教學機智包括哪些能力

⑴ 什麼是教學機智

、教學機智的含義
教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅回速、准確的判斷能答力.比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時,以及對待處於一時激情狀態的學生時,教師所表現出的能力.盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定,但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的「點睛之筆」.
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上.課堂偶發事件的發生,對教師來說是一種嚴峻的挑戰.然而,應該認識到挑戰與機遇並存,在偶發事件中,既有不利於正常教學的一面,也有有利於正常教學的一面.盡管如此,只要掌握教學機智的運用策略,就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理,對教學起到烘托、補充和增效的作用.

⑵ 教師教學能力包括哪些

1、教材處理
知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標准》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。

是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。

教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。

2、教學基本功
教學語言是否清晰、准確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。

板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。

能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，

3、教學方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。

是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。

教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。

是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。

4、教學效果
課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，並採取相應的調控措施進行教學。

學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。

基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。

⑶ 什麼是教學機智

、教學機智的含義 教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅回速、准確的判斷能力。比如在答處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處於一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的「點睛之筆」。 教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇並存，在偶發事件中，既有不利於正常教學的一面，也有有利於正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

⑷ 教育機智指的是什麼

、教學機智的含義教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、准確的判版斷能力權.比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時,以及對待處於一時激情狀態的學生時,教師所表現出的能力.盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定,但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的「點睛之筆」. 教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上.課堂偶發事件的發生,對教師來說是一種嚴峻的挑戰.然而,應該認識到挑戰與機遇並存,在偶發事件中,既有不利於正常教學的一面,也有有利於正常教學的一面.盡管如此,只要掌握教學機智的運用策略,就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理,對教學起到烘托、補充和增效的作用.

⑸ 教學機智的特點有哪些

教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇並存，在偶發事件中，既有不利於正常教學的一面，也有有利於正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。
類型
(1)處理教學失誤的機智
課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真准備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤並不奇怪，尤其對於一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在於教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。
(2)處理學生失當行為的機智
學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的"惡作劇"是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地採取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。
(3)處理教學環境突變的機智
教學環境突變是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對於這類事件的處理同樣需要運用教學機智。
(4)處理學生意外回答的機智
教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。
遵循原則
( 1 )情感原則:對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學生，愛學生。
( 2 )民主原則:教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想。教師的責任是教育他們，不應以權威壓制學生，而應運用民主的方式和態度予以解決。把民主的教學思想和教學態度始終融於我們的課堂教學中，始終貫徹於我們和學生的溝通和交流中，才能使我們和學生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學達到比較好的效果。
( 3 )個性原則:教學機智是教師對教育思想、教學原則與教學規律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞"一刀切"。
( 4 )求實原則:教師只有熟悉教材教法，了解學生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發事件應對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續。這種教學機智要講求實效，要有利於課堂教學，有利於提高學生的思想及技能素質，而不能僅為了"藝術"而擺花架子。
局限性
教學機智對教師來說很重要，但它又不僅僅是教師教學能力和教學智慧問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學觀念問題。教學觀念潛在地影響教師對教學情境的認知水平以及情感和態度，進而支配教師對教學機智的選擇和應用。要真正實現教師觀念的轉變，特別是在觀念引導下轉換成具體的教學實踐過程對於老師來說是一個痛苦的轉變過程，因為人的知識有兩種，一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識是能說出來表達出來的，隱形知識是支配具體行為的。如果教師的教學觀如果不能真正轉變的話，無論教學方法手段怎麼靈活，在整個目標的設定上和學生發展上，還是會發現一些問題。所以我們說在傳統教學中，由於受教學觀的影響，教學機智還是有一定的局限性。
( 1 )教育目標的狹隘性。有的時候說教學機智的發揮僅僅是為了完成當下的教學任務，只關注智育目標，忽視其他的教育目標。
( 2 )教學機智發揮與展開的被動性。在傳統教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制，在老師的預設下，沿襲這樣一種思路展開，而不是激活學生的思維，因此教學機智主要是應用在應付教學意外，疏導沖突，消滅矛盾，使得意外事件煙消雲散。因此這種機智表現為教學過程中的救場或者說是應急。
( 3 )生發教學機智條件的有限性。在傳統教學過程中，教學機智的生發和展開要受到多方面因素的制約，除了它必須服務於書本設定的教學目標，服從於課堂的教學流程和組織管理外，傳統教學中教師的權威地位、權威角色也會妨礙教師的心理自由和開放。因此在傳統觀念中，教師絕對是知識的代表、正義的化身，所以在這種角色意識的支配下，教師機智發揮就缺乏了平等交往的和諧與輕松。這種觀念阻隔了師生之間的情感交流。

⑹ 教學機智的介紹

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、准確的判斷能力。比如在處理專事前難以預料而又屬必須特殊對待的問題時，以及對待處於一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的「點睛之筆」。

⑺ 幼兒教師處理學生問題的教學機智有哪些

幼兒教師處理學生問題的教學機智有四點
1、隨機應變：
馬卡連柯說：教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：「有沒有母雞呀？」頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：「有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。」接著一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特徵。
2、因勢利導：
所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用並調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：「這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。」全班鬨堂大笑。這時教師沉著地說：「好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。」那個學生一下子泄了氣。課後為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分准備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。
3、掌握教育分寸：
這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷准確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善於批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利於教育機智的有效發揮。
4、對症下葯：
這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地採取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：「今天，我要談談吸煙的好處。」同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：「抽煙有十大『好處』，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。」老師一連講了十個「好處」，學生明白了老師的意思，以後，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

⑻ 什麼是教學機智如何提高自己運用教學機智的能力

教學機智是課堂教學中一種無需預設、無法預知的精彩。它是教師在課堂教學中面對復雜的教學情景。迅速，准確，敏捷的做出判斷，處理，並保持課堂平衡、維持教學的一種能力。 一般來說，在課堂教學中，教學機智呈現以下兩個方面,一是，充分利用一切有利於教學的信息，比如說學生的發言、學生的評價，引導學生發展；二是針對課堂教學中的偶發事件，臨時改變教學策略與手段，保證教學的順利進行。 教學機智在一定程度上反映著教師的能力。這就要求我們教師具備多方面常人不具備的能力。 一、敏銳的觀察能力 這種觀察不是一般意義上的有計劃、有目的、有目標的觀察，而是一種適時的，動態的觀察。觀察能力強的教師細致敏銳，能迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應以及反饋，並能及時的做出分析以及判斷，來調節自己的課堂節奏，來使課堂順利的進行。在課堂教學中有很多事例已經證明，教師如果在課堂上對學生的行為視若無睹的話，會造成教學質量嚴重下降。反之，如果教師能夠機智教學，則能保證教學質量的穩步上升。 二、理智的自控能力 自控能力是一種約束律己能力，良好的自控能力摒棄感情用事而崇尚理智的處理問題。泰戈爾曾經說過，沒有理智的感情就像一把沒有手柄的劍，它讓握著的人傷手。因此，教師在課堂教學過程中面對突發事件要保持冷靜清醒的頭腦和穩定的情緒，能迅速判斷事物的性質，盡快思考出事情的解決辦法，把學生的注意力轉移到課堂教學中。我就有這么一個鮮明的實例。在一次課堂教學中，由於是下午上課，學生的注意力明顯不在狀態，顯得昏昏欲睡。這時候本來天氣就非常炎熱，教師心中難免會有一種無名的慾火在燃燒。突然間，對著學生開始大吼，埋怨他們不好好聽課。最終，這節課的教學效果可想而知。所以說，理智的剋制自己感情的流露，也是一種教師機智的表現。 三、靈活的調適能力 調試是對不良情境加以適應的狀態或過程。調試能力是指教師在課堂教學中，能運用一定手段對學生聽講狀態和教學過程進行調試。其表現在如下幾個方面：一，調適學生聽課的思維活動，激發學生積極參與教學活動，主動獲取知識；而是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識的渠道暢通無阻。 四、高效的釋疑能力 釋疑解惑是教師的基本能力，教師能用廣泛涉獵的知識，面對學生提出的各種問題，能迅速。准確、圓滿的予以解答和引導，以適應學生質疑的精神。現在有的教師不允許學生有一點質疑，凡是答案都是唯一的，學生的思維被禁錮起來，這樣最終不利於學生長久的發展。 五、睿智的幽默能力 教師的幽默能力分為語言幽默和形體幽默兩種，能夠運用豐富、生動、形象、准確、鮮明的具有幽默氣息的語言調控課堂，完成知識傳遞，組織學生學習。雖然說，課堂上表現出的種種機智，並不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，需要我們在平時的課堂教學中慢慢積累。教師課堂教學機智的提升，也是教師人格魅力的提升。

⑼ 教學機智的培養

1. 通過提高教師的思維能力與應變能力 , 培養他們處理教學突發事件的機智。
一要開闊視野，轉變觀念；二要培養良好的思維習慣，既要勤於思考，善於思考，更要深入思考，提高思維的質量；三要掌握多種不同的思維方法，既要能形象思維，又要能抽象思維；既要能聚合思維，又要能發散思維，更要有創新思維的意識和能力。
教學過程是一個不斷發展變化的過程，突發事件難以預測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應變能力，而培養應變能力的關鍵實際上在於教師有深厚的理論基礎、精深的專業知識和豐富的教學經驗，任何應變能力的形成都是在理論的指導下，不斷積累經驗，不斷豐富在不同教學情景下處理各種教學問題的實踐性的能力，所以善於把經驗性的感性認識提升為理性認識的過程需要老師勤於學習，勇於實踐，善於總結，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應對各種不測。
2. 通過提高教師的創新能力和反饋能力，培養他們優化課堂教學過程的機智。
創新能力一方面體現在教師能夠充分發揮自身的創造精神，敢於標新立異，能夠別出心裁地進行創造性的教學；另一方面也體現在教師能夠及時更新教學內容，靈活運用各種教學方法，優化教學過程，使其教學有獨特的藝術風格。
教師要有意識地培養自己的教學反饋能力，善於觀察，勤於思考，敏於判斷，及時掌握學生的反饋信息，分析學生的反饋信息，實現教學過程的最優化。
3. 通過提高教師掌握教材的能力以及語言表達能力，為教師教學機智的形成奠定堅實的基礎。
提高教師掌握教材的能力要求教師能夠理解教材的內涵，把握教材的重點難點，理清教材的知識點，並且能夠把知識點分解為最小的單元，力求做到頭腦中有目標，心中有教材，手中有方法，能夠對學生學習過程中的障礙有充分的估計，並做好突發事件的應變准備。教學語言表達能力是教師學術水平、思想修養、個人涵養以及教學機智的綜合表現。

⑽ 教師運用教學機智時需要注意什麼

教學機智呈現以下兩個方面,一是，充分利用一切有利於教學的信息，比如說學生的發言、學生的評價，引導學生發展；二是針對課堂教學中的偶發事件，臨時改變教學策略與手段，保證教學的順利進行。 教學機智在一定程度上反映著教師的能力。這就要求我們教師具備多方面常人不具備的能力。 一、敏銳的觀察能力 這種觀察不是一般意義上的有計劃、有目的、有目標的觀察，而是一種適時的，動態的觀察。觀察能力強的教師細致敏銳，能迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應以及反饋，並能及時的做出分析以及判斷，來調節自己的課堂節奏，來使課堂順利的進行。在課堂教學中有很多事例已經證明，教師如果在課堂上對學生的行為視若無睹的話，會造成教學質量嚴重下降。反之，如果教師能夠機智教學，則能保證教學質量的穩步上升。 二、理智的自控能力 自控能力是一種約束律己能力，良好的自控能力摒棄感情用事而崇尚理智的處理問題。泰戈爾曾經說過，沒有理智的感情就像一把沒有手柄的劍，它讓握著的人傷手。因此，教師在課堂教學過程中面對突發事件要保持冷靜清醒的頭腦和穩定的情緒，能迅速判斷事物的性質，盡快思考出事情的解決辦法，把學生的注意力轉移到課堂教學中。我就有這么一個鮮明的實例。在一次課堂教學中，由於是下午上課，學生的注意力明顯不在狀態，顯得昏昏欲睡。這時候本來天氣就非常炎熱，教師心中難免會有一種無名的慾火在燃燒。突然間，對著學生開始大吼，埋怨他們不好好聽課。最終，這節課的教學效果可想而知。所以說，理智的剋制自己感情的流露，也是一種教師機智的表現。 三、靈活的調適能力 調試是對不良情境加以適應的狀態或過程。調試能力是指教師在課堂教學中，能運用一定手段對學生聽講狀態和教學過程進行調試。其表現在如下幾個方面：一，調適學生聽課的思維活動，激發學生積極參與教學活動，主動獲取知識；而是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識的渠道暢通無阻。 四、高效的釋疑能力 釋疑解惑是教師的基本能力，教師能用廣泛涉獵的知識，面對學生提出的各種問題，能迅速。准確、圓滿的予以解答和引導，以適應學生質疑的精神。現在有的教師不允許學生有一點質疑，凡是答案都是唯一的，學生的思維被禁錮起來，這樣最終不利於學生長久的發展。 五、睿智的幽默能力 教師的幽默能力分為語言幽默和形體幽默兩種，能夠運用豐富、生動、形象、准確、鮮明的具有幽默氣息的語言調控課堂，完成知識傳遞，組織學生學習。雖然說，課堂上表現出的種種機智，並不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，需要我們在平時的課堂教學中慢慢積累。教師課堂教學機智的提升，也是教師人格魅力的提升。