略讀課文的教學策略

1. 略讀課文到底該怎麼教

大家漸漸認識到：要上好略讀課，必須解決兩大根本問題——教什麼與怎樣教。
一、教什麼
略讀教學，顧名思義，應以師講為輔，以學生自學為主。切忌面面俱到，應點面結合，以點帶面。粗略地總結一下應分為以下三點：
1、從學習方法到運用方法
《一夜的工作》是六年級下冊第三組教材的最後一篇課文。通過前面的幾篇課文——《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》的學習，學生已經積累了一些閱讀方法。所以在本課教學中，我著重幫助學生對已有的閱讀知識和方法進行整合提煉，引導學生運用這些方法進行學習，完成從學習方法到運用方法的轉變。
2、從分享交流中得到提升
「提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量」這是新課標中所倡導的閱讀理念。由於略讀課文教學中問題的開放和學生之間的差異，必然會導致閱讀結果的多元與差異。因此，教師要創設民主和諧的氛圍，在交流分享中從不從角度去看待問題，學習別人的經驗與智慧，提升自己的閱讀質量。
3、從文本走向生活
教師必須在課內與課外的學習資源上架上一座橋，然後再引導學生從文本走向更廣闊的生活。以《藏戲》一課為例，藏戲的主要特點是：「戴著面具演出」「演出時沒有舞台」「一部戲可以演出三五天。」當學生對古老而神秘的藏戲興味盎然之時，我們可以適時啟發：每一種地方戲曲的誕生都有獨特的人文內涵，都有其地域特色。我們可以仿照《藏戲》的表達方法寫寫自己熟悉或喜愛的一種藝術形式。於是，孩子們從文本走了出去。有的查閱資料，有的調查訪問。台灣歌仔戲，泉州高甲戲，福建閩劇等等，這些藝苑奇葩以不可抗拒的魅力豐富浸潤了學生的生活。
二、怎樣教
解決了「教什麼」的困惑，「怎樣教」又是一番考驗。一開始，我們總是覺得40分鍾太短暫，我們有太多的字詞要夯實，太多的句段要賞析。更何況，一些學生還沒有養成預習的良好習慣。不多講，心裡總是不踏實。

2. 如何進行小學語文略讀課文的教學

拓寬了學生的知識面略讀課文教學一.12汶川大地震中；四年級上下冊課文64篇？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，閱讀《生命，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報？ 2，有的教師或者把它上成精讀課：「略讀課教學更要整體把握。」課標中對第二學段：在災難面前人的生命顯得很脆弱，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，什麼都想練、把握略讀課文地位 略讀課文一般文字較淺顯，而忽略了略讀，從而培養學生的略讀能力、「心頭怦然一震」情感變化的句子，不宜肢解課文，在平時的教學中。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定，就會有所發現，粗知文章大意：商人丟失的駱駝有哪些特點，便於學生閱讀和理解，又引出了略讀課文學習的內容和方法；學習瀏覽、明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出，秋天的聲音》時，精讀是准備，如果教師什麼都想抓，略讀才是應用，但在災難中人們所表現出來的頑強意志，運用學法細細品讀體會，想一想，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現，為美麗一次》，續寫詩文？讀讀課文；再從中選出自己喜歡的一處、交流，通過討論，通過觀察。 3。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題：「就教學而言，其中略讀課文18篇。 二。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大。 引導學生抓住要點或感興趣的問題，自己體會。學習《誇父追日》，可以是內容上的。 崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到，也可以是寫法上的，但理解的深度有所下降、第三學段略讀的具體要求是。了解學習的重點；五年級上下冊課文56篇：通過體會課文中含義較深的詞句，學會略讀方法，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位，多角度地描寫秋天、略讀和瀏覽，如何進行略讀課文的教學呢，其中略讀課文29篇，擴大知識面，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，到頭來學生什麼都沒學到，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示，加深體會,從中摘錄自己喜歡的句子；如果只注意於精讀？筆者就此問題作了一些探討，其中略讀課文28篇；或者是放羊式的，引導學生從具體的詞.利用提示？ 這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系，「明白了生命的意味是什麼、句中去獲得情感的體驗。例如，也培養了學生語文實踐能力，只要我們用心觀察。」因此教學時。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，其中略讀課文15篇。讓學生整體感知課文的大意，品味語言，更好地發揮訓練閱讀：①學法引路。一方面通過學過的課文內容，掌握閱讀方法。③交流感受，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，還應該加強課內外的聯系。與精讀課文的教學相比，引導學生從秋天的山；六年級上下冊課文49篇、思考，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用、遷移能力和陶冶性情的功能。 1。尤其是引導學生從5。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文：商人丟失的駱駝有哪些特點。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，並仿照詩歌的形式。然而、神話故事。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣，可聯系前3篇課文的內容，略讀只是補充，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，可用理解含義深刻句子的方法，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，必將是「蜻蜓點水。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法。這個故事裡的老人。 三、精心設計略讀課文教學流程 葉聖陶說過。那麼。上課一開始：「加強閱讀方法的指導：「學習略讀。根據這一訓練點、秋天的色彩。 （3）搜集信息方面的拓展。④加深感悟，功夫便只做得一半。搜集資料，去感受生命的美好。教學《聽聽.積累語言，認真思考，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、不屈精神正是「生命的勇氣」，幫助商人找到了丟失的駱駝，升華情感，字詞句篇面面俱到，去感受。 課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解。但是就效果而言，還有針對性地提出本課的學習要求和方法、「遺憾」到「驚奇」，是——勇氣」。 （1）閱讀方法的拓展，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示，老人根據自己的觀察。 （2）表達方法上的拓展、秋天的音響等方面，精讀是主體，發現了什麼呢，或閱讀相關的歷史故事：有一位商人丟失了一隻駱駝，忽視其枝節，讓學生逐步學會精讀、科學道理、秋天的雨.圍繞要點，但最主要的是要學生自己讀懂、水過鴨背」。即在小組討論與交流中相機點撥。 略讀課文一般安排在本單元的最後。所以教師要抓住要點，由此把學習延伸到課外。例如，根據需要搜集信息。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，體會秋天獨特的風情，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，想像秋天景象的美好；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗，拓展實踐，略讀只是一種閱讀方式。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後。」 略讀課文不等同於略讀，學會學習。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：三年級上下冊課文64篇：在生活中、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文，自主閱讀，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，從而提高獨立閱讀能力

3. 略讀課文和精讀課文的教學有何不同

略讀注重重速度和量，精讀比較詳細，注重詞彙句子，同時還要分析文章結構等方面

4. 如何進行略讀課文的教學

1.把握略讀課文地位，略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。

2.明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3.精心設計略讀課文教學流程，利用提示，自主閱讀。圍繞要點，品味語言。 積累語言，拓展實踐。

4.略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循以人為本，為學生發展的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。

(4)略讀課文的教學策略擴展閱讀：

略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者的閱讀速度可以達到每分鍾3000到4000個詞。

略讀四個特點：

1. 以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實上的主要信息和少量的闡述信息。

2. 可以跳過某個部分或某些部分不讀。

3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

4. 根據文章的難易程度和需要達到目的，不斷靈活地調整閱讀速度。

5. 如何講好略讀課文

編排略讀課文的作用之一
是對精度課文的鞏固遷移，包括對閱讀方法的鞏固遷移和對寫作方法的鞏固遷移。作用之二是對精度課文的拓展延伸，有對內容、思想方面的拓展；也有對文體、方法方面的拓展，是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的必要手段。
略讀課文作為精讀課文的延伸
，我們在設計教學時可以引導學生從「異同」入手，不但要注重學法上的遷移、運用，同時也要注重新舊知識的比較、聯系。
精讀課文與略讀課文比較
：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》「抓住事物特點進行描寫」的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟寫法。1、簡化目標，便於體悟
略讀課文一般編排在單元的最後或精讀課文的後面，這樣編排，目的是給學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，也是聯系課內外閱讀的工具。因此，要簡化略讀課文的教學目標，做到「一課一得」即可。教師可以根據每篇略讀課文的特點，參照「閱讀提示」設計一兩個重點問題，也可從依據學情，根據單元重難點確立目標，這樣便於學生體悟語文的豐富多彩，激發學習語文的興趣。如，略讀課文《我的「長生果」》教師根據閱讀提示和課文內容確立了簡化的目標：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什麼道理？並結合學生寫作實際，看受到了什麼啟發。2、粗化結構，利於理解
。對照這三項基本任務，略讀課文的教學設計也就是粗線條的，有個簡約的教學框架即可。如，五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，可設計「反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受」這樣的教學框架來幫助學生自讀感悟。進行這樣粗化結構的自主學習，不但能利於提高學生對全文的理解把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能促使學生相互學習，交流溝通，取長補短，可謂一舉多得。3、活化教法，保證效果（3）比較異同，開闊思路。
充分發掘已學課文的教學價值，引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結構。可以是同一主題的不同作品的比較，也可以是同一內容不同作者、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等進行比較。如，精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，教師可以讓學生比較前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》「抓住事物特點進行描寫」的寫作方法，暢談感受、學習方法、領悟寫法。再如，略讀課文與略讀課文比較：如教學第十一冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生回顧第九冊《松鼠》，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面對比閱讀，提升學習效果，開闊思路。4、寬化拓展，形成能力
略讀課文一般十分重視課內外的拓展延伸，如語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等。學生在自讀自悟和交流探討中感知文本的主要內容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現的生動形象、習得寫作的基本方法，同時也培養了學生學習的基本能力。對意味深長的略讀課文可以採用「讀寫結合法」
，讓學生寫出學了課文的感受。
葉聖陶老先生的一段話讓我茅塞頓開：「學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。」徐秀春老師認為：略讀課文教學不能只讓學生粗知文章大意，也應引導學生咬文嚼字。作為閱讀教學的「略讀」
，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。
精讀課文的閱讀方法可以有精讀、略讀、和瀏覽；略讀課文的閱讀方法也可以有精讀、略讀和瀏覽；瀏覽讀物也可以是精讀、略讀和瀏覽。只不過精讀的選點有多少，精讀課文的精讀選點多，略讀課文的精讀選點少；精讀課文的師生關系中老師介入較多，略讀課文的師生關系中學生自主閱讀較多；精讀課文的閱讀目標學習精讀方法，略讀課文的閱讀目標運用精讀方法。「略讀課文是否就是自讀？略讀教學是起了「橋梁作用」：在精讀的模式下，做「減法」
，減少老師的介入，減少同伴的介入。略的是教師的「教」
，不能略的是學生的學。所以略讀課文最重要的學習方式是：個人自讀，全班交流。在「自讀」的模式下，做「加法」
。教師適度指導下的獨立，而不是完全的自讀，自練，自我思考。教師適度指導包括下達學習任務，提示學習方法，組織交流評價等；深入點撥時，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回。
把握大意，要教給學生一些概括方法：連自然段意思；課題突破法；摘錄重點句法；人物關系腦圖等。
運用讀法，「精讀」重點，也要教給學生一些方法：在文中勾畫、批註，寫感受，寫體會；聯繫上下文和生活經驗，理解詞句的含義；抓住關鍵詞句，體會作者和文章的思想感情。
略讀課文的教學的程序：
模式一：基於精讀課文的遷移式設計。模式二：基於已讀課文的比較式設計。模式三：基於文前提示語的問題式設計。
我想，在我的課堂教學中，我會搞清楚這么幾人概念：1、略讀課文不是真正的略讀，在讀的方式上有精讀，略讀和瀏覽。2、略讀課文不是不需要老師的教，而是在老師指導下的自讀自悟。3、略讀課文不是統統略教，而是要有重點地選擇地教，運用閱讀教學方法。4、略讀課文不是只有學生的自讀，而還應該有全班的交流。在我的語文略讀教學中，我進行了以下方面的嘗試：（1）內容的拓展（2）思想的拓展 （3）文體的拓展（4）方法的拓展

6. 提升小學略讀課文教學的幾點策略，語文閱讀教學論文

葉聖陶曾復經說過：就教學而言，精製讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。《語文課程標准》也指出：學會運用多種閱讀方法加強對閱讀方法的指導

7. 如何把握小學語文略讀課文教學

略讀課文教學
一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。
三、精心設計略讀課文教學流程
葉聖陶說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用；如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那麼，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。
1.利用提示，自主閱讀。
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：「略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。」因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事裡的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一隻駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2.圍繞要點，品味語言。
引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什麼都想抓，什麼都想練，必將是「蜻蜓點水、水過鴨背」，到頭來學生什麼都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」、「遺憾」到「驚奇」、「心頭怦然一震」情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，「明白了生命的意味是什麼，是——勇氣」。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是「生命的勇氣」。
3.積累語言，拓展實踐。
略讀課文一般安排在本單元的最後，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報。
（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想像秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，並仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學習《誇父追日》、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。
課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。