習的積極性，不用刺激學生的惡劣語言，態度和藹可親。
培養學生良好的聽課習慣，我從三方面入手：
①對教師講的主要部分，關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺地養成認真聽課的習慣；
②培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決；
③邊聽邊記。此外教師講課時要善於觀察學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容和方法：如有個別學生思想「開小差」，要及時提醒。
專心聽課是學生在數學課上接受信息、獲得知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善於捕捉學生的注意，善於巧妙提問，啟發思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。教師還要及時運用表揚與表揚性批評的方法，鼓勵認真聽講的學生，改正學生注意力不集中，隨便說話，做小動作等不良習慣。
上課專心聽講，包括兩方面要求：①認真聽教師講課並注意觀察教師的教具演示過程、板書內容、講課動作及表情等，理解教師講課的內容。②注意聽學生的發言，學生在回答教師提出的問題時要注意，邊聽邊想，學生回答的對錯，錯在什麼地方，要及時指出。此外，還要學生明確學習任務，掌握學習的主動權，這是學生「聽懂」數學課的關鍵。
2 培養學生動腦多思的習慣
教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中，專心聽講，善於鑽研，肯於動腦，大膽發言並逐步養成習慣。我的做法是：
2.1 質疑啟發法。教師要抓住教材的重點和難點，在教學中善於提問，啟發學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。
2.2 情境激勵法。從數學學科特點和小學生心理特點出發 ，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發學生學習的慾望和信心，培養其良好的鑽研動腦習慣。
2.3 操作悟理法。在教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面利用形象的直觀教具進行要是，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，領悟算理，同事培養學生動手能力和探索精神。
在教學活動中，要教育學生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數學課本時邊讀邊思，作業時要邊讀邊想；要引導學生全面地、細致地、一絲不苟地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺的進行分析綜合、比較對照、抽象概括，逐步形成獨立觀察與思考能力；要引導學生把握科學知識間的內部聯系，在復雜的問題情境中抓住關鍵，揭示規律；特別要注意培養學生的求異思維，強調獨立思考問題，分析問題，解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯誤中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學生的思維惰性，改變他的一味依賴老師、家長、同學或單純靠死記硬背，照搬抄襲等不良習慣。訓練學生學會有條理、有根據的思考問題，培養思維的敏捷性和靈活性。
3 培養學生質疑問難的習慣
從低年級開始，就要培養學生不懂就問的良好的學習習慣。對不懂就問的學生給予表揚。要鼓勵、誘導、啟發、尊重學生提出的問題，呵護學生心靈，使學生樹立學習的信心，切忌責怪，對學有所長的學生則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學生不會質疑，教師則要設疑。通過經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑。
在教學中，我積極引導學生思考，滿腔熱情地鼓勵學生發問。啟發學生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時畫出來，使學生養成逐句細究的研究習慣。同時要根據教學內容和學生學習實際，幫助學生克服自卑不敢發問的心理，滿足一般理解的傾向，教師對各類學生的質疑都要給予鼓勵，樹立學生的自信心，培養學生質疑問難的習慣。
4 培養學生閱讀課本的習慣
數學教材需要重讀、精讀、巧讀。我做到：
4.1 計算過程重點讀。計算教學中不僅要讀算式、讀法則、更重點的是要訓練學生閱讀中間過程。
4.2 數學概念精讀，教學概念應按其結構來精讀，要力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。
4.3 應用題要巧讀。關鍵詞語重點讀；省略句式補全讀；意思隱含換詞讀。
閱讀是學生獨立獲取知識的主要途徑和手段，其實施過程為：
4.3.1 循知識脈絡初讀，重感知。數學教材中的公式、法則、性質、概念等，往往只揭示基本的推理和步驟。初讀教材，要循「序」而讀。沿著教材所揭示的知識發生、發展順序追溯根源，探索每一步驟的推理依據，依著教學知識的知識結構，將每一單元，每一章節的內容進行系統整理，從整體高度加強認識。
4.3.2 圍繞知識的重點精讀，求理解。數學教材中的文字，多為提示思想性文字和結論性文字，語言簡練、准確。要想掌握知識的完整性，嚴密性和系統性，就要在逐字逐句閱讀的基礎上精讀，要斟詞酌句、注意要點、把握精髓，在閱讀中思考，在思考中發現。
4.3.3 針對知識、「疑難」研讀。研讀教材，要對每一個概念、法則進行分析、探討，同時參閱其它書籍，對同一概念的不同闡述，同一例題的不同解法進行比較，隨時針對「疑難」研究探討。
4.3.4 低年級，教給學生看數學課本的初步方法。看書要從上至下，從左至右看，能跟著老師有順序地看課上的插圖，要數清圖中各種物體的個數，用簡單的語言進行圖解。教師要注意採用「先講解後讀書」的方法，培養學生看書習慣。
4.3.5 中、高年級，教師要幫助學生建立起讀書的技巧。在通讀的基礎上，重點內容，難理解的地方，注意勾畫，認真推敲課本上的黑體字和方框中的內容，注意掌握公式的推導過程，線段圖與應用題的關系，如何建立圖表等。
5 培養學生完成作業的習慣
培養學生細心做作業的習慣。首先要求要具體明確。作業要求學生做到認真、准確、完整。其次要樹立作業榜樣，老師要有意識地把做得好的作業展示給學生，使學生產生向典型看齊的向上心理。
培養學生良好的計算習慣。我的做法有：
5.1 培養學生認真正確地看、聽、說的學習習慣。
5.2 培養學生認真思考，全面分析的習慣。在指導審題上，要尋找題中的特點，思考計演算法則，運用運算定律，選擇最佳的解題方法。
5.3 培養學生正確、規范的作業習慣。即作業書寫規范，作業訂正自動化。
5.4 培養小學生自覺檢查作業的習慣。自查、用短程目標管理，推動學生主動自查作業。針對小學生好勝爭強的心理，開展學生作業互查活動。
6 培養學生參與合作的習慣
課堂教學是教與學的雙邊活動，每個學生都應積極參與，與人合作。
6.1 啟、做、議、練。即在課堂教學中，首先提出問題，啟發學生動腦思考，進而帶著問題去動手操作、組織討論、發表意見、進行練習，以達到鞏固的目的。
6.2 點化自學。通過教師點撥，學生自學，把舊知識和新知識聯系起來，加以遷移運用，深化提高。
7 培養學生准確表達習慣
在低年級，要訓練學生運用學過的數學語言來敘述圖意，復述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想。隨著年級的升高，要訓練學生有根有據，有條有理地說明算理，分析數學關系，理由充足的與他人討論數學問題，並能隨時糾正別人不正確、不嚴密的數學語言。
8 培養學生課外學習習慣
課後要培養學生預習、復習、多思的習慣，預習、復習不能流於形式，要真有效果，必須天天布置預習、復習作業，還要指點方法，經常檢查完成的情況。對中、高年級，還要培養學生課後看學習小報、參考書、習題書，有好的內容隨時做摘錄，掌握整理知識，動手做學具等習慣。
9 培養學生快節奏、有條理的習慣
要做到提高效率，必須加強做事的計劃性和合理性，養成做事有條理的良好習慣，教師要做到教學分類、設計合理、組織嚴密、環環相扣，提高教學效率，還要想辦法提高學生的效率。
9.1 競賽訓練法。通過組織學生進行競賽，游戲等方法，訓練做題又快又準的能力。
9.2 手勢會意法。教師運用預先與學生約定好的，學生能夠自覺接受並領會的手勢信號來傳遞信息，以提高效率，如「V」字手勢，或擊掌、有節奏的鼓掌等。
Ⅳ 議論文教學到底該教什麼和如何教
相對於說明文和從小學就開始學的記敘文來講，議論文學習的難度似乎更高一些。這就需要教師在教學議論文時多下工夫，幫助學生通過邏輯論證分析道理，在學生靈魂深處點燃思辨的火焰，從而幫助學生切實掌握這一類文章。
一、魚、漁之惑：尋找議論文文本教學的平衡點
議論文課堂教學中，一直存在著怎樣給予「魚」（直接教給學生議論文知識）和怎樣授予「漁」（教給學生掌握議論文知識的方法）的困惑。大多數老師會說，我們是在既授予「魚」也授予「漁」呀！可實際課堂教學果真如此嗎？不可否認，在議論文文本教學中，離不開文體知識教學。這些知識是學習議論文的基礎，那麼，教師該怎樣傳授這些知識呢？教學實踐中，教師往往習慣於先提出某些文體知識要點，再將這些知識點用所謂的理性分析來機械地切割文章的語言材料，然後從中提取出一個個冷冰冰的概念，再逐一印證這些概念的正確性。我們不能武斷地說這樣的教學思路一定是無效的，也姑且不論這樣的教學是否合適，但應該進一步提出思考：在日常生活和工作中，人們對議論文的閱讀是通過這些僵化的知識來指引的嗎？教師這樣傳授知識對於學生的成長到底能起多大的作用？這些都是值得商榷的。然而，也有部分教師在議論文教學過程中，既能教給學生文體知識，又能把對知識的理解建立在對學生習得能力的培養基礎之上，促使學生主動建構議論文知識框架體系，從而有效地將學生對議論文知識的學習轉化為實踐。因此，有思想的語文教師在文本教學時應努力找尋知識和能力之間的平衡點，既要給學生以「魚」，又要給學生以「漁」。
二、問題去哪兒了：文本教學中失去了應有的疑
「學起於思，思源於疑」。人們閱讀議論文的目的是了解文本作者對問題所持有的立場。在學習過程中，要麼被作者的觀點說服，要麼就心生疑竇：作者的觀點是否正確？論證過程是否符合邏輯？要解除這些疑問，首先就要注重培養學生的問題意識。對問題意識的重視不夠，是現今議論文教學中存在的普遍現象。原本中學教材中議論文文本的選用就存在模式化問題，認為議論文只不過是簡單的告訴我們一定的道理，只要從中找到鮮明的觀點就可以了。殊不知，在真正生活中，我們接觸到的議論文有時是非常復雜的，不經過質疑根本不可能獲得想要的答案。也有部分老師會說，課堂教學中已經提出了許多問題，甚至達到滿堂問的地步。但實際上，許多老師的問題只不過是為了驗證文本知識，完成教學罷了，不算是真正意義上的有意識質疑。沒有受到問題意識培養的學生，對問題的思考趨於表面化、單一化，不能多維度、多側面地去看問題。當課堂上只剩下教師的聲音時，學生也就沒有「問題」可問了。議論文教學本應教會學生「有疑」，從而使學生產生「追問」。可是教師長期教學實踐上存在的舊有思維方式，卻禁錮了學生的視野。我們的議論文課堂教學本不應是孤芳自賞，而應是多維開放的。
三、遺落了議論：議論文本教學之殤
從小學開始，學生就被敘述性和抒情性的文章包圍著，習慣於感性的宣洩，而缺少理性的思考。面對議論性文本，相當一部分學生看不懂文章內容，找不準文章觀點，理不清文章思路。造成這種議論文課堂教學現狀的原因何在呢？議論文教學的目的是我們教學的出發點和著力點。議論文教學要讓學生能對文章進行理性思考和分析，即要讓學生學會「議論」。議論文重在說理，因此離不開對文本的理性思考，只有這樣，才是對文本的有效解讀。現實的文本教學中，大部分教師的分析都是逐段對文本進行孤立分析。然而，議論文講究內在說理的邏輯性，應該說每段在結構上都存在關聯意義，作者的思維發展也存在脈絡。忽略了這些，學生收獲的就僅剩下議論文的文體知識了，這並不是我們議論文教學的初衷。真正的議論文教學的關鍵，在於教師帶領學生對文本進行辯證思考，揭示問題，分析矛盾，把握其思想脈絡，領會其隱藏在文本中的理性光芒，但這恰恰是現實課堂所缺失的部分。
四、固化的思想：湮沒了議論文教學的靈光由於教學任務繁重，教師將大量的時間用於日常教學，靜下心來對文本進行鑽研的時間很少。另一個不可忽視的事實是，議論文在中學課本中所佔比例較少，所以教師就將有限的精力大多用在散文、詩歌、小說與戲劇的教學中，對議論文的關注少之又少，更談不上深入研究。長此以往，造成教師自身在理解、品味議論文時也存在一定的障礙，總覺得議論文閱讀過程乾巴巴的，實在沒有什麼可以大講特講之處，對議論文的教學自然也就不待見了。這種認識上的偏差使教師在備課中照搬教師教學用書，照抄名師教學設計的現象變得相當普遍。由於不是自己對文本真正進行的有效解讀，也沒有對文本理性的探究，所以教師的教學思想是僵化的，對文本的再創造也就只能是一句空話。在常態的課堂上，文本教學大都淺而不深、泛而不廣。教師還是習慣於膚淺的文體定式，沒有形成自己的獨立見解，更沒有具體的邏輯說理分析，只是按照固定文體模式剖析文本，議論文內在的「智慧之理」和外在的「縝密之言」自然就會被視作索然無味了。
可以說，雖然議論文課堂教學的現狀是不能令人滿意的，但只要認認真真地面對問題，用教學智慧去深入淺出地解決問題，我想議論文教學的春天也就快到了。