四年級爭吵教案

⑴ 幼兒大班有趣的爭吵社會教案

進入大班，孩子們面臨升入小學，上小學在孩子人生道路上是重要的轉折點，然而小學的學習生活與幼兒園生活存在著很大的差異, 並不像孩子心中想像的簡單、它存在著學習、環境、作息時間、活動形式等各種差異。很多家長產生了顧慮,我的孩子能適應嗎，上小學有沒有問題，跟得上嗎?通過調查，家長的擔心主要來源於孩子的學習方面，他們擔心孩子們不會聽講，在沒有人督促的情況下在課堂上不能主動學習。孩子們也產生了各種擔心,表現的沒有信心。客觀上會使孩子在幼小過渡期出現嚴重的不適應現象，這樣則不利於他們的發展。要解決這樣的問題，我認為必須培養孩子們主動學習的意識和能力。而我們所談的大班幼兒的自主學習是指幼兒根據自己的學習能力、學習任務，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是幼兒在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，以展示自身主體性的過程。現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是使孩子身心獲得、全面、和諧的發展的學習。培養幼兒的自主性，能使幼兒成為一個有主見、有主意、有辦法、能做事和不斷向自己挑戰的人，所以，「讓孩子成為學習的主人」、「讓孩子自己學習」就成了我們的目標。要使幼兒「主動學習」，必須讓幼兒先「學會學習」。「學會學習」是幫助幼兒找到學習的「路」與「橋」的一件必要方法。怎樣使幼兒積極主動地參與到學習的過程中去呢？一、 觀察幼兒，激發幼兒的學習興趣要讓幼兒學習得好，首先要讓幼兒學會觀察，要有學習的願望和要求。《綱要》指出「教師要善於發現幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。」如果幼兒是被動的，教師教什麼，他就聽什麼。這樣的學習就不會有成效，也不會發展幼兒的創造性思維。興趣是學習活動的催化劑，在幼兒的認知過程中和學習過程中起著推動作用。因此激發幼兒的興趣要貫穿整個教學過程。主題活動強調以幼兒發展為本，強調幼兒的自主性、探索性，正是發展幼兒主動學習的最佳載體。因此各主題活動開展中，我不斷利用各種契機，為幼兒主動學習創設和提供條件。如：主題活動「春之」開展時，需要資料的充實，以往收集資料的種類內容都是由老師指導和指定，這次我經過觀察和，覺察到大班幼兒已經擁有比較多的相關經驗，所以就放手讓他們自己收集資料，少了限制，孩子們的反應一下子活躍起來，他們除了去找來圖片、照片、實物外還帶來了關於「春天」的成語、故事乃至古詩，並且能結合自己的經驗表徵春天，這些材料使主題活動內容豐滿充實，推進了活動的蓬勃開展。而幼兒在擴展經驗的同時也體驗了表現展示的快樂，自主性被大大激發起來。 ...展開進入大班，孩子們面臨升入小學，上小學在孩子人生道路上是重要的轉折點，然而小學的學習生活與幼兒園生活存在著很大的差異, 並不像孩子心中想像的簡單、它存在著學習、環境、作息時間、活動形式等各種差異。很多家長產生了顧慮,我的孩子能適應嗎，上小學有沒有問題，跟得上嗎?通過調查，家長的擔心主要來源於孩子的學習方面，他們擔心孩子們不會聽講，在沒有人督促的情況下在課堂上不能主動學習。孩子們也產生了各種擔心,表現的沒有信心。客觀上會使孩子在幼小過渡期出現嚴重的不適應現象，這樣則不利於他們的發展。要解決這樣的問題，我認為必須培養孩子們主動學習的意識和能力。而我們所談的大班幼兒的自主學習是指幼兒根據自己的學習能力、學習任務，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是幼兒在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，以展示自身主體性的過程。現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是使孩子身心獲得、全面、和諧的發展的學習。培養幼兒的自主性，能使幼兒成為一個有主見、有主意、有辦法、能做事和不斷向自己挑戰的人，所以，「讓孩子成為學習的主人」、「讓孩子自己學習」就成了我們的目標。要使幼兒「主動學習」，必須讓幼兒先「學會學習」。「學會學習」是幫助幼兒找到學習的「路」與「橋」的一件必要方法。怎樣使幼兒積極主動地參與到學習的過程中去呢？一、 觀察幼兒，激發幼兒的學習興趣要讓幼兒學習得好，首先要讓幼兒學會觀察，要有學習的願望和要求。《綱要》指出「教師要善於發現幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。」如果幼兒是被動的，教師教什麼，他就聽什麼。這樣的學習就不會有成效，也不會發展幼兒的創造性思維。興趣是學習活動的催化劑，在幼兒的認知過程中和學習過程中起著推動作用。因此激發幼兒的興趣要貫穿整個教學過程。主題活動強調以幼兒發展為本，強調幼兒的自主性、探索性，正是發展幼兒主動學習的最佳載體。因此各主題活動開展中，我不斷利用各種契機，為幼兒主動學習創設和提供條件。如：主題活動「春之」開展時，需要資料的充實，以往收集資料的種類內容都是由老師指導和指定，這次我經過觀察和，覺察到大班幼兒已經擁有比較多的相關經驗，所以就放手讓他們自己收集資料，少了限制，孩子們的反應一下子活躍起來，他們除了去找來圖片、照片、實物外還帶來了關於「春天」的成語、故事乃至古詩，並且能結合自己的經驗表徵春天，這些材料使主題活動內容豐滿充實，推進了活動的蓬勃開展。而幼兒在擴展經驗的同時也體驗了表現展示的快樂，自主性被大大激發起來。二、創設適宜的環境，鼓勵幼兒積極自主選擇學習的性質是由環境決定的，在什麼樣的環境里，就有什麼樣的學習。《幼兒園工作規程》同樣指出：「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。」幼兒自主選擇是指鼓勵幼兒在一定環境中按自己的興趣、需要、目的進行選擇探索發現。大班幼兒的性、行動目的性逐漸增強，在活動中他們漸漸有了自己為自己做主的強烈願望。為此，教師必須創設讓幼兒有機會選擇、有條件選擇的環境，以滿足幼兒自主學習的需要。孩子主動學習自主選擇首先需要一個寬松的、平等的、的活動環境，這樣幼兒才有機會選擇。而教師應積極調整自己的教師角色，應以朋友的立場站在孩子的角度，尊重、信任孩子，讓孩子敢於按自己的意願、需要來選擇，而不是由成人來決定孩子做什麼或不做什麼，絕對不能讓孩子在權威性的教師面前循規蹈矩、消極順從。當然，孩子也需要遵守必要的一日生活常規，應在和諧、有序的環境中來進行選擇學習。比如說在班級區角活動中，教師應該鼓勵孩子根據自己的需要、興趣選擇喜歡去的區角進行活動，而不能去規定孩子的活動；在美工活動中，讓孩子自己選擇不同的材料與方式完成作品；在游戲活動中，讓孩子自己選擇游戲夥伴、角色；教師根據主題活動要求，讓孩子選擇自己喜歡的學習內容；科學活動中，教師引導孩子了解活動目標後，選擇不同的、自己的方式探索、操作、實驗；教師還應該讓孩子自己選擇值日生，讓幼兒體驗到值日生為集體做事的光榮感等等。孩子主動學習所需的環境其材料還應該是豐富的、多元的、可選擇性強的，能讓幼兒有條件來選擇的。幼兒的學習是在與環境的相互作用中進行的，單一的環境只能讓幼兒為材料爭搶或由教師支配不讓幼兒選擇，而豐富的具有操作性強和可變性的實物環境可為幼兒提供主動感知與探索的物質條件。教師以及家長應幫助幼兒收集充足的活動材料，並提供使用材料的機會。根據大班幼兒做事能力強的特點，可讓幼兒一起參與材料的收集、加工、整理、分類，共同參與環境的創設，豐富班級的物質環境，讓幼兒有物可選、有條件選擇。只有在這樣的環境里，幼兒才能學會自主選擇，自主選擇是幼兒主動學習的態度之一。三、營造、寬松、和諧的教學氛圍，形成相互尊重信任、理解、合作的新型師生關系教師要樹立師生平等的教學觀，轉變傳統的思想觀念，實現師生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教師要正視幼兒的個體差異，對每個幼兒充滿信任和理解，鼓勵和支持幼兒積極參與活動，對幼兒的不同看法不主觀否定，而是耐心地聽取，積極地引導。如在教學過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手發表意見。在這種的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分的，幼兒便會全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。四、尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索《綱要》多次提到：「讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。「這充分表明了幼兒是學習的主體。對幼兒的主體性活動，教師應給予尊重和保護。在引導幼兒積極探索的過程中，鼓勵幼兒去發現問題，解決問題。課堂上對能力一般，不主動舉手錶現的幼兒，教師可以主動提問他，待他回答正確後，教師應及時表揚，同時別忘了提醒他：「下次會回答時，要大膽舉手，不然老師還不知道你這么能幹呢。」即使回答錯了，也不要批評指責，找一些鼓勵的話安慰他。比如：「你回答問題聲音響亮，值得大家學習，坐下再想想，好嗎？」「你今天真勇敢，終於肯大膽舉手發言了。」這樣，他們的心理負擔沒有了，覺得自己的人格受到了保護，學習的積極性也被調動起來。例如：在音樂活動《喜洋洋》的教學中，孩子們對喜慶的樂曲和樂器的演奏有著濃厚的興趣，根據已知經驗，孩子們摒棄了碰鈴、鈴鼓等常見的樂器，根據民樂的特點運用了鑼、鑔、大鼓等進行打擊樂演奏，在敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，越敲越高興，越演奏越陶醉於其中。為了讓孩子們進一步探索有音樂的世界，我們一起從找樂器開始，於是易拉罐、鐵皮桶、鍋蓋、鋁盆、瓶子、積木、甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學習工具。他們用各種搜集來的「樂器」、各種身體部位的拍打，在敲敲打打中陶醉於一片無限想像和創造的空間。五、讓幼兒在主動學習中開出自信的花自信是主動性中的主要的品質，它是孩子進行有效的主動學習的心理基礎。作為「精神世界的一朵鮮花」，自信，可以使孩子產生積極的學習動機和愉快的情緒，如果孩子自己連自己都不相信，是難以快樂的自在地投入活動的，因此，自信是一件事情成功的開始。自信是一種愉快的情緒，成功能給孩子成就感，能帶來較高層次的情緒體驗，從而逐漸形成和增強自信心。在主動學習中，由於孩子在充分的時間和空間里，根據自己的水平和喜好，選擇方式和視角，發現自己的獨特，以自己的發展進程取得成功，所以，孩子的自信的建立，也就順理成章，水到渠成了。如：在石頭畫的創意表徵時，有的幼兒通過石頭的形狀進行想像繪畫：橢圓的鵝卵石用色彩鮮艷的花紋和圖案畫成魚身、不規則形狀的叫相同的兩塊石塊畫上魚鰭，而三角形的石頭則用裝飾成魚尾，這樣一條栩栩如生、色彩鮮艷的石頭魚就長做出來了；但有的幼兒由於能力的有限只會用幾種顏色塗色和花紋裝飾也完成了石頭的創意表徵。作為老師我都很欣賞幼兒的作品，不管孩子的作品如何都會老師的贊揚，但是我同時也要提出要求和希望，孩子在贊揚中更能接受老師的建議會更自信的主動進行學習和探究。因此，在主動學習中，我們不僅注重孩子們究竟獲得多少知識和技能，更注重孩子在學習中的成功體驗和經驗的積累，自信會引導孩子走向更廣闊的天地，獲得更繁多的信息。自信心的樹立，使孩子的主動學習有了更大的驅動力。培養幼兒的主動學習能力是減小幼小銜接坡度的重要部分，要培養幼兒主動學習的能力和意識教師要時時刻刻從「幼兒發展為本」的角度去考慮問題，使自己成為幼兒學習的參與者、討論者，而不是僅僅是教學活動的執行者。教師要為幼兒創設多樣的、可選擇的學習環境，確保幼兒能夠的活動和的游戲。這就是說培養幼兒主動學習能力對教師的要求非常高，教師要有敏銳的觀察力，靈活的溝通能力，和有效的引導方式，這都是極為重要的。讓幼兒學會主動學習，快快樂樂的升入小學。收起

⑵ http://小學四年級課文爭吵出自哪兒

爭吵是摘自義大利作家亞米契斯《愛的教育》
爭吵
作者：[義大利] 亞米契斯
今天我和可萊諦吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄臟了，字跡也看不清了。我火了，就罵了他一句。
他卻只是微笑著說：「我不是故意的。」
我本來會相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：「哼，得了獎，就自以為了不起了！」於是我想報復他，過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
可萊諦氣得臉都紅了。「你這是故意的！」他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：「我在外邊等你！」
我心裡覺得很不安。我很後悔不該那樣做。可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親幹活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那麼喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！我又記起父親「應該知錯認錯」的話來。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里我覺得可萊諦很可愛。我心時暗暗說「雲向他認錯吧！」可是「請原諒我」這幾個字卻是無論如何都說不出口來。
可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼裡表示出來的不是憤怒而是悲哀。
他又說：「我在外邊等著你！」我回答說：「我也等著你！」我心裡想著父親對我說過的話：「要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。」
因為心裡有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。
終於挨到了放學的時候。我在街上獨自走著，聽見可萊諦從後面跟上來。我手裡拿著戒尺站住等他。他向我走來，我便舉起戒尺准備防禦。
「不，安利柯！」可萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：「讓我們還像從前那樣做好朋友吧！」
我驚呆了。我覺得有兩只手搭在我的肩上，我已經在他的懷抱里了。
他吻著我說：「以後我們再不要吵架了，好嗎？」
「再也不了！再也不了！」我回答說。然後我們就高高興興地分手了。
回到家裡，我把這件事告訴了父親，本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：「既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。況且你不應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！」說著從我手裡奪過戒尺，折成兩段，扔到牆角去。

亞米契斯（1846～1908）1846年出生於義大利。那時的義大利受法國大革命的影響，國內正醞釀著愛國主義，這股風潮自然也在他幼小的心靈上留下不可磨滅的印記。義大利小說家。民族復興運動時期的愛國志士,1866年參加解放義大利的戰斗。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小說，1866年匯集為《軍營生活》出版。曾周遊世界各國，撰寫了許多游記，其中著名的有《西班牙》（1872）、《倫敦游記》（1874）、《摩洛哥》（1876）、《巴黎游記》（1879），以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了作者向義大利人民進行愛國主義教育的宗旨。他是博愛主義者。
他的許多作品，如《朋友們》（1883）、《在海洋上》（1889），特別是描寫少年生活的特寫集《心》（舊譯《愛的教育》，1886），以真摯、火熱的心，反映了中下層人民窮困的生活和淳厚、樸直、友愛的品德，同時提倡諒解、博愛的精神,以實現各階級感情的融合,地位的平等。他接近社會主義運動後，把社會主義思想同博愛精神融為一體，寫了長篇小說《一個教師的小說》（1890）、短篇小說集《學校和家庭之間》（1892），提倡平民教育，企圖以此協調不同社會階級之間的關系。他的另一部長篇小說《五月一日》作於1889年，生前一直不願公開發表，直到1980年始出版。它通過一個教授的坎坷際遇，反映19世紀末知識分子對社會前途的探索和義大利社會主義運動的誕生。

⑶ 小學四年級人教版上冊語文書18課《爭吵》第五自然段的主要內容

1.規劃工廠六月噸煤，燃煤第一的平均1.6噸每天一半，剩下的，如果燒了一天1.5噸煤，多少天也被燒毀？

2.「三跳」活動，參加的人數的三倍毽子跳繩的數量，這個數字是眾所周知的發揮關鍵子跳繩比人18人，跳繩和踢毽子的學生人數有多少人？

3.有一些運動服店，賣35的第一天，賣的第二天28日，第二天不到168元的收入，每球衣號碼的價格的第一天美元？

4.縫紉組布27.8米，計劃先做八套成人的衣服，每個2.6米用布，然後在布其餘製成的童裝，應用布每次計算1.4米，套童裝的數目可以由？

5.小明讀一本書450，前三天每天看30，這一天剩下的就看40，需要讀這本書的天數？

6.開往車從A點到B，共行120公里，前兩小時，三小時累計行之後每小時210公里，多少英里的路線？

7.路隊有13人，三日之路9.75公里，工作效率不變的話的人，15人的道路五天多少公里？
8.學生捐衣服給災區，捐贈890第一，第二捐出950，兩次一共多少件捐贈？在四年級組舉行

9逃學比賽跳了800，五年級組躍升950，五年級組較四年級組多跳的有多少？在四年級組舉行

10逃學比賽躍升800，五年級組比組四年多跳150，五年級組中躍升了多少？

⑷ 小學 四年級 爭吵

[爭吵]爭吵正文：

今天下午上午讀課時，我和我的同桌小智吵架了，爭吵。原因是他從抽屜里拿出我的語文書，我從抽屜里拿出的是——好像是他的語文書，結果他懷疑是小華乾的。

午讀課時，管理班長要我們拿出語文書，我拿出書來准備要讀，我旁邊的小智就扔一本語文書過來。我以為他不要這本書，就給我，於是，我就把兩本書達在一起。

我又看看他，發現他在找什麼東西，這時的億把目光投向我桌子上，發現我有兩本書，就合起來讀。可我記得很清楚，上面尋本是我從抽屜里合的，那是我的,下面尋那本是他扔過來的，那應該是他的吧，小學四年級作文《爭吵》。我風他拿我的書，就用一聲責怪的語氣說：「你拿我的書干什麼？」我一邊說一邊伸手去拿回那本書，而他的手一縮，我便抓了空。「你看，你手上那本書有你的名字，這本書是我的！」他說。我一看名字，果然是我的書，難道我錯怪了他嗎？我想：「一定是有人搞惡作劇。」就這樣，時間過去了，下課鈴響。

只見小智他站起來，定了一會兒，我估計他也在想和我同樣的問題吧！這時，小華對我和小智微微一笑，好像在問我們兩人：「你們為什麼不高興？」小華的笑被小智看成了狡黠的笑。他就問：「小華，是你換的嗎？」「才不是呢！」

還沒等我回過神看，小知就掐著小華的脖子說：「就是你，就是你。」我看著他沒吭聲。

我不知道是誰那麼無聊，把別人的語文書互換了，或者是我們在上一節時拿錯了？不知道，不知道！反正這一點芝麻粒的小事我是不會斤斤計較的。

⑸ 幼兒園社會教案《發生爭吵了怎麼辦》

教學目標 1、認知目標 讀懂「我」和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裡變化。 2、技能目標 感情朗讀課文中的有關段落 3、情感目標 體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。 二、 教學重點、難點 揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。 三、 教學准備 多媒體課件 四、 教學過程 一、 復習引入 1、我們繼續學習。（出示課題：爭吵） 2、誰和誰爭吵？（板書：「克萊諦」和「我」） 3、為什麼爭吵？能用一個簡單的句子說說嗎？（板書：無心犯錯，有心報復） （設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環節教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文後，讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節課的掌握情況，這是中年級閱讀教學的一個重點。） 4、過渡引入： 我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文。 二、 細讀課文，研讀寫「克萊諦」和「安利奇」的句子。 1、在爭吵以後，「我」和克萊諦各自怎樣表現呢？請孩子們翻書自學5-13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。 （一） 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見？ （二） 下面我們分組讀讀你們找出的這些句子？看看你讀懂了什麼？ （三） （匯報）說說你讀懂了什麼？（生自由發言，教師根據學生的發言隨機講解以下問題） ⑴ 事情發展到這個地步，我的心裡感到怎樣？（板書：後悔）能用書上的句子告訴我嗎？ （多媒體出示：我很後悔，不該那樣做。）（啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好！） （多媒體出示：我又說起父親「應該知錯認錯」的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心裡暗暗說「去向他認錯吧，」可是「請原諒我」這幾個字怎麼也說不出來） 還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試？ 既然「我」是想報復克萊諦，為什麼又會想到向他認錯？請一個孩子讀讀事情發生後我的想法。 學生閱讀，梳理後多媒體板書演示： 課件出示：能幫助父母幹活 勤勞 服侍生病的母親 孝順 我們全家人歡迎他 友善 衣肩上的線縫開了 樸素 我想起他的種種好，所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎麼讀呢？ （試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀） ⑵是啊，這么好的朋友，誰都不願失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不願失去這個朋友。感情再強烈點 （女生齊讀——男生齊讀） ⑶是啊，任何人都不願意失去這樣的朋友。（引讀）我又說起父親「應該知錯認錯」的話來，可是我認錯了嗎？為什麼？（讀書回答） 多媒體出示：我又記起父親「應該知錯認錯」的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。 我只能用眼角偷偷地看他，見到了什麼？（讀書回答）（上衣肩上的線縫開了）我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什麼（樸素）。 ⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，盡管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什麼表現？（生齊讀） 多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。 ①克萊諦怎樣地看？

⑹ 中班課程《五官的爭吵》教案和反思

教案：

教學反思：教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭專吵後「我」的心理活屬動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。

⑺ 四年級上冊18課爭吵的讀後感400

今天，我看了《爭吵》這篇短文後，明白了一個深刻的道理：人要學會寬容。想內到此，我不容由得想起了我和同學之間發生的一次小矛盾。

記得那一次，下課鈴聲響了，同學們像一窩峰似地飛了出去，而我卻坐在教室看課外書，這時朱俊橋在教室里跑來跑去，不料，她把我小巧玲瓏的文具盒，碰到了地上，還摔壞了。

我十分生氣，像凶惡的獅子一樣對她吼道：「你看你，把我的文具盒碰壞了吧，跑！跑！跑！跑什麼跑？」一些同學聞聲也跑過來，了解情況後，都站在我這邊。

「賠！賠！賠！賠吧！」她紅著臉一言不發，像熟透的紅蘋果。聽到同學這么一說，我更有理了，還罵了她一句。

回到家，我給媽媽說了這件事，心想：媽媽肯定會站在我這邊！誰知，媽媽卻說：「這事兒就是你做的不對了。」

我想：分明就是她錯了，憑什麼批評我？接著媽媽又語重心長地對我說：「人要寬容，如果在每件事上都要與別人斤斤計較，那誰還敢和你交朋友……」

聽了媽媽的話，想了想，我的臉不由自主地紅了，心中十分慚愧。

媽媽的話，彷彿像警鍾一樣，時時刻刻敲擊著我的心。

今天，我讀了《爭吵》這篇文章後，再想起媽媽講過的話，更加理解了文中所講述的道理：人要學會寬容

⑻ 社會課本中班小朋友遇到爭吵是應該怎麼辦教案

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞「我」和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。重點講了「我」的心理變化，以及「我」對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
因此，我在教學中
1、主要抓住我的表現的兩個句子：萊克諦的道歉是否是真誠的？我是怎樣想的？「終於挨到了放學。我愣住了。」自我感覺在教學「挨」時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？在給「挨」字換詞。第一個學生換了一個「等」，學生馬上有不同意見，認為「等」的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了「熬」這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。最後走進我的內心，朗讀訓練。
對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼；再聯系全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

⑼ 四年級下冊語文第18課《爭吵》的體裁是什麼

新課堂教學評價標准可以從以下幾個方面考慮：
1．教學目標
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。
（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。
（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映語文學科的特點。
2．教學條件的准備和學習環境的創設
教學條件的准備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。
（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。
（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。
3．教學過程
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，並且能採用多種方式參與課堂教學。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。