1. 中國數學教育是不是超前很多國家
實際上是落後的。抄從小學到高中，中國教育花了整整十二年時間來學習古典數學。又是以大量練習作為主訓練方式，而且練習是以復雜度的不斷提高來增加難度的。使得大多數學生們身心俱疲而且對數學發展的框架不了解。到大學後，才開始接觸近代數學。（絕大多數人都只會學到近代數學：微積分&線性代數）現代數學基本沒什麼人接觸。（邏輯能力不行也沒有足夠的近代數學知識）。准確來說，從長遠角度來看，這種教育模式的後勁不足。
2. 數學 ：我們有哪些只有中國才有的數學教學特色
題海戰術
奧賽
3. 中國數學教育成就
中國的數學教育有悠久的歷史，早在西周時期，數學已作為「六藝」之一，成為版專門的學問，唐初國子權監增設算學館，設有算學博士和助教，使用李淳風等編纂注釋的《算經十書》為教材。明代算科考試亦以這些教材為准（見中國數學史）。
近現代的初等數學教育，可以說是在晚清(1903)頒布癸卯學制,廢除科舉,興辦小學、中學後才開始的。當時小學設算術課，中學設數學課（包括算術、代數、幾何、三角、簿記）。民國初年(1912～1913)公布壬子癸丑學制，中學由五年改為四年，數學課程不再講授簿記。
4. 目前中國有哪些著名的數學教育家
國際著名數學大師，沃爾夫數學獎得主，陳省身 ；享有國際盛譽的大數學家，新中國數學事業發展的重要奠基人，華羅庚 ；僅次於哥德爾的邏輯數學大師，王浩 ；著名數學家力學家，美國科學院院士，林家翹 ；我國泛函分析領域研究先驅者，曾遠榮 ；我國最早提倡應用數學與計算數學的學者，趙訪熊；著名數學家，數學教育家，吳大任 ；著名數學家，北大教授，庄圻泰；著名數學家，數學教育家，四川大學校長，柯召 ；中央研究院院士，首批學部委員，許寶騄；中科院院士，原北大數學系主任，段學復 ；中國科學院數學研究所的籌建者 田方增；我國拓撲學的奠基人 江澤涵；我國最早從事微分與積分幾何研究的學者之一嚴志達 ；中國泛函分析學科的領路人，關肇直；中國數學會組合數學與圖論委員會主任 徐利治；樊映川：曾任國立河南大學教授等職務，對中國高等數學的貢獻尤為突出。中國科學院院士萬哲先、陳景瑞等
5. 中國數學教育是什麼級別的雜志
中國數學教育 屬於國家級期刊！
由中國教育學會中學數學教學專業委員會和遼寧北方教育報刊出版有限公司共同主辦
如幫打你，望採納！
6. 中國當代數學教育名師有哪些
引用
無聲勝有聲 的 中國當教育名師
1、魏書生：遼寧省盤錦市教育局局長，中學特級教師，當代著名教育改革家。因在教育教改中的突出成績，先後榮獲省功勛教師、全國勞動模範、全國優秀班主任、全國有突出貢獻的中青年專家、首屆中國十大傑出青年等殊榮。兼任全國教育科研規劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事會長。著有《語文教學探索》、《班主任工作漫談》、《家教漫談》等書。教育思想：教育民主、科學管理。
2、李吉林：江蘇南通師范第二附屬小學任教。江蘇省首批特級教師、名教師。現任江蘇省情境教育研究所所長，中國教育學會副會長。教育思想：情境教育。
3、李鎮西：教育學博士，現任四川省成都市武侯實驗中學校長。著有《青春期悄悄話〉、《愛心與教育》、《教育是心靈的藝術》、《民主與教育》等。教育思想：教育民主、法治。
4、顧泠沅：江蘇吳江人。現任上海市教育科學研究院副院長、研究員，華東師范大學教授、博士生導師。在上海青浦縣主持了長達15年的數學教育改革實驗，並進行了近十年的後續研究。多次被評為上海市勞動模範、全國勞動模範，並榮獲「全國五一勞動獎章」等。是上海市首屆教育功臣、享受國務院特殊津貼的專家。主要著述有《學會教學》、《教學實驗論》《當代教學策略》《尋找中間地帶》《教學改革的行動詮釋》等。教育思想：行動教育。
5、張思明：數學特級教師，享受國務院特殊津貼專家，北京附屬中學副校長。曾榮獲「北京市十大傑出青年」「全國優秀教師」「蘇步青數學教育獎」一等獎、胡楚南優秀教學成果獎等榮譽。他的「中學數學建模和導學探索的教學模式」在中學數學界引起了極大的反響。
6、張化萬：特級教師，曾獲「全國曾憲梓先進教師」二等獎，省優秀教研員。曾任杭州第五六屆政協常委，浙江省副會長，杭州上城區教師進修學校書記兼副校長。從1981年開始語文最優化研究，創設「談天說地」、「玩玩說說」「科學實驗作文」等新課型，倡導在書中學生活，在生活中學語文，注重課內積極的情感交流，實施個體、小組、班級學習形式的優化組合，創設有彈性的差異作業，教學成績斐然。所負責的課題9次獲省市教學科研獎。專著《現代小學寫話與習作教學》是全國中小學教師繼續教育教材。
7、劉彭芝：中國人民大學附中校長，北京市數學特級教師。第十屆北京市政協委員，中國數學奧林匹克高級教練員。榮獲北京市優秀教師、北京市勞動模範、全國三八紅旗手、全國教育系統先進工作者等稱號。著有《人生為一大事來》、《我的教育思想》等。
8、廖文勝：重慶市巴蜀小學校長，特級教師，享受國務院特殊津貼專家。是中國兒童美術教育改革的探索者，年僅23歲就成為了當時重慶市最年輕的全國優秀教師。他指導的兒童繪畫作品有186件獲國家、省市級獎勵，其中國家級一等獎21件；指導的兒童美術作品135間參加過日本、美國、英國等24個國家的國際兒童畫展覽。
9、楊瑞清：江蘇南京市浦口人，現任南京市浦口區行知小學校長。23年來為實踐陶行知教育思想獻身鄉村教育，先後創辦了行知實驗班、行知小學、行知基地，開展了不留級實驗、村級大教育以及賞識教育研究，取得優異成績。先後被評為南京市十大傑出青年、江蘇省十大傑出青年、全國教育系統勞動模範、全國十傑教師、全國師德標兵等。教育思想：鄉村大教育、賞識教育。
10、李希貴：國家督學，山東省濰坊市教育局局長，全國優秀教師，全國勞動模範。獨創的「語文實驗室計劃」獲全國教育實驗優秀教改成果二等獎，並走上國際講台。著有《教育隨想錄》、《為了自由呼吸的教育》、《學生第二〉《36天，我的美國教育之旅〉等。
11、龔正行：北京八中校長。1997年獲國務院頒發的政府特殊津貼，1998年獲北京市特級教師稱號，2003年被評為北京市有突出貢獻的科學技術管理專家。著有《高中生的學習方法與能力培養》、《中學生學習方法指導》、《給新校長的50條建議〉等。
12、康岫岩：1967年畢業於南開大學數學系，現任天津市南開中學校長，天津市南開翔宇學校理事長，市政協常委兼市政協科教委員會常務副主任。特級教師，天津師范大學兼職教授。參與寫作和主編數學及其他學科類叢書60餘冊，出版《優質中學的教與學>等教育專著，曾主持或參與9項國家級、市級研究課題，被國務院學位辦聘請為全國教育碩士專業學位指導委員會委員。先後榮獲天津市優秀教師、天津市「最具創新精神校長」、天津市「九五」立功先進個人、天津市勞動模範、全國優秀教育工作者、全國五一勞動獎章獲得者等榮譽。教育思想：整體高素養教育觀。
13、唐盛昌昌：中學數學特級教師，上海市特級校長。現任上海市上海中學校長，上海市中學教師高級職務評審委員會委員，上海市高評委數學學科組組長，國際文憑組織和學術組織亞太地區校長代表，國際文憑組織校長委員會的15個委員之一。1993年榮獲全國教育系統勞動模範，1996年榮獲蘇步青數學教學獎。1981年以來先後編著和編譯出版了各類理論和學術專著30餘本，各類論文近百篇。教育思想：樂育精英。
14、楊一青：現任浙江省杭州市學軍小學校長、杭州市校學管理學會會長。曾被授予浙江省勞動模範、浙江省優秀教師、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。
15、李烈：1994年被評為數學特級教師。現任北京市第二實驗小學校長，教育部中小學校長培訓專家委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，教育部國際交流協會理事，北京師范大學教育管理學院兼職教授。曾代表北京市參加全國首屆小學數學課堂教學大賽並榮獲一等獎第一名。先後榮獲全國勞動模範、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻科學技術管理專家、北京市首屆十大傑出青年、人民教師獎章、香港柏寧頓孺子牛金球獎傑出獎等榮譽稱號和獎項。著有《我教小學數學》等多本教育專著。教育思想：雙主體育人、以愛育愛。
16、劉京海：成功教育改革與研究的主要發起人、設計者、組織者和實施者之一。現任上海市成功教育研究所所長、上海市閘北第八中學校長、上海市田家炳中學董事長、華東師大兼職教授、上海師大兼職教授；全國中小學整體改革專業委員會常務理事、上海市特級教師、上海市特級校長、全國「十傑」中小學中青年教師、國務院特殊津貼獲得者。主編《成功教育》《成功教育探索》《成功教育00例》等專著。
7. 中國數學教育有哪些特色
一句話來概括中國數學教育的特色，那就是：「在良好的數學基礎上謀求學生專的數學發展。」這里屬的「數學基礎」，其內涵就是三大數學能力：數學運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力；這里的「數學發展」是指：提高用數學思想方法分析問題和解決問題的能力，促進學生在德智體各方面的全面發展。與此相應的教學方式，則是貫徹辯證唯物主義精神，進行「啟發式」教學，關注課堂教學中的數學本質，倡導數學思想方法教學，運用「變式」進行練習，加強解題規律的研究。
這樣的特色，也可以用「數學雙基教學」的習慣性說法加以表述。「雙基」是指基礎知識和基本技能。但是「雙基教學」不等於「雙基」本身。作為一種教學思想，「雙基教學」並不是單純地強調打基礎，還包括在打好基礎之上的發展。以為「雙基教學」不要發展，那是一種誤解。
中國的數學課堂教學，具有許多與世界主流研究不同的特色。有一個時期，這些特色或者被當作批判揚棄的對象，或者被認為是雕蟲小技不予重視，還有一些則停留在樸素的層面，缺乏理論加工。
8. 中國數學教育的幾個特點
一、評價體系特點與不足
記得從小學到現在，數學試卷上的題，都是結果做得正確，就給個大大的對號。不管過程中存在多少曲折，或者是思維誤差。而有的學生做的數學題目結果錯了，但是過程中清晰的步驟、嚴謹的思維表現，評價者很少顧及。我國評價體系在逐漸完善，但單一模式的定量評價還是佔主導地位。
數學評價應倡導多元化、人性化，除了對結果作出定量分析外，我們更應該關注對過程的定性分析。這樣學生對每個任務的回答都會在認知方面得到檢測，就像解題方法，策略，邏輯思維，推理判斷，數學錯誤，數學表徵等。這些識別出了解題表現中的差異，有助於解釋和澄清那種定量分析所得到的結果，而且對於同樣的答案可以有更多的思考和假設，這些都對今後的進一步研究有促進作用。
二、學生的問題意識、觀察力不強
在數學解題過程中，如果說觀察力強的話，那麼多的角度，總會在「燈火闌珊處」發現新奇之處，而不是一味地遵照標准模式、標准答案解題。這是傳統數學教學中存在的問題，遺留下來的病根，我們對此還是缺乏真正的改革。
劉墉先生在《中國學生的通病》一文中提到：中國學生「好奇但不愛發問」。這種現象在中國已是司空見慣，他們怕過於突出被人認為是愛出風頭，有句話說「棒打露頭青」，所以為了安全起見，還是低調點好。以至於學生都是等著別人問，自己只管聽。沒有自己的問題，也反映了學生很少深入地思考、分析。對問題的思考非常膚淺，不能抓住關鍵，提出有創意的問題。歸根結底，都是一種錯誤的中庸思想在作怪，即把中庸解釋為「不偏之謂中，不易之謂庸」。即平衡的原則，反對變化和動盪。事實上，中庸之道在於不偏執，在矛盾兩極間找到最佳途徑。在諸多可選擇的可能性中取得最佳的、最合情合理的選擇。也可理解為應保守時則保守，應激進時則激進，應受中道時則守中道。知道何時順情理，何時順事理，該理智時理智，該動情時動情。所以，當務之急，探究學生學習數學的心理狀態及方法態度以求轉變學生的思想，提高教學質量。
三、思想上的限制
自古以來，我們的儒家學者的倫理學，在當時的農業社會是適用的，有些還是超前的。例如，儒家強調勤奮，將成功歸因於努力，拼搏的精神，堅信熟能生巧。孔子認為人的生命是有限的，但是可以通過「三不朽」包括立德、立功、立言來延續生命。到了西漢時期「罷黜百家，獨尊儒術」，以儒家宗法思想為中心，包含了神權、君權、父權、夫權等成套的體系，三綱五常等重要儒家理論。統治者利用這些東西，使得他們具有很大的權威性，把一些道德上的和觀念賦予了法律的權威，把平淡的理論極端化了，必有其弊端。平常百姓不得不服從，對舊的條條框框不敢有所突破，在潛意識中，就一直在尋找著某種標准。這種不好的現象要改，但不是一蹴而就，而是需要從思想上的突破開始，落實到個人就是，突破那種自我設限。
自我設限是指個體針對可能到來的失敗威脅而事先設置障礙，以達到自我保護或自我提升的目的，是一種消極的應對方式。中學生學習負擔重，心理壓力大，學業自我設限行為較為普遍。自我設限的行為會帶來比失敗本身更嚴重的不良後果。我們應該盡力幫助每個學生排除自我設限，走出學業困境，從容應對學習中的困難和挑戰。
9. 究竟什麼是中國數學教育的優良傳統
用一句話來概括中國數學教育的特色，那就是：‚在良好的數學基礎上謀求學生的數學發展。‛這里的‚數學基礎‛，其內涵就是三大數學能力：數學運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力；這里的‚數學發展‛是指：提高用數學思想方法分析問題和解決問題的能力，促進學生在德智體各方面的全面發展。與此相應的教學方式，則是貫徹辯證唯物主義精神，進行‚啟發式‛教學，關注課堂教學中的數學本質，倡導數學思想方法教學，運用‚變式‛進行練習，加強解題規律的研究。
這樣的特色，也可以用‚數學雙基教學‛的習慣性說法加以表述。‚雙基‛是指基礎知識和基本技能。但是‚雙基教學‛不等於‚雙基‛本身。作為一種教學思想，‚雙基教學‛並不是單純地強調打基礎，還包括在打好基礎之上的發展。以為‚雙基教學‛不要發展，那是一種誤解。
中國的數學課堂教學，具有許多與世界主流研究不同的特色。有一個時期，這些特色或者被當作批判揚棄的對象，或者被認為是雕蟲小技不予重視，還有一些則停留在樸素的層面，缺乏理論加工。相對於大肆追捧國外的一些光怪陸離卻並無實踐效果的‚概念‛和理論，我們未免有點‚妄自菲薄‛，太瞧不起自己了。
1．注重‚導入‛環節。
塗榮豹指出，中國數學教學長於由‚舊知‛導出‚新知‛，‚引入新課‛往往是數學教師最為精心設計的部分①。注重‚導入‛環節，是貫徹啟發式教學的關鍵之一。一個好的‚導入‛設計，往往會成為一堂課成功的關鍵。經過多年的積累，我國在‚數學導入‛上，已經發展為一門藝術。
國外引進的、強調聯系學生日常生活的‚情境設臵‛，只是‚導入‛的一種。事實上，就數學課堂而言，能夠設臵與學生的日常生活相聯系的‚情境‛，只能是少數。大多數的數學課，尤其是大量的‚數與式‛的運算規則的程序性數學內容，多半沒有現實情境可言。例如，因式分解、合並同類項、冪和指數運算等，很難設臵現實情境。但是可以用適當的方式導入。比如，用‚整數的質因數分解‛導出‚因式分解‛、用‚同類歸並‛的樸素思想導入‚合並同類項‛、用‚連加為乘‛導出‚連乘為冪‛等都是可行的。中國數學課堂上，呈現了許多獨特的導入方式，除了現實‚情境呈現‛之外，還包括‚假想模擬‛、‚懸念設臵‛、‚故事陳述‛、‚舊課復習‛、‚提問誘導‛、‚習題評點‛、‚鋪墊搭橋‛、‚比較剖析‛等手段。 這些導入方式，是‚啟發式‛教學的有機組成部分。最近一段時間以來，我們提倡‚情境教學‛是正確的，但是，人不能事事都直接經驗，大量獲得的是間接經驗。從學生的日常生活情境出發進行數學教學，只能是啟發式的‚導人‛的一種加強和補充，不能取消或代替‚導入‛教學環節的設臵。
2．‚嘗試教學‛。
1980年代，顧泠沅通過群眾性地總結當時的數學教育優秀個案，提出‚嘗試指導、效果回授‛的教學策略，風靡大江南北。小學數學教育界，則有邱學華倡導的‚嘗試教學法‛，具有全國性影響。他們的經驗中都有‚嘗試‛二字。這是一個有價值的‚創造‛。
西方相應的理念是‚探究、發現、創造‛。但是，對於中小學生而言，在課堂學習中，要在短短的九年義務教育中，把人類幾千年來反復思考、經過實踐檢驗的最基礎的知識‚探究、發現、創造出來‛，那是難以做到的。
在數學教學中，讓學生進行‚嘗試‛，比較符合基礎教育的實際。嘗試的含義是，提出自己的想法，可以對，也可以不對；可以成功，也可以失敗；可以做到底，也可以中途停止。嘗試，不一定要‚自己‛把結果發現出來，但是卻要有所設想、敢於提問、勇於試驗。讓學生在聽取教師的講課時，根據自己或對或錯的‚嘗試‛進行對照，並通過師生互動，最後把握知識的真諦，這是有效的可以操作的自主學習方式。
3．解題變式演練。
變式教學為我國各科教學所採用，但以數學教學中運用更為普遍。尤其是數學解題過程中採用變式練習，成為中國數學教育的重要特色。數學的變式教學就是通過不同的角度、不同的側面、不同的背景從多個方面變更所提供的數學對象的某些內涵以及數學問題的呈現形式，使數學內容的非本質特徵時隱時現而本質特徵保持不變的教學形式。變式教學使學生做練習時的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創造性因素；有時可將一道題進行適當的引申和變化，為學生提供嘗試發展的階梯；練習題的組合應有利於學生概括各種解題技能，或從不同的角度更換解題的技能和方法。
在數學解題教學中進行變式練習，要求教師編製成順序排列的訓練題，為學生的思維發展提供一個個的階梯。練習題雖重復但不呆板，有利於學生構建完整、合理的新知識。每一個變式，具有一定的創新意味，但是又能夯實基礎，實現‚在堅實的基礎上有所發展‛的教學理念。
教育的一條基本規律是‚循序前進‛。在面對成績中下的學生時，曾經有‚小坡度，小轉彎，小步走‛的‚三小‛教學法；考試輔導書中大量編制的各種水平的變式練習題，這些都和數學變式練習密切相關。
在數學解題教學中進行變式練習，要求教師編製成順序排列的訓練題，為學生的思維發展提供一個個的階梯。練習題雖重復但不呆板，有利於學生構建完整、合理的新知識。每一個變式，具有一定的創新意味，但是又能夯實基礎，實現‚在堅實的基礎上有所發展‛的教學理念。
教育的一條基本規律是‚循序前進‛。在面對成績中下的學生時，曾經有‚小坡度，小轉彎，小步走‛的‚三小‛教學法；考試輔導書中大量編制的各種水平的變式練習題，這些都和數學變式練習密切相關。
在數學解題教學中進行變式練習，要求教師編製成順序排列的訓練題，為學生的思維發展提供一個個的階梯。練習題雖重復但不呆板，有利於學生構建完整、合理的新知識。每一個變式，具有一定的創新意味，但是又能夯實基礎，實現‚在堅實的基礎上有所發展‛的教學理念。
教育的一條基本規律是‚循序前進‛。在面對成績中下的學生時，曾經有‚小坡度，小轉彎，小步走‛的‚三小‛教學法；考試輔導書中大量編制的各種水平的變式練習題，這些都和數學變式練習密切相關。
4.提煉數學思想方法
數學教學中關注數學思想方法的提煉，是中國數學教育的重要特徵。長期以來，我國的數學教學重視概念的理解、證明的過程、解題的思路，提倡數學知識發生過程的教學。這些都是重視數學思想方法的教學理念。
1980年代，徐利治先生正式提出‚數學思想方法‛的理論，用來指導中小學數學教學。這一構想，迅速在中國數學教育界獲得熱烈反響，並直接用於課堂教學。除了‚分析綜合‛、‚歸納演繹‛、‚聯想類比‛等一般數學思想方法之外，還使用‚數形結合‛、‚化歸方法‛、函數思想、方程思想、關系一映射一反演原理以及‚幾何變換‛、‚等價轉換‛、‚逐步逼近‛、‚特例解剖‛等解題策略。至於‚變數替換‛、‚待定系數法‛、‚十字相乘法‛等具體解題方法，一向都有，現在更加豐富起來。最可貴的是，這些數學思想方法，不是停留在理論探討上，而是付諸實踐，成為每一個中國數學教師的共識。
數學教師普遍具有數學思想方法的教學意識，掌握數學思想方法的內涵，將數學思想方法用於解題，並能夠用數學思想方法進行總結和反思。這是一筆巨大的精神財富。學生在進行數學學習的時候，不僅會解題，而且得到數學思想方法的訓練和熏陶，發展自己的數學思維能力。這是一道多麼亮麗的教育風景!
到現在為止，西方的數學教育界還沒有提出能夠直接與‚數學思想方法‛相對應的數學教育研究領域。至於‚過程性‛教學目標的提法，則比較籠統。（張奠宙）
10. 中國數學名師
賀兆森抄老師，畢業於北襲京大學，數學專業，博士；現復旦大學附屬中學任教，高中數學老師，教齡10年，經過多年研究獨創「賀氏教學法」，在一個月內能讓初高中學生數學成績提升50分以上。賀老師證明出了困擾數學界三百多年的「哥德巴赫猜想」，而且還解決了許多世界性數學難題。賀老師帶出來中考數學滿分的一千多人，高考數學成績一百四十分以上的不計其數，賀兆森老師被稱為當代最優秀的數學提分名師！賀老師為人比較低調，很少接受任何采訪，所以我們對他的了解不是很多。如果你想讓自己的孩子數學考滿分，找賀老師是最明智的選擇！！！