支架教學法

❶ 程序教學法先行組織者策略支架式教學法分別是什麼應用

程序教學法 斯金納 按程序一步步來
先行組織者策略 奧蘇貝爾 學新課之前的那些引導你的東東
以後再補充

❷ 如何選擇教學方法與教學策略（五）

以學為主的教學策略主要有三種：支架式教學策略、拋錨式教學策略和隨機進入式教學策略。
關於這三種教學策略教科書上已有很多介紹，這里就不再詳談，我只說點自己的理解。
所謂支架式教學策略俗稱「搭腳手架」，就是為學生的學習提供必要的框架、線索、路徑、信息和資源，引導學生根據教師的指引去開展自主學習、協作學習和探究學習。這些學習「支架」不一定需要一次性提供，而可以根據學生學習的具體情況依次提供，就像建房子時搭腳手架一樣，要根據房屋建築的高度來逐漸升高。
所謂拋錨式教學策略是指教師應該提出一個真實的問題或案例，讓學生們圍繞著這個問題或案例開展自學、協作與探究。這個問題或案例就如同一個「錨」，起到固定學習活動（船）的中心和范圍的作用，讓所有的學習活動都圍繞著這個「錨」來逐漸展開。支架式教學策略和拋錨式教學策略可以結合起來使用，例如可以先利用拋錨式教學策略啟動一項學習活動，再通過支架式教學策略引導學習活動深入開展。
隨機進入式教學策略是指要從不同時間、不同角度、不同方向，或以不同方式「隨機」地進入同一個學習主題，從而加深對學習主題多層次、多角度、立體化的理解。
上述三種教學策略只是提供了一種粗略的指導學習的思路，具體如何開展需要結合學習內容由教師創造性地發揮。開展教師指導的自主學習、協作學習和研究（探究）性學習較傳統的講授式教學法要復雜得多，條件要求要高得多，效果也較難確定。當然，如果開展得好，學生的收獲也較聽課要大得多。所以我說這種活動式教學法是教學法中的「尖端技術」，只宜用於一些合適的課程、合適的內容。如果普遍推廣，不僅成本極高，效果也未見得佳。
何克抗教授針對以教為主和以學為主兩種教學策略各自的優缺點，提出了以教師為主導、以學生為主體的「雙主模式」，這一思想是很好的。但在教學中到底如何理解「主導」與「主體」的關系，拿捏起來比較困難。根據何教授提出的過程模式，我的理解是：雙主模式實際上是在確定教學主題與教學目標、並對學習者進行分析後，加了一個選擇的「樞紐」，根據學生的認知特點和教學內容的性質，教師應該決定下面的教學是選擇以教為主還是以學為主。有些情況下應該選擇以教為主，有些情況下應該選擇以學為主。這個思路我也是比較贊成的。
一般來說，在大班教學、時間緊內容多、教學內容屬於結構嚴謹的學科、教學資源不夠豐富、教學條件不太充足、學生的自主性和自律性不強、評價體系以考試等傳統方式為主等情況下，宜選擇以教為主；反之，在小班教學、目標比較靈活時間比較充裕、教學內容屬於結構鬆散開放的學科、教學資源豐富、教學條件優良、學生的自主性和自律性較強、評價以作品和論文等多元評價方式為主等情況下，宜選擇以學為主。
至於有些人還提出一種啟發式教學策略，我以為無論是以教為主，還是以學為主，都應該也可以以啟發式教學為主，沒必要專門討論。

❸ 汶川地震，舉國轟動，可之前有沒有什麼徵兆呢

有過徵兆，當地群眾有發現過，只不過很少人當回事，或者說沒有地震的意識。

1、天空飄過地震雲

當地震將要發生時，地下的斷裂帶破裂，除了地震機械波，可能還會因為有地應力場的變化，產生電磁波等，動物們很可能會對這些變化比較敏感，由此產生一些異樣的行為。

地震前兆

地震前自然界出現的可能與地震孕育、發生有關的各種徵兆稱作地震前兆。大體有兩類：

微觀前兆：人的感官不易覺察，須用儀器才能測量到的震前變化。例如，地面的變形，地球的磁場、重力場的變化，地下水化學成分的變化，小地震的活動等。

宏觀前兆：人的感官能覺察到的地震前兆。它們大多在臨近地震發生時出現。如井水的升降、變渾，動物行為反常，地聲、地光等。

地下水異常

①水位、水量的反常變化。如天旱時節井水水位上升，泉水水量增加；豐水季節水位反而下降或泉水斷流。有時還出現井水自流、自噴等現象。

②水質的變化。如井水、泉水等變色、變味（如變苦、變甜）、變渾，有異味等。

③水溫的變化。水溫超過正常變化范圍。

④其他。如翻花冒泡、噴氣發響、井壁變形等。

生物異常

動物是觀察地震前兆的「活儀器」，它們往往在震前出現各種反常

地震先兆之動物行為異常

行為，向人們預示災難的臨近。已發現有上百種動物震前有一定反常表現，其中異常反應比較普遍的有20多種，最常見的動物異常現象有：

驚恐反應：如大牲畜不進圈，狗狂吠，鳥或昆蟲驚飛、非正常群遷等。

抑制型異常：如行為變得遲緩，或發呆發痴，不知所措；或不肯進食等。

生活習性變化：如冬眠的蛇出洞，老鼠白天活動不怕人，大批青蛙上岸活動等。

電磁異常

電磁異常是指地震前家用電器，如收音機、電視機、日光燈等出現的失靈現象。最常見的是收音機的失靈、手機信號減弱或消失、電子鬧鍾失靈等現象。

地聲

臨近地震發生前，往往有聲響自地下深處傳來，這就是「地聲」。地聲一般出現在震前幾分鍾、幾小時、幾天或更早；以臨震前幾分鍾出現得最多。

地聲的聲響與平日人們熟悉的聲音不同且多種多樣。如：「猶如列車從地下賓士而來」「似採石放連珠炮般的聲響」「類似於機器轟鳴聲」「狂風呼嘯聲」「石頭相互摩擦聲」等等。但是，有時地聲也不易與遠處傳來的風聲、雷聲、機器轟鳴聲等相鑒別。

地光

地光也是臨震前的一種宏觀現象，中國已在多次地震前觀測到，它們一般出現在臨震前或震時，也有出現於震前數小時或更早的。

地光的顏色很多，有紅、黃、藍、白、紫等，有的也像電火光。它們的形狀各異，有帶狀光、片形光、球狀光、柱狀光、火樣光等。地光出現的時間一般很短，所以不易觀測。鑒別地光也有一定難度，因為它的形狀和顏色有時也與電焊光、閃電等有相似之處。

地震來了怎麼辦

避震原則： (1)不要驚慌。在大地震來臨時，要保持鎮靜，避免驚慌。要克服「驚呆」和「驚逃」兩種不良反映。地震時嚴重傷亡的眾多事例，大多是慌忙向外奔跑所致。 (2)伏而待定。要保持鎮靜，迅速躲到附近最安全的地方，這是從歷史的經驗和血的教訓中總結出來的。 (3)定後轉移。在主震之後相對平靜的一段時間內，迅速離開藏身之處，轉移到更安全的地方。

1、在家裡的應急避震措施(2種情況)(1)在樓房的避震措施。如果你在家裡(公寓、樓房)遇到地震，應牢記6個字：一判斷；二躲避；三疏散。一判斷：判斷是近震還是遠震。如果是遠震，看著晃動幾秒鍾，再去打聽這次地震發生在哪裡、有多大。如果是近震，首先感到上下劇烈顛動，就要立刻採取行動，絕對不能遲疑。二躲避：迅速躲在堅固的床沿旁邊，衛生間、小廚房、小儲藏間、內承重牆的牆角、牆根、已經固定好的大衣櫃的旁邊。躲避時，要用隨手物件保護頭部、捂住口鼻，以免砸傷大腦或被泥沙煙塵嗆住。躲避的姿勢：身體盡量全區縮小、卧倒或蹲下，隨手用物件護住頭部、捂住口鼻，另一手抓住一格固定物(牆角或桌角)。如果沒有任何可抓的固定物和保護頭部的物件，則應該採取自我保護的姿勢，頭盡量向胸部靠攏，閉口，雙手交叉放在脖後，保護頭部或頸部。三疏散：搖晃一停止，要立刻離開住所，疏散到空曠安全地帶。注意：地震時，不要採取以下6種行為：

-----不要乘電梯。地震時電梯可能嚴重變形危及生命，或斷電無法逃生。

-----不要到陽台上。建築物如果受損，陽台最容易毀壞的地方。

-----不要到窗戶或外牆邊。建築物如果受損，窗戶和外牆是容易毀壞的地方。

-----不要找衣物或貴重物品。生命寶貴，逃生要緊。

------不要在床上或地中央。這屬於危險地帶。

------千萬不要跳樓。事實證明，跳樓的傷害很大。 (2)在平房的避震措施。當判斷是近震時，能逃先逃，難逃則躲。能逃先逃：如果你的位置距離房門較近，並且通道暢通，應該立即逃出房外。外逃時，最好頭頂被子、枕頭、安全帽。難逃則躲：如果你的位置距離房門較遠，或者室內房間布局復雜，通道狹窄曲折，外逃困難時，應立即在室內避震。要迅速躲在桌子旁邊，床旁邊，炕沿下或其他理想的地方。在室內避震時，要遠離窗戶和房頂大梁，不要靠近碎磚牆體。注意：當打不開房門時，應在室內避震，千萬不要破窗而逃，以免被玻璃扎傷。

2、在室外的應急避震措施。(1)在室外活動的人們，要迅速環顧四周，根據所處的位置，快速轉移到安全地帶，要遠離建築物，特別不要進入建築物取物或救人。

(2)在街道上的行人，要迅速離開電線桿、路燈、變壓器、煙囪、高大建築物等危險設施、設備和圍牆、狹窄通道等。

(3)在過街橋或立交橋下的行人，要迅速遠離橋下，跑到開闊的地方，或根據實際情況，選擇近處有利地點躲避。

(4)行使中的司機，要採取緊急制動措施，緩慢的逐漸剎車，停靠在路邊或寬闊地，車上的乘客要抓住車中的座椅，或就地蹲下，抓住其他牢固的物件。

(5)江河面上的船隻，要立即停止航行，或者馬上就近靠岸。

(6)在山區的人們，要遠離陡崖，密切注意山崩、滑坡、泥石流。當出現這些跡象時，千萬不能在其前面往山下跑，應立即橫向撤離。

(7)處在石化、煤化、天然氣等易爆、有毒的設施附近的人們，要迅速離開，朝污染源的上風處迎風奔跑，當遇到毒氣泄漏，要用濕毛巾捂住口鼻，向逆風方向奔跑；當遇到易燃氣體泄漏，要用濕毛巾捂住口鼻，地震停止後，向逆風方向跑去，同時切忌使用明火，以防爆炸燃燒。

(8)遇到火災的人們，要趴在地上，用濕毛巾捂住口鼻，待地震停止後，逆風向(或垂直風向)匍匐前進，轉移到安全地方。

3、學校人員避震

在學校中，地震時最需要的是學校領導和教師的冷靜與果斷。有中長期地震預報的地區，平時要結合教學活動，向學生們講述地震和防、避震知識。震前要安排好學生轉移、撤離的路線和場地；震後沉著地指揮學生有秩序地撤離。在比較堅固、安全的房屋裡，可以躲避在課桌下、講台旁、教學樓內的學生可以到開間小、有管道支撐的房間里，決不可讓學生們亂跑或跳樓。

4、在街上行走避震

地震發生時，高層建築物的玻璃碎片和大樓外側混凝土碎塊、以及廣告招牌，馬口鐵板、霓紅燈架等，可能掉下傷人，因此在街上走時，最好將身邊的皮包或柔軟的物品頂在頭上，無物品時也可用手護在頭上，盡可能作好自我防禦的准備，要鎮靜，應該迅速離開電線桿和圍牆，跑向比較開闊的地區躲避。

5、車間工人避震

車間工人可以躲在車、機床及較高大設備下，不可驚慌亂跑，特殊崗位上的工人要首先關閉易燃易爆、有毒氣體閥門，及時降低高溫、高壓管道的溫度和壓力，關閉運轉設備。大部分人員可撤離工作現場，在有安全防護的前提下，少部分人員留在現場隨時監視險情，及時處理可能發生的意外事件，防止次生災害的發生。

6、震後自救

地震時如被埋壓在廢墟下，周圍又是一片漆黑，只有極小的空間，你一定不要驚慌，要沉著，樹立生存的信心，相信會有人來救你，要千方百計保護自己。地震後，往往還有多次餘震發生，處境可能繼續惡化，為了免遭新的傷害，要盡量改善自己所處環境。此時，如果應急包在身旁，將會為你脫險起很大作用。在這種極不利的環境下，首先要保護呼吸暢通，挪開頭部、胸部的雜物，聞到煤氣、毒氣時，用濕衣服等物捂住口、鼻；避開身體上方不結實的倒塌物和其它容易引起掉落的物體；擴大和穩定生存空間，用磚塊、術棍等支撐殘垣斷壁，以防餘震發生後，環境進一步惡化。設法脫離險境。如果找不到脫離險境的通道，盡量保存體力，用石塊敲擊能發出聲響的物體，向外發出呼救信號，不要哭喊、急躁和盲目行動，這樣會大量消耗精力和體力，盡可能控制自己的情緒或閉目休息，等待救援人員到來。如果受傷，要想法包紮，避免流血過多。維持生命。如果被埋在廢墟下的時間比較長，救援人員未到，或者沒有聽到呼救信號，就要想辦法維持自己的生命，防震包的水和食品一定要節約，盡量尋找食品和飲用水，必要時自己的尿液也能起到解渴作用。

7、震後互救

震後，外界救災隊伍不可能立即趕到救災現場，在這種情況下，為使更多被埋壓在廢墟下的人員，獲得寶貴的生命，災區群眾積極投入互救，是減輕人員傷亡最及時、最有效的辦法，也體現了"救人於危難之中"，的崇高美德。搶救時間及時，獲救的希望就越大。據有關資料顯示，震後20分鍾獲救的救活率達98%以上，震後一小時獲救的救活率下降到63%，震後2小時還無法獲救的人員中，窒息死亡人數占死亡人數的58%。他們不是在地震中因建築物垮塌砸死，而是室息死亡，如能及時救助，是完全可以獲得生命的。唐山大地震中有幾十萬人被埋壓在廢墟中，災區群眾通過自救、互救使大部分被埋壓人員重新獲得生命。由災區群眾參與的互救行動，在整個抗震救災中起到了無可替代的作用。

❹ place an order什麼意思

place an order的意思：定購（貨物）；預訂。

place主要用作及物動詞,接名詞、代詞作賓語,也可接以名詞、形容詞、副詞、as短語或其他介詞引導的短語充當補足語的復合賓語。可用於被動結構。

含有order的常見短語

1、in order (to do sth) 符合議事規則； 目的是；以便；為了

2、in order that目的在於；為了；以便

3、in short order立即,馬上,趕快,毫不拖延地

4、mail order函購,郵購

5、money ordern.匯票,郵政匯票

6、order formn. 定貨單

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(4)支架教學法擴展閱讀

place的詞義辨析：

lay、place、put、set這些動詞均有「放」之意。

1、lay指小心地把人或物平放或橫放，側重動作安穩。

2、place較正式用詞，指把某物放在一個正確的位置上，側重動作的正確。

3、put普通用詞，含義較廣泛。指把人或物置於某處，並將其留在該處。

4、set普通用詞，指為了某種目的而將人或物放在一定位置上。指物是多指立著放。

❺ 建構主義理論指導下的教學方法主要有哪些

1，隨機通達教學
對同一內容的學習要分不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，且目的不同，分別著眼於問題的不同側面。
（例如，幼兒園課程每一個主題需要設計很多次不同層次的活動來幫助幼兒循序漸進的學習。）
每個教學概念的教學都要涵蓋充分的實例，分別用於說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及其他概念。
（例如，在幼兒園教育中，如果將枯燥乏味的數學學習放入具體有趣的生活情境中去，幼兒會學習的更有興趣。）
在這種教學中，學生可以形成對概念的多角度理解，並與具體情境聯系起來，形成背景性經驗。這種教育有利於學生針對情境建構用於指引問題解決的圖式。
2，拋錨式教學
拋錨式教學以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過於簡單化的處理。
拋錨式教學的過程與現實問題的解決過程相類似，所需要的工具往往隱含於情境當中，教師並不是將提前已准備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，並指導學生探索。
（例如，在世界盃足球賽來臨時，組織幼兒探索足球的知識，了解比賽規則等。）
拋錨式教學採用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，也可以採用與學習過程相一致的情境化評估。
（例如，在幼兒游戲過程中，及時鼓勵和表揚幼兒的表現，可以大大增強兒童學習的信心和積極性。）
在拋錨式教學中，任務的真實性使學生具有主人翁感，任務本身又是整體性和挑戰性的，問題的解決易於激起學習的內部動機，任務的多樣性又可以培養學生的探索精神並且在完成任務中表達自己的見解。
3，支架式教學
支架式教學意在教師引導教學的進行，使學生掌握建構和內化所學的知識技能，從而使他們能進行更高水平的認知活動，即通過支架把管理·調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，直至撤去支架。
具體環節：
·搭腳手架
·進入情境
·獨立探索
·協作學習
·效果評價
（例如，教師可以設置具體情境讓幼兒去數玩具或水果的個數，等幼兒學會數實際物品後，再將抽象的數字模型代替，則可以讓幼兒更好的學會數數字的內容。）

❻ 如何在口語交際教學中運用支架教學法

口語交際是人與與之間交流和溝通的重要手段。多媒體教學手段在口語交際教學中版的運用，又權把口語交際教學提高了一個新的層次。可以說，在課堂教學中運用多媒體，營造集圖、文、聲於一體的教學情境，對提高學生的口語交際能力

❼ 除了做醫生，臨床醫學還有哪些出路

很多應屆生都會問學臨床醫學是不是只能去醫院找工作，其實不是這樣子的，醫學生在很多其他行業也是可以一展身手的，比如以下幾個行業

1. 臨床醫生：

   這個就不多說了，說多了也沒意思。我的同學80%還是在干臨床，但很多人已經開始跳出北京上海的大醫院了，開始向二線城市的幸福生活進軍了……