老師的教學風格

❶ 如何樹立教師獨特的教學風格

雨果認為：「風格是打開未來之門的鑰匙。」他說：「沒有風格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。」可見，藝術作品具備獨樹一幟的風格，才能產生積極的社會作用和不朽的藝術魅力。教師的一節課，如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造。新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，培養個性鮮明的人才，所以，它呼喚著個性化的教育，呼喚著具有個性化的教師。
教學風格「是教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化穩定狀態之標志。」個性鮮明的教學風格對教學具有十分重要的意義：是提高教學效率的保障，教師能熟練地運用特定的教學方式方法才有風格，教師的熟練可以大大縮短學生掌握知識和技能的過程，節約學生的時間和精力，體現素質教育高效性的特點；是學生特長發展的保障，教師的教學方式方法具有鮮明的傾向性才有風格，教師的傾向性會誘導學生形成特定的強項和優勢，從而體現素質教育個性化的特點；是激發學生學習興趣的保障，教學能給人美感才有風格，教學能給人美感便會使學生樂學愛學，從而體現素質教育主體性的特點；是充分發揮教師潛能的保障，教師有效地利用自己的優勢在某些方面有所突破才有風格，對自身優勢的有意識利用可使教師的主體作用得到充分發揮，從而體現素質教育雙主體性的特點。總之，教學風格可以有效地提高教學效果，是實施素質教育對教師的要求又是教師在業務上成熟的標志。作為一名教師，如果我們教了10年20年甚至30年書，而無風格可言，也是一種悲哀。我們一路耕耘，如不注意積累，或年復一年地勞作，卻無意於創新，充其量我們只是一個不受學生歡迎的教書匠。而有些教師因具備了自己獨特而鮮明的教學風格，不但深受學生喜愛，而且還推動著各項教育教學工作的發展。那麼，作為一名教師，如何才能形成個性鮮明，深受學生喜愛的教學風格呢？
一 完善自我個性，是打造個性鮮明的教學風格前提
教師個性是指一個人的整個精神面貌，即在教學實踐中經常表現出來的、比較穩定的、具有一定傾向性的心理特徵的總和。它包含：教師個人的能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。它是教學風格另一個突出的重要因素，對教學風格的形成起著決定作用，歐陽修說過：「教學之法，本於人性」，教師的個性不同，其教學的風格就不會一樣。這就要求教師要學會認識自己、改善自己、發展自己。現代的教師在社會中的角色是復雜的，工作中的教師不僅要從事高強度的腦力勞動，還要承擔培育下一代的重任；生活中要承擔家庭的責任與義務，處理與領導、同事和朋友的關系，可以說，教師的心理無形中形成了來自工作和生活中的種種壓力。面對各種各樣的壓力，教師應該學會減輕壓力的方法，即要注重心理健康，時時有樂觀向上的積極情緒，保持振奮的精神，增強心理承受力，激發競爭意識；用自己的方式處理教育教學中的問題。只有做到上述要求，教師才能真正完善自己的個性，才能以高尚的人格塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以優雅的氣質影響人，在教育過程中與學生一起成長，形成鮮明的個性風格。

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二 正確的教育觀念，是打造個性鮮明的教學風格的核心
教育教學觀念是教育教學風格形成的核心。很難想像，沒有思想的教育是成功的教育，沒有思想的教育是具有獨特風格的教育。任何形成風格的教育都應該且必須有自己獨到的思想核心作指導。人雲亦雲、隨波逐流是談不上風格的。人的行為受制於人的思想。過去教育重視知識的傳授，後來注意能力的培養，現在又強調素質教育，注重構建知識，能力，素質三位一體的新型人才觀。如果現在仍然抱著「知識教育」的觀念不放，忽略能力和素質方面的教育，即使形成了自己的教學風格，也根本難以達到提高教學效果的目的。素質教育是理性的教育，它尤其需要教師以一個哲人和智者的姿態投身其中。為此，教師必須系統地掌握現代教育理論，學會用理論的思維去研究和解決教育實踐中的新情況、新問題。教育理論是一個龐大的知識體系，教師絕不能僅滿足於學教育學、心理學，而應把教育學和心理學知識作為基礎，不斷地學習掌握教育哲學、教育社會學、教育思想史、教育美學、心理健康教育等知識。在這一過程中，一要注意深入，不能淺嘗輒止；二要注意系統性，不能零敲碎打。當代教育是一個不斷創新的過程，教育的創新蘊含著他人豐富的智慧和巨大的心血，體現著教育實踐對社會發展規律的回應，教師應該密切關注教改新動向，關注教研新成果，努力以自己獨特的思考和獨特的實踐，順應教育改革發展的潮流。
三 不拘一家、揚己之長，是打造個性鮮明的教學風格的關鍵
教學風格的形成有賴於教學研究，而教學研究和科學研究一樣，其本質都是創新。創新的基礎首先是模仿，也就是不拘一家，博採眾長的過程。通過模仿，知己知彼，得其精華。然後揚其所長，克己之短，升華出有別於他人的個性化教學風格。精通中國畫的作家，妙筆生輝地把滴血點成紅梅，墨污染成墨荷。一位藝術大師，嗓音嘶啞，卻因勢利導，成就為獨具風格的唱腔藝術。作為教師，在追求個性化教學風格的道路上，也應注意從自己的實際出發，揚其所長，發揮優勢，獨辟蹊徑，「八仙過海，各顯神通」。如在語文教學中，有的強調生動活潑的課堂氣氛；有的強調扎實嚴整的課堂秩序。有的善於剖析課文的內涵，突出以理服人；有的善於激發學生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以誦讀作突破口。這些不同的風格和方法，經過教學實踐的檢驗，都收到了良好的效果。如有兩位教師同教一篇課文《春》。教前，他們一起備課，一致認為，教這一課，必須使學生「披文以入情」，情感上得到陶冶，知識上得到啟迪。一位教師善於朗誦，於是他充分運用朗誦藝術，把學生領進作品所描繪的詩情畫意之中，達到了預期的教學目的。而另一位雖然驚服前者精湛的朗誦藝術，卻不去「東施效顰」，而是從自己的實際出發，找出了一條既能達到同一教學目的，又能使自己的特長得以充分發揮的蹊徑：採取啟發誘導、伴之以恰當的板書的做法。不僅使學生進入了意境，收到異曲同工之效，而且還讓學生體味出作者遣詞造句之精妙。可見，只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。齊白石先生說過：「學我者活，似我者死」。走跟蹤、模仿的捷徑，是形不成獨特風格的，即使有所進步，也只不過是嘩眾取寵的「花架子」罷了。
在教學實踐中，我們應引入課改理念，優化課堂結構，調動學生的積極性，啟發思維、師生互動。根據自身的實際情況，揚長避短，不斷修煉，定能形成自己個性鮮明的教學風格。跳出「教學匠」的藩籬，躍入「教學工作者」的境界，致力於全體學生，全方位素質的提高，推動素質教育邁上新台階，結出素質教育碩果，描繪出素質教育絢麗的春天。

❷ 談談教師如何形成獨特的教學風格

蘇霍姆林斯基曾經說過：「一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。」新教育改革大環境下需要我們老師真正培養的是具有獨立精神和富有創新意識的學生，那麼教師首先就應樹立自己的獨特教學風格，形成自己的教學個性特色，這樣才會真正培育出含有獨立精神的學生。那麼，這就遇到一個問題，教師應該如何樹立起自己的教學風格，形成自己的教學特色呢？
一、形成教學風格的四階段進化法
任何一位新教師，剛剛出來工作的時候，就像一張白紙，沒有任何風格可言，需要經過年月的磨煉，等到最終形成自己的教學風格時，一般都要經歷一個漫長的過程。而這個過程，我把它概括為四個進化階段，具體如下：
1.摸索階段：自我研修，積極模仿
剛剛出來工作的新教師，因為他們沒有教學經驗，往往會通過聽課後而選擇模仿一些老教師的教學風格，不管怎樣，模仿是每位新教師成長的必經階段。但是，新教師在模仿、學習他人風格的同時，要學會結合自身實際特點，初步摸索出一個適合自己教學風格的輪廓來，如是理智型的、幽默型的還是技巧型的，先有雛形，再來充實內里。
2.探索階段：大膽借鑒，揚我所長
隨著時間的推移，教師的教學實踐和經驗積累會越來越豐富，便會開始在教學中逐漸擺脫模仿，開始不斷加入自己的特色元素進去。例如，教學語言表達技巧、肢體特色動作、課堂設計思路等，慢慢進入探索階段，教師思維、語言、性格等在每一節課後都會給學生留下深刻印象。
3.升華階段：提煉觀點，形成主張
經過長時間的探索後，基本確定了自己的教學風格，從而轉向研究最優化的教學效果，讓其教學風格與教學效果更好地結合，使其教學風格與教學實踐發揮明顯的效應，讓學生對教師直接形成標簽化的記憶，教師也逐步獲封自己的標簽代名詞，如「史上最帥的政治老師」「最機智的政治老師」「最幽默的政治老師」等。
4.內化階段：融會貫通，獨創風格
一名優秀的教師往往不會輕易得到滿足，他會繼續追求自己的教學風格更具獨創性，讓自己的課堂更具魅力，讓自己的特色更顯鮮明，並且屬於自己的這些特性不斷沉澱穩定下來，最終成為自己身上耀眼的標簽，這就是教學風格的最終內化階段，教師終將形成屬於自己獨一無二的教學風格。這種風格使得學生被無形吸引，學生思想被潛移默化所影響，這也就是教師的魅力所在。
綜上所述，教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般都是循序漸進的過程，在這一過程中，我將其劃分為「摸索——探索——升華——內化」這四個階段。我認為其相當於一個人的進化過程，在這一進化過程中，教師從一張白紙到模仿他人的影子，再到走出他人影子，最後蛻變成耀眼的新星，教師自己身上的個性與魅力得到不斷強化與放大，最後在教學上的特色更加鮮明與穩定，教學態度愈發明朗，這就標志著教學風格的形成。
二、追求風格時應具備的條件
「成為你自己」這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言應是每個教師教學風格矢志不渝的追求。每位教師都不想只做別人的替身，都想教出自己的風格，但在修煉教學風格這條道路上，我認為需要好好准備以下三個條件：
1.對教學要充滿激情
都說「興趣是最好的老師」，而我想要說的是激情更是延續事業的保鮮劑，只有教師對教學事業充滿激情，才會不斷摸索乃至創新，才有勇氣在形成自己獨立教學風格的征途上一路向前，最終走向成功。
2.要有清醒的自我認識
這一點相當重要，只有正確認識和定位自己，才會找准風格方向，並學會挖掘自身的特性，逐步融入教學實踐中，從而真正內化成為自己獨特的教學風格。
3.要有過硬的心理素質
打造教學風格的過程是漫長而艱苦的，在這一過程中必然是飽受磨煉的，在教學中會遇到很多前輩的批評指正，會碰到很多自己屢犯錯而不得要領的情況，教師需要過硬的心理素質去克服重重困難，逐漸形成一個穩定的心理形態，讓自己內心變得無比強大，而自己的這些心理活動演變過程也會深深鐫刻在教學活動中，慢慢演化成自己教學風格無形的影子。
通過深入探討我們就會發現，每一位教師在他形成獨特教學風格的過程中，其實也就是他的歷練成長過程，在這一過程中，教師通過模仿、探索、升華並最終修煉成自己的獨特風格，這是一個艱苦的過程，但更是一個蛻變的過程。時勢造英雄，英雄更應順應時勢，當代教育改革需要一批批具有個性特色的教師，需要教師好好探索形成各自獨具特色的教學風格，需要各位教師通過自己成熟的教學風格培養更多富有個性與獨立精神的學生，這才是我國教育改革的未來，才是今天我們探討教學風格形成的意義所在。

❸ 每個老師都有自己的教學風格

因為世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人，每位教師都有自己獨專特的個性，我們應該熱屬愛老師尊敬老師，學會積極主動的與老師交流交往．因此選項A的做法可取，有利於和老師交往；選項B的做法不可取，尊敬老師是對的，但不能對老師敬而遠之，要積極主動的與老師交流交往，和老師成為朋友；選項CD的錯誤在於自己沒有珍惜受教育的權利，也沒有珍惜受教育的義務，而且也是不尊重老師的表現．
故選A

❹ 描寫老師教學風格的詞語有哪些

描寫老師教學風格的詞語有：

1、寓教於樂

拼音 yù jiào yú lè。

解釋：在娛樂中學習回，在答學習中享受快樂

出處古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的有關詩的作用的一個重要觀點，即詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。

5、妙語連珠

拼音：miào yǔ lián zhū

釋義：連珠：串珠。巧妙風趣的話一個接一個。

出處：這個詞很難找到明確的出處。和這個詞最相近的詞是「妙語如珠」，而「妙語如珠」的出處一般認為是蘇軾的詩《次韻答子由》中「好語似珠穿一一，妄心如膜退重重。」

❺ 什麼是教學風格

教學既然是一門藝術，因而教學就如同藝術創作需要用心追求獨特的風格，實際上，在教學實際過程中也確實存在著風格。 所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志。教學風格的本質特點在於它的獨特性，這種獨特性表現在許多方面如獨特的教學語言、教學方法、教學風度和教學機智等。教學藝術風格主要是優秀教師在長期教學實踐中逐步形成的獨特的的相對穩定的教學藝術個性和特色，使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性 一、教學風格的定義 所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志。教學風格的本質特點在於它的獨特性，這種獨特性表現在許多方面如獨特的教學語言、教學方法、教學風度和教學機智等。教學藝術風格主要是優秀教師在長期教學實踐中逐步形成了各不相同的相對穩定的教學藝術個性和特色。 二、教學風格的分類 教學風格的分類，是教學風格研究的重要問題之一。有學者認為，教學風格分類有助於深化對教學風格的理論認識、有助於教師明確個人的教學追求、有助於對教學風格進行評價和欣賞以及有助於學生根據教師的教學風格"因教而學"。 教學風格的分類有：1、科學型（或稱理智型）、藝術型（或稱情感型）和混合型的分類；2、演講與討論、集體中心與教師中心的分類；3、熱情奔放、深入淺出、平易朴實、雄辯謹嚴、幽默風趣、標新立異、畫龍點睛的分類；4、理智型、情感型、幽默型和求美型的分類；5、啟迪型、探索型、善導型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類；6、情感型、知能型和混合型的分類；7、質朴型和表演型的分類；8、慷慨激昂型、沉穩柔和型、邏輯推理型和活潑明快型的分類等等。 三、教學風格的形成 教學風格的成因非常復雜，但決不是神秘的，是可以探討的。構成教學風格的因素大致有教師的品德修養、知識結構、思維特點、個性特徵（以上因素為心理基礎）和教師在教學上的主觀追求等。有學者對影響和制約教學風格形成的眾多因素作了進一步的分析後指出，從整體上看，影響和制約教學風格形成的因素可分為內在因素和外在因素：內在因素有認知水平、思維品質、個性與人格特徵；外在因素有學校教與學的環境、學校課程結構和體系、教材、教學對象等。教學風格的形成是內外因素相互聯系、彼此促進發展的結果。外因是教學風格形成的條件，內因是教學風格形成的根據。在教學風格形成的過程中，教師的主觀能動性是形 成教學風格最為活躍的積極因素，它帶動和影響著形成教學風格的諸多因素，推動和促進教師積極能動地改造教學環境與條件，使他們在教學實踐中不斷走向成熟 我們認為，考察教學風格的形成時應該把客觀的和主觀的、社會的和個人的諸方面的因素有機統一起來。從主觀方面說，首先，教師特殊的、具體的生活環境、社會地位、生活經歷以及所接受的文化教養等，塑造了他們的性格、氣質、世界觀，也形成了他們的藝術觀、藝術傾向、藝術才能和藝術旨趣等，這一些決定了教師教學風格上的差異。其次，教師長期生活體驗和教學實踐形成了在教學內容把握、教學形象塑造、教學結構安排、教學語言的使用和表現手段等方面鮮明的特色，這是教師教學風格形成的重要因素。再之，教師不同的心理素質也會通過教學表現出來，成為教學風格形成不可忽視的方面。從客觀方面說，社會生活的變革、一定歷史時期內的時代精神和社會風尚等，是教師教學風格形成的主要客觀原因；不僅如此，每個教師無一例外地屬於一個民族，而民族的教學傳統也從多方面影響著教師的教學風格。總之，教學風格既是多樣的，又是具有一定時代、民族風採的統一性。 教師的教學風格不是一朝一夕偶然輕易形成的，而是教師富有獨創性的較長時期勞動的結果，凝聚著教師的美學理想和教學藝術實踐的匠心。但是，教學風格也有一個產生和形成的過程，有一個發展和變化的過程，並不是凝固的或靜態的。教師從開始教學，到逐漸成熟，最後形成獨特的教學風格，是一個艱苦而長期的教學藝術實踐過程。這個發展過程又可分為摹仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格的教學階段。這些階段各有其特點，順序不能顛倒，並且從一個階段發展到下一個階段，都需有必要的主客觀條件。在這種順序的發展過程中，教學的摹仿性因素越來越少，而獨創性因素越來越多，有獨創性因素的一定量的積累，才可能引起質變，從一個階段發展到另一個階段，最後形成自己的教學風格 那麼，如何促使每個教師在不懈追求教學藝術過程中，逐步形成自己的教學風格呢？有學者更多地是從教學風格形成的外部條件角度作了論述：第一，要把扶持各種教學風格，作為教育競賽和把教育搞得生動活潑的一項重要措施；第二，要揚其所長，發揮優勢；第三，要切實搞好教學實驗；第四，要把繼承與發展、學習與創新結合起來。有學者則從教師主體的角度出發進行了探討，認為教師追求教學風格必須做到：對自己所教的專業充滿激情；有清醒的自我意識；模仿；學而不厭；形成一個良好的心理定勢。在已有認識的基礎上，有學者對教學風格的形成作了比較全面的分析，指出了兩個必須注意的方面：一是學校領導注意更新教育觀念，發揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學藝術風格；二是形成具有特色的教學風格是每個教師應有的自覺追求。前者包括要提倡百花齊放，百家爭鳴；須獨具慧眼，發現每一個教師良好的風格苗頭，並加以因勢利導，使之發展為獨特的教學風格；教學評價工作要把教師形成個人風格作為衡量教師成熟和教學工作成效的一個重要指標。後者包括教師要有樂教的積極精神，把教學當作一種藝術性的事業；掌握教育教學的基本規律，刻苦鍛煉教學基本功；要注意揚長避短，發揮個人優勢；要定向發展，有意識地進行鍛煉和提高；要把繼承和發展、學習與創新結合起來；不怕失敗、百折不回；注意不要為風格而風格 四、教學風格的特點 盡管人們對教學風格的定義不同，但是，在我們看來，這只是語言表述的差異而已。教學風格也叫教學藝術風格，實際上也就是教學藝術的個性化。所以，教學風格最重要的特點是其獨特性。如果說教學風格的獨特性主要決定於教師的個性特點，那麼生活的多姿多彩以及教材內容的豐富性則決定了教學風格的豐富性。教學風格既然取決於教師的個性，因而它一旦形成便具有一定的穩定性。當然這並不表明它是固定不變的，否則它就不是個性化的藝術了。可以說，教學風格同樣具有穩定性與動態性相統一的特點。對於教學風格這些特點的關系，有學者認為，獨特性與豐富性是相對應的，它們之間是點與面的關系，是在橫的和空間的范圍內的對立統一。穩定性與動態性則是點與線的關系，是從縱的時間延續角度上的對立統一。總之，教學風格的獨特性和豐富性之間、穩定性和動態性之間，是相互依存、對立統一的關系。

❻ 教師教學風格有哪些

教學風格類型：

1、立法型。具有這種風格的教師喜歡創造和提出規則，依照自己的方式教學，喜歡並鼓勵學生創造性地解決問題；

2、執行型。具有這種風格的教師喜歡按照既定的規則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進行教學；

3、批判型。具有這種風格的教師喜歡判斷和評價事實、程序和規則，喜歡在教學活動中進行分析或評價任務。

4、整體型。具有這種風格的教師喜歡面的全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學任務。

5、局部型。具有這種風格的教師喜歡細節性、具體性的教學任務，完成工作時能夠深思熟慮；

6、激進型。具有這種風格的教師喜歡超越現有的規則和程序，不喜歡一成不變的教學任務；

7、保守型。具有這種風格的教師喜歡熟悉的教學任務、教學情境，喜歡遵從傳統的教學方式。

(6)老師的教學風格擴展閱讀

教學風格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教學風格的第一步。每個教師,都要模仿他人的教學風格。但模仿的目的不是為了照搬,而是為了熟悉他人的教學藝術,有的教師模仿的多一些,有的相對少一些,模仿的目的,是對不同教學風格有所了解,不斷熟悉,但切忌「東施效顰」,盲目模仿而弄巧成拙。

2、選擇。在熟悉眾多的教學風格後,根據個人的特點、實際情況進行選擇。主要依據個人興趣、愛好、特長、心理、生理條件去選擇適合自己個性發展的模式。

3、定向。選擇了某種教學模式之後,就應該對自己的教學風格的發展方向做初步設計,並在教學實踐中向這一方向努力。

4、創新。向確定方向努力的過程,就是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用於教學實踐,將各種教學要素融為一體,並達到爐火純青的境界。

❼ 高校教師怎樣形成自己的教學風格

高校教師形成教學風格的四階段操作法 ：（1）模仿階段 ；（2）探索階段；（3）創造性階段；（4）獨特風格階段。
（1）模仿階段。新教師由於缺乏教學實踐與經驗，模仿較多，創造較少，對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處於了解階段和認識階段。對於一個新教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的「內核」，努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。以充實自己在課堂上的「自立」因素。模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。錢夢龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優秀教師的先進做法與經驗，另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識，對當時語文教學中流行的「講派」進行批判借鑒，終於形成了自己「三主」「四式」語文異讀法，在全國語文教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質、學生實際等，採取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。
（2）探索階段。隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鑽研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示範性藝術等。在這一階段，教師思維的敏捷性、靈活性增強，教學個性特徵開始外露。第一，教學個性的培養要根據自己的個性心理特點，教學中注重發揮自己個性心理特片中的優勢。心理學研究表明，一個人的個性心理特徵雖然不是絕對地不可改變，但個性心理特徵一般具有相對穩定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學個性的培養要特別注重「因性以練才」。有的教師感情豐富，善於表達，思維結構中形象思維占優勢，想像力豐富，性格外向等，那麼這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向「情感型」或「表演型」教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善於質疑和推理等，那他就應該向「理智型」或「表演型」教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善於質疑和推理等，那他就應該向「理智型」或「科學型」教學個性方向發展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。第二，要有改革與創新精神，敢於向傳統的教學現、教學方式挑戰。 有很多教師雖然教齡不短，教學經驗也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是因為教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方式方法，缺乏改革和創新精神，從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段，而很難上一個新的台階。與此相反，有的教師勤於學習新的教育教學理論，善於對傳統教學的某些弊端進行分析，並時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案。大量教師的教育、教學實踐表明，是否具有這種教育改革和創新精神對一名教師的成長具有重要作用。 第三，要大膽進行教育、教學改革實驗。對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的教師而言，具有改革和創新的精神還不夠，重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸於實施。只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段，並使自己的教學個性更鮮明地表現出來。大量的材料表明，國內大多數特級教師和優秀教師都是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的。
（3）創造性階段。這一階段突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。第一，教師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來，並且經教學效果和評價的檢驗，教師的獨特性教學行為與方法大多有利於教學效果的優化和教學效率的提高。第二，教師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色。 第三，教師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風貌，使人能夠較明顯地體驗出教師教學的「韻味」。 第四，通過教師教學培養出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分發展、富有創造性思維等共同特徵。
（4）獨特風格階段。在這一階段，教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學效果與質量不斷提高。這一階段的教學特徵主要表現為：第一，教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環節、各個方面都具有科學而穩定的表現，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩。第二，整個課堂教學體現出科學性與藝術性完美地結合在一起，教學成為真正的研究教學藝術的科學。教師的教和學生的學共處於一種美的藝術陶醉與享受之中。
上述每個教學的發展階段都各有特點。教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般總是遵循由低級到高級的順序發展。在這種順序的發展過程中，教學的摹仿性越來越少，而獨特性和教學個性成分越來越多。教學的獨特性和教學個性發展到一定程度，呈科學的、穩定的狀態時，也就標示著教學風格的形成。