Ⅰ 單元結構教學法一般按照什麼程序進行教學
①教來師啟迪。開始學習源時，教師對本單元的內容和重要性等作一概括的介紹，以引起學生的學習動機，明確學習目的、學習方法和思路。
②學生自學。課堂上讓學生按學習程序自學，其方式包括閱讀教材、參考書，做實驗，做預習題，鑽研學習程序上提出的思考題。
③檢查自學情況。組織討論，進行重點講授為了檢查學生自學的情況，應讓他們報告自學的成果，回答教師的提問，並組織他們對有不同意見或自學理解不深刻的問題進行課堂討論。然後教師對他們進行講評、訂正、示範、總結。同時根據需要，對於重點、難點教材還要進行講授。講完後再讓學生做作業、做實驗，以資鞏固。
④做好總結。形成知識體系在一個單元學習結束時，教師要布置一些帶綜合性的作業或布置寫小論文，促使學生將已學到的知識分類對比、概括、總結，使知識系統化，從而形成較完善的認知結構。
Ⅱ 六課型單元教學法是什麼
六課型(因素)單元教學法,所揭示的是教來學的一般規源律,是一種具有普遍意義的指導教學的教學理論方法.是教學活動的方法論.而不是一種具體的教學方法.在這種教學理論的指導下,為完成某種教學任務,具體的教學方式和方法可以從實際出發千變萬化.六課型(因素)單元教學法,立足於"學決定教"的思想,構建了教與學相互結合的教學新體制,'突破了傳統課堂教學的格局,是對教學結構的系統改革,具有一定的理論價值和啟發意義.
Ⅲ 什麼是單元教學指導
以單元為單位整體確定教學目標、教學方法、課時分配、教學過程、檢測等教學設計。
Ⅳ 如何利用單元整體教學法
【利用單元復整體教學法的方法】制單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，主要著眼與以下四個方面：
1、視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2、弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。
3、總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果學完之後不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之後，以「讀寫例話」的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4、知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。
Ⅳ 如何在教學中使用單元教學法
單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的目標內，強調突出容每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，主要著眼與以下四個方面：
1、視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2、弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。
3、總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果學完之後不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之後，以「讀寫例話」的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4、知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。
Ⅵ 單元結構教學法是什麼
單元結構教學法是根據布魯納結構主義觀點將化學教材重新加以組織，同時汲取專發現法、程序屬教學法和傳統的講授法的優點而創造出來的一種新的教學方法。
採用單元結構教學法時，教師備課要做好兩項工作。首先，要以理論為主線，實驗為基礎，將知識按內在邏輯聯系組成不同的「結構單元」。其次，按結構單元編寫指導學生自學的「學習程序」。
教學實踐證明，這種教學方法有利於做到教為主導與學為主體的統一，可以讓學生比較好地掌握雙基和培養他們的思維能力與自學能力。但是它在如何劃分結構單元，如何做到單元知識結構與學生認知結構最佳地配合等方面，尚不夠成熟，有待繼續探索。
Ⅶ 什麼是歷史單元整體教學法
教學的歷史教學的客觀規律，以便最有效地向學生傳授歷史科學知識。在中國，歷史教學過專程最本質的特徵，是用屬歷史上出現過的重大事件和人物活動等教育學生，使他們掌握具體可靠的歷史知識，進而理解歷史發展的規律。史論結合，是歷史教學遵循的基本原則。「史」是指史料和史實,即研究歷史的資料和客觀存在的歷史事實;「論」就是用馬克思主義的立場和觀點分析史料而得出的結論。在教學過程中，要以充分可靠的材料形成學生正確的歷史觀點，做到具體材料與基本觀點相統一，以培養和提高學生觀察和分析問題的能力。在加強知識的教學和基本能力訓練的過程中，要發展學生的智力，如科學地分析歷史問題，觀看歷史地圖，認識歷史發展的客觀規律等。同時還要通過有關中外歷史的教學，培養學生的愛國主義和國際主義思想，樹立辯證唯物主義與歷史唯物主義的科學的世界觀。 歷史教學的具體方法多種多樣，有描述法、講解法、談話法、教具演示、放映幻燈電影、參觀訪問等。在教學中要遵循教學規律，根據教材內容,針對學生實際,選擇適當的方法進行教學，才會產生好的教學效果。
Ⅷ 什麼是單元教學設計
單元教復學設計就是設計者制從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。 在教學內容上，一節課的教學設計主要是針對適合在一個課時內實施的學習內容進行教學設計，而單元教學設計主要是對教材中的一章或一個『單元等知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計；在課時安排量上.一節課的教學設計是指利用一個課時就能完成的，而單元教學設計一般需要多課時完成；在教學形式上，一節課教學設計一般只有一種，而單元教學設計則根據單元或是章節中不同知識點的需要，一般會包括有種多教學形式。通過比較可以看出，單元教學設計的優勢在於打破了個別知識點之間的壁壘，不但關注如何讓學習者＿掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理解一章或是一個單元中各個知識點之間的內部聯系＿，這種系統教學設計的方法，既幫助了教師整體把握章和單元的教學內容與教學形式，也更方便學習者理清知識點之間的關系，形成體系更加完整、結構更加堅固的知識結構。