繪畫中的光與影教案

A. 幼兒中班教案光與影教學反思

《光與影》一課意在讓學生學會觀察生活中物體的變化，感知光影表現物體的立體感和空間感。通過光影的捕捉，觀察，回憶，思考，初步學會用光與影來表現物體，培養綜合創作的能力。用情用心用美體驗光與影，拓展發散思維，綻放充滿愛的智慧之光，培養熱愛生活，熱愛大自然的情感。
上課前，我就在想要如何給學生展示光影之間互相追逐，互相依賴的母子關系。光用課件的話，我覺得二維的圖片並不能很好的幫助我向學生講解光影知識的微妙之處。所以，我拿上美術教室里的一個圓柱體切面，帶上手機，製作了一個簡易的類似影棚一樣的小盒子就走進了教室。
教室的燈光暗下去，我把圓柱體切面放置在簡易的影棚里，手機的閃光燈一開，光影立顯。隨即我調動光源，從頂光，測光，背光，散光，強光等各個方面向學生展示影隨光動，光影相隨的現象。黑白的展示格中，白色的亮部，最深的明暗交界處，隨著光不斷變化的影子都引起了學生強烈的探知欲。然後，我再從現象引申到原理，從黑白的單色光影過度到彩色的萬千世界。
素描的基礎是對形的把握和明暗的表現兩個方面。不足之處是我在講授新課的時候沒有把造型方面的內容做一個完善的講解，單純的偏重了光影的講解。這導致學生在作業過程中，對形的把握並不太好。另一方面，孩子對素描畢竟是陌生的，我從最基礎的握筆方法開始講起，但是第一次嘗試很少有成功的案例。不過值得慶幸的是，孩子們對光影的理解還是比較透徹的。作業中，亮部，高光，明暗交界線，投影都有了初步的表現。在上課的過程中，我還發現，我在處理語言之間過度處還是不太擅長，有的地方轉的比較僵硬。這些不足仍舊需要我在今後的教學過程中不斷改善，不斷進步。

B. 素描、光與影的教學

我也是個學美術的，你的問題我曾經也有過，練習固然重要，但理解更重要！我的老師告訴過我，學畫畫一定要先做到眼高手低，手上功夫只是技術活，技術再好不得要領只能像無頭蒼蠅一樣亂撞，我敢說你畫畫一定畫不完，即使3個小時你塗得差不多，但上檔次很渺茫。所以你在訓練的同時要掌握理論知識。想走出房子得先找到門才行，不然註定四處碰壁！
建議：1，每天晚上睡覺前兩個小時畫結構素描，先石膏頭像，在靜物，最後真人頭像。後期一張頭像結構素描最好在30分鍾內完成，我考魯迅美院的時候結構素描花了25分鍾左右。
2，關於光影問題，注意亮部，暗部，灰部，高光，反光，投影的關系。物體邊緣不能太死，要虛一點，投影也要近實遠虛，注意冷暖關系和環境色的影響，灰部最復雜，有亮灰，中灰，暗灰，這要據自己水平把握，否則3小時內你畫不完！以素描頭像為例，頭發黑，用B數最大的畫，頭發的亮部用橡皮擦出來，（橡皮要有稜角），橡皮不好使就用刀背刮，但要小心。臉部亮灰，高光留白，用H類的筆畫。整幅畫中最黑的是上眼瞼的投影，鼻孔的上沿也很黑，但鼻孔別塗死，脖子為灰，用2-4B的筆畫。
3，建議你臨摹門采爾的畫，每天最少5張，盡量要畫的一樣，要畫得能以假亂真，門采爾是光影高手！
4，熟記從頭到胸的骨骼肌肉，因為這關繫到結構，畫速寫的話要把握好比例動勢。
5，最重要的，勤奮！耐心！方法！

我學畫不到兩年，考上了美院，你也一定行！加油！有空多看看書，認真看！！

C. 如何理解油畫中的光與影

在西方的繪畫史上，對光線的運用要追溯到古希臘時期了。古希臘人認識到光的版重要，從而權認識到明暗，認識到色彩，達到對真實的表現，之後慢慢流傳到文藝復興時期，然後慢慢發展到現在。對光的運用最多的就是明暗對比處理。從達·芬奇的「漸隱法」開始，到卡拉瓦喬的「酒窖光線法」，再到倫勃朗的「明暗法」，逐漸成為對光的運用的主流。

莫奈《乾草垛》

真正的把光線作為一幅作品中的重要表現元素，是在十八世紀之後，印象主義的誕生。在這個階段，畫家開始表現光線本身，表現真實之光，而不僅僅滿足於把光作為物體的附庸。「印象主義」追求對光、色、大氣的表現，某種意義上說是一種「科學主義」對光的表現。在這個時候，光終於佔了上風，不是光服務於物體，而是物體服務於光。

說到這里，就不得不提一下上篇文章里講到的莫奈。莫奈屬於印象派的代表人物，他的畫是真的把光線運用到了極致。

D. 光影與繪畫藝術 1

你問什麼？？？

E. 幼兒園中班科學教案《光與影的游戲》

活動目標： 1、玩影子游戲，初步了解物體都有影子。 2、知道影子的變化與光和物體的位置有關，在探索實驗中獲得對影子變化的經驗。 3、運用各種感官，積極探索，體驗科學探索活動帶來的樂趣。 活動准備： 幻燈機、台燈或手電筒、玩具等。 活動過程： 1、手影魔術，激發幼兒探索興趣。 「小手小手變變變，變只小兔蹦蹦跳，變只小狗汪汪汪，變只蝴蝶飛飛飛。」（鼓勵幼兒用小手與影子做游戲） 2、找影子，初步探索光與影子的關系。 （1）將燈光關掉，請小朋友找找影子去哪了？ （2）請幼兒說說陽光下都有哪些影子，如：大樹的影子，滑梯的影子，小朋友的影子等。為什麼陰天的時候影子都藏了起來？ 引導幼兒懂得：有光的地方都有影子。 3、游戲「影子變變變」，深入探索影子與光的關系。 （1）請幼兒分組，用玩具擋住光線，觀察影子的形狀。 （2）引導幼兒探索怎樣使玩具影子變大，怎樣使玩具影子變小。 （3）鼓勵幼兒變換燈及玩具的位置，探索發現影子會有什麼樣的變化。 總結實驗結果：影子會動，影子也會變，光源的位置變了，影子的大小就變了；物體的姿勢變了，影子的形狀也變了。 4、 踩影子游戲，進一步鞏固光與影子的關系。 戶外游戲踩影子，活動前先讓孩子觀察自己在陽光下的影子及變化，然後分組游戲，引導幼兒想想怎樣使別人踩不到自己的影子。 （提醒幼兒游戲過程中，注意安全。） 活動延伸： 發現活動：你會讓影子消失嗎？通過發現、實驗、探索、懂得影子是蓋不住的，沒有光，影子就消失了。

F. 中班有趣的光和影教案

活動目標：

1、進一步感知人與太陽位置的變化，與所產生影子大小之間的關系。
2、能准確地記錄人、太陽、影子之問的關系。
活動准備：
1、物質准備：陽光充足的日子、戶外場地、記錄紙、自製的日晷、時(每隔一小時記錄一次)。
2、經驗准備：知道太陽光下能反射出人的影子；了解了影子是在物體、光源、反射面三個條件下形成的；通過鍾表與日晷對照，初步了解了日晷是利用太陽投影指示時問的工具等。
重點、難點：
重點：感知人與太陽位置的變化與所產生影子大小、位置之間的關系。
難點：引導幼兒對影子的變化進行猜想與驗證。
活動過程：
1、激發幼兒探究的慾望。
活動前，教師在戶外選定地點，放置一個大鍾表和調置好的日晷。請幼兒猜測：假如上午9點，一個人面向太陽站立，他的影子會出現在哪兒?不同時問，太陽的位置會怎樣變化?影子會有什麼變化?
2、驗證9點影子的位置。
參加活動的幼兒每人負責畫一個時問段的影子，並在影子上記錄時間和自己的名字。上午9點開始，請一幼兒選定面向太陽的方向站立，便於觀察太陽位置的變化，再請一名幼兒把他的影子畫下來。引導幼兒觀察人、太陽、影子的位置，特別是人與影子的連接點。
3、根據9點的影子，再次猜測。
「10點影子會出現在哪兒，影子會有什麼變化?」(影子逐漸變大)引起幼兒對問題的思考，然後進行驗證。
4、11點影子在哪兒。
同樣方法猜測、驗證。然後通過三次影子的記錄，引導幼兒觀察，太陽升得越來越高，影子越小，反之，與之相反。感知人與太陽位置的變化與所產生影子大小之間的關系。
5、12點的影子在哪兒。
做完11點影子的記錄後，引導幼兒猜測12點的影子會在哪兒。(人的正背後)。
6、猜測下午的影子在哪兒。
記錄12點影子的時候，請幼兒再次猜測推斷下午的影子會有什麼變化?(影子又由小逐漸變大，而且左右影子對稱)然後逐一進行驗證。
7、根據記錄結果，幼兒自己總結規律。
記錄完影子後，教師引導幼兒觀察記錄結果，自己總結出太陽與影子的變化規律：太陽越低，影子越大；太陽越高，影子越小；太陽與人重疊時，影子最小。而且還發現了9點與15點的影子一樣大、10點與14點的影子一樣大、11點與13點的影子一樣大，左右對稱。
幼兒對此活動很感興趣，一整天談論的話題都是影子，總是提醒老師：「范老師，快到時間了，該上樓頂畫影子了。」中午午飯後，迫不及待地上樓畫影子，午睡時，為了等待畫影子，興奮地睡不著。輪到每人記錄時，都非常小心，怕把影子畫壞.
活動前，當教師提出「一個人面向太陽站立，他的影子會出現在哪裡」時，9個人出現了7種答案，都說自己是正確的。正因為答案出現的分歧比較大，想實驗的願望就越強烈，都想證明自己的答案是正確的。
9點影子出現時，大家都驚訝了，「啊!原來影子在這呀!」在猜測10點影子時，答案只有「左右」之後，大家都能推斷出下一個影子的位置了，不再有爭議。12點時，看到影子最短，然後猜測，「以後影子是什麼樣?」有人說長，有人說短，王郡桐小朋友說：「1點時你不就知道了嗎」。中午1點我請沒睡的i名幼兒上樓畫了影子。起床後，周岐傷心地哭了，「老師，為什麼不叫我?」當大家看到1點的影子後，一下推斷出以後每個時間段影子的位置了。
從上午9點到下午3點每隔一小時，孩子們就畫一次影子。記錄全過程後，不用老師做任何講解，孩子們自己就很清楚地得出了結論：上午9點影子最大，以後越來越小。中午12點，影子落在人正背後，影子最小。下午1點後影子逐漸變大。也就是說，隨著太陽(光源)位置的變化，影子也在變化著，太陽越低，影子越大，反之則相反。孩子們用自己的語言很清晰地表達了這一變化規律。
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個人反思：
1、活動中的優點：
教師的觀察很重要，只有教師敏銳的觀察，才能捕捉到有價值的東西。做操時，教師觀察到了一名幼兒玩手影，從而生成了主題活動；玩踩影子游戲時，觀察到了每個幼兒發現的秘密，從而生成了多個探究點(大小影子、不同反射面的影子、兩個物體變成一個影子等)；從畫影子中，觀察到了幼兒對太陽、人、影子的模糊認識，從而引發了下一個活動——太陽、人、影子及日晷，使幼兒清楚地了解了三者之間的關系；而後又發現了幼兒對影子大小的興趣，從而又引發了在實驗室探究影子變大變小的活動。總之，整個活動都是通過教師有效地觀察、發現問題、解決問題，才使活動一步步向前推進。
2、活動中的不足：
教師的提問缺乏一定的深度和啟發性，只是表面性的提問，例如，「9點的影子在哪兒?」「10點的影子在哪兒?」同時，每小節活動之後及活動的最後教師沒有進行總結性的提升。
主要內容：
1、「光和影」這個活動主要是教師從偶發的事件中抓住了幼兒的興趣點，並通過踩影子活動把個人的興趣點激發成全班幼兒的興趣點。在借鑒他人經驗的基礎上，創新了一系列活動，如日晷、彩色影子等。
2、通過教師敏銳地觀察，捕捉到了有價值的東西，決定了下一次活動的發展方向。活動的開始主要以幼兒的表現為依據，收集幼兒的信息如踩影子時，幼兒發現了重疊的影子、彎曲的影子等)，然後逐一設計活動，進行更深一步的探索。
3、每次活動幼兒都能發現問題、解決問題。但活動的最後，教師沒有幫助幼兒提升認知水平，不能使幼兒從經驗水平上升為概念水平。
綜合評析：
在人不變的前提下，隨著人與太陽位置的變化，影子的大小、位置會有什麼變化?畫自己的「日晷」成為加深幼兒對此問題認識的一個很好的載體。當老師第一次讓幼兒猜「一個人面向太陽站立，他的影子會出現在哪裡」時，9個人出現了7種答案，而且幼兒都認為自己正確；通過一次又一次的猜想與驗證，幼兒逐漸地發現了太陽位置與影子大小、位置的關系。
從幼兒的表現來看，一整天談論的話題就是影子；總是提醒教師快到時間了，該上樓頂畫影子了；中午午飯後，迫不及待地上樓畫影子；午睡時，為了等待畫影子，也興奮地睡不著；輪到每人記錄時，都非常小心，怕把影子畫壞；周岐因中午沒有叫他上樓畫影子，傷心地哭，看來幼兒確實喜歡這一活動。
在呈現個人反思與小組合作反思中，有一個問題沒有很好的解決：「光和影」是一個系列活動(主題活動)，反思是呈現對其中一個活動有效性的反思，還是對系列活動之間關系邏輯性的反思?由於，經常在兩者之間搖擺不定，因此無論是個人反思還是小組合作反思都顯得有些雜亂。建議：對於這樣的系列活動，可以沿著活動的有效性與活動問的邏輯性(系統性)兩條線展開不同層面的反思，以幫助教師更清晰系列活動到底應該怎麼搞。