『壹』 如何支持小班幼兒的語言表達
為了讓小班的孩子在語言發展的關鍵期真正學會說話，清楚地表達自己的意願，更好的學習本領；我認為在小班應培養幼兒認真傾聽的同時應教幼兒正確的發音，聽懂別人的講話內容，學會用完整的句子表達自己的想法；因此，我主要嘗試從以下幾種途徑去培養小班幼兒的語言表達能力。
一、培養幼兒傾聽能力是提高小班幼兒語言表達的重要保證。
良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒語言表達能力的重要手段。小班幼兒自我約束力差，上課坐不住；注意力集中時間短；以自我為中心，聽不完老師的話，插話問題嚴重；聽不懂老師的提問，對老師提的問題答非所問；或者根本就不去聽，自己玩自己的等等。針對小班幼兒在傾聽方面的特點及問題，加強對小班幼兒傾聽能力的培養，是十分重要的。
1、在游戲活動中培養幼兒的傾聽習慣，幫助幼兒掌握傾聽技能。
游戲是小班幼兒最喜歡的活動，通過游戲幼兒可以邊玩邊聽。我根據本班幼兒的特點設計了一些專門培養幼兒傾聽的游戲，如：智力游戲《猜猜我是誰》、音樂游戲《找小貓》、表演游戲《小兔乖乖》、《下雨的時候》、《拔蘿卜》、傳統游戲《老貓睡覺醒不了》等。這些游戲中的角色都是幼兒熟悉的對象，心中的偶像，而且它們有一個共性，都有一對會聽的耳朵，兒童特色濃，具有趣味性。在游戲中我放慢說話速度，說話口型都稍有誇大。這樣使幼兒不僅聽清每個字的正確發音也能看清發音的口型，用長期的聽覺刺激、強化幼兒的傾聽能力。
2、良好的語言氛圍是培養幼兒傾聽行為的關鍵。
要讓小班幼兒養成良好的傾聽習慣需要老師花費很大的精力。培養小班幼兒的傾聽習慣，教師要努力創造適合幼兒傾聽的氛圍，我每天利用放學前的20分鍾給幼兒安排了定時傾聽活動及固定的各種活動。活動融音樂美，語言美，文學美，形象美為一體。活動中讓幼兒邊反復傾聽生動、形象的故事，邊看相應的圖畫，如：請幼兒觀看DVD《熊媽媽的生日》《小公雞早早起》等；邊傾聽音樂性質對比很明顯、情節鮮明的音樂，且這種音樂配有生動的故事介紹，如：歌曲《數鴨子》《小蜜蜂》等。作為教師還要善於引導幼兒去發現，感受這些美，讓幼兒在美的感受中獲得滿足，不知不覺中學會有意識的傾聽，集中了注意力。
3、及時的鼓勵是培養幼兒傾聽行為的動力。
在集體教學活動中，有時會出現幾個表現欲極強的幼兒，而有的幼兒又過於安靜。針對這一情況，我會既表揚前者反應敏捷、思維活躍，又適當地控制他們的過分表現，使其明白不僅要自己講，也要讓同伴講；而對那些較安靜的幼兒，則要鼓勵他們認真傾聽活動要求、規則，並給予他們適當的表現機會，讓他們樹立自信，學會積極地表現自己。
傾聽，是獲得知識的一種手段，是人際交流不可或缺的本領，我們從小班開始就注重幼兒傾聽習慣的培養，對他們一生都有益處！
『貳』 如何培養5歲的孩子獨自看書的習慣
3至4歲是幼兒語言發展最為關鍵的時期，這一時期幼兒學習語言的慾望強烈，表現欲很強。他們學習回答人們的問題，學慣用語言向別人提出請求，學習敘述事件，喜歡一遍又一遍地聽故事。正因為如此，在幼兒園的語言教學活動中，故事表演對小班幼兒有著特殊的吸引力。
一、 故事表演為幼兒提供大量的規范的口語練習的機會。
幼兒語言發展的研究指出：「成人可以促進嬰幼兒語言發展的基本方式有二種：1、提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本。2、為嬰幼兒創設各種使用語言的機會。」語言的發展是反復練習，不斷校正，逐步規范的過程。有故事表演可以為小班幼兒提供大量的規范的口語練習的機會。故事表演時教師在領誦故事，用極富感情色彩的語調串連情節，使幼兒表演時有身臨其境的感覺，這樣更增強了幼兒表演的興趣。如故事《小兔乖乖》，幼兒表演時我用溫柔的語調介紹「兔媽媽」的三個孩子，用緊張的聲調描繪大灰狼的出現，用甜美的聲音引出兔媽媽敲門。幼兒模仿表演小兔、兔媽媽、大灰狼的對話惟妙惟肖，特別是小兔拒絕大灰狼，不給他開門時，孩子們一齊和小兔唱兒歌：「不開，不開……」，而趕走大灰狼後，幼兒用甜甜的聲音和兔媽媽一起唱起了兒歌：「小兔子乖乖，把門兒開開……」表演故事的幼兒練習角色對話，其他幼兒則可以跟著老師一道附誦故事。隨著故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景、情節發展和故事角色。小班幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，變換
幼兒擔任角色，表演故事，其他幼兒聽故事，跟著教師附誦故事，幼兒興趣不減。這樣幼兒就有了大量地練習規范語言的機會。
二、 豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒理解詞義。
小班幼兒的模仿能力很強，而故事表演既有語言的模仿，也有角色動作的模仿。孩子們在表演，也是在游戲，會不知不覺進入游戲情境，體驗角色在故事情節發展中的喜怒哀樂。由於故事有很強的表現力，幼兒進入角色後，會隨著故事情節的發展在表演中表現角色的情感，而這種情感表現在幼兒對角色的模仿中獲得近乎真實的感受：小兔在媽媽身邊快樂地絮語，小兔對大灰狼的恐懼；（《小兔乖乖》）惡狠狠的大灰狼，勇敢的大羊（《三隻羊》）等等。就是教師的情境描繪也可以調動幼兒的情緒，豐富的情感體驗更激發了幼兒對故事表演的熱情，使小班幼兒的規范化語言練習得以經常進行。語言教學、故事表演、游戲活動在日常教學活動中可有機結合，幼兒根據作品內容去操作、表現。幫助幼兒用動作來理解新詞，還可在表演中嘗試運用新詞，以達到掌握新詞的目的。如：「篤篤篤、嘭嘭嘭、夾、著急、狠狠地」。使幼兒比較容易地理解復雜的情緒，幫助幼兒認識周圍的世界，對他們以後語言的發展打下了堅實的基礎。
小班幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點，是故事表演能取得很好的語言教學效果的前提。而故事表演正是適合小班幼兒特點的對小班幼兒進行語言教育
活動的好形式，經常地、成功地在小班幼兒的語言教育活動中使用這一形式，對幼兒語言的發展如：豐富詞彙、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有著積極的影響。
『叄』 談話活動和講述活動中語言使用的區別
談話活動和講述活動是提高幼兒語言表述能力的有效教學形式。它們有很多共同點，比如都要求貼近幼兒生活；都要運用提問方式引導幼兒，從而開展活動；都需要教師營造自由平等的活動氣氛等。但它們畢竟是不同的教學形式，所以各有自己的特點。
談話活動是在一定主題內容和目的的范圍內，以對話形式進行的語言活動。它不同於生活中隨意性很大的一般談話，也不同於其他語言教育形式。幼兒園的談話活動一般包括看圖談話、情境談話、參觀後談話、總結性談話等，有效地組織談話活動對培養幼兒的語言能力有重要的作用。講述活動是教師根據教學計劃，要求幼兒把觀察到的內容，用連貫的獨自語言進行表述的教育形式。作為發展幼兒口語表達能力的重要形式，講述活動主要是培養幼兒完整掌握口頭語言，發展幼兒連貫性獨白語言。教師應該從活動目標、活動內容、語言規范要求、適用范圍等方面認真辨析，把握談話活動與講述活動的區別，從而科學運用，促進幼兒語言表達能力的發展。
一、活動目標不同
談話活動是教師根據教育目的和教育需要面向全班幼兒的談話，其活動目標表現為以下三個方面：第一，培養幼兒在與他人談話中學會傾聽，及時從中捕捉有效的信息。傾聽是幼兒學會交談的基礎，因為只有聽懂對方的話語，理解談話內容，把握談話的關鍵信息，聯結上下句的意思，才能有效地做出反饋。第二，引導幼兒學習圍繞一定的話題談話，表達個人見解。談話活動最基本的思路是圍繞一定的話題談話，這對於改正幼兒注意力容易分散、語言相對匱乏的缺點有很大意義。第三，引導幼兒學習簡單、基本的交談規則，提高與他人交往的能力。這就要求幼兒能在談話中充分發表自己的意見，使談話圍繞某主題繼續進行。
講述活動則是教師通過各種方式為幼兒提供講述的內容，幫助和指導幼兒有中心、有重點、有順序地進行構思和講述。其活動目標表現為：第一，培養幼兒認真觀察對象並完整講述的能力。教師可以提供圖片、泥塑、剪紙等材料，引導幼兒有序觀察，逐步掌握觀察的經驗，為講述做好准備。第二，發展幼兒連貫性的獨白語言。這是講述活動最主要的目標。它要求幼兒不但要說好每句話，而且要說清楚每段話，理清各句的邏輯關系和語序，並要將觀察到的內容獨立講述出來，對幼兒的要求更高。第三，要求幼兒創造性地擴展講述內容，發展幼兒想像力，開闊幼兒的思路。創造性講述活動要求幼兒不但能講出直接感知的內容，而且要通過想像再造新的內容。由此可見，談話活動注重的是幼兒運用口頭語言與他人進行交流的培養，而講述活動則側重於幼兒清楚、完整、連貫地表述某一事物的能力。
二、活動內容不同
談話活動是幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的交流，一般圍繞日常生活開展。只有讓幼兒講述相關的生活經歷，幼兒才有材料可說，才能夠使談話繼續下去。談話活動中的看圖談話、情境談話、參觀後談話、總結性談話，顯然與幼兒的生活緊密相關。如談話活動「快樂的星期天」要求幼兒說出自己星期天最喜歡跟誰玩、去哪玩，是教師根據需要，根據班級幼兒共同的興趣進行集體談話，以幫助幼兒整理日常生活中感知到的零散的知識，糾正幼兒的片面認識。在幼兒感性認識事物的基礎上，通過談話加以初步的整理和概括，不僅能系統化幼兒的知識，而且可以使幼兒對談話主題印象深刻而激發交談的興趣。
因此，教師在談話活動之前，可以為幼兒創造良好的條件，豐富他們的生活，多渠道地幫助幼兒積累直接生活經驗，讓他們廣泛接觸各類事物。談話活動題目的確定，教師既要考慮教育的需要，又要考慮前一段教育和教學的情況。如最近到哪裡參觀過，有什麼重大的節日活動，以及幼兒對什麼事物感興趣，再生成相應的活動。而且，談話活動的題目一定要具體，目的要明確，內容不能太寬泛，要適應幼兒的理解水平。
講述活動作為幼兒口語表達的有效教育方式，主要包括看圖講述、情境講述、生活經驗講述等，同樣需要一定的生活經驗和印象。尤其是生活經驗講述，要求教師在確定講述題目前，深入了解幼兒的生活。講述的主題一定要是幼兒熟悉的、感興趣的、印象深刻的內容。這與談話活動很相似，但是談話是採用雙方交談的方式，而講述採用的是幼兒獨立講述的方式。
看圖講述和情境講述是幼兒針對需認識的某個圖片或情境進行講述。看圖講述活動中，教師要運用有教育意義的、幼兒能理解的圖片，引導幼兒仔細觀察，啟發幼兒用恰當的語言表達圖意。如「小兔乖乖」講述活動，要求幼兒能仔細觀察圖片內容並進行圖片排序，用完整的語句大膽地講述圖片內容。情境講述則是教師根據教學要求，布置好某種場面，由教師或幼兒扮演其中的角色進行表演；幼兒仔細觀察表演後，講述表演的情節、對話和內容等。情境表演比圖片更符合幼兒的感知特點和學話特點，對幼兒更具有吸引力。
因此，談話活動主要是與幼兒已有生活經驗有關的活動，只要在確定的主題里，幼兒可以與同伴自由、天馬行空地談，沒有限制；相比較，講述活動更側重對某主題的圖片或情境進行連貫的、獨立的描述。
三、語言規范要求不同
談話活動擁有寬松自由的交談氣氛，不特別強調規范化的語言。它鼓勵幼兒相互交談，積極表達個人想法，在談話主題范圍內說自己想說的話，說自己獨特的經驗，且不要求他們嚴格使用准確無誤的句式、連貫完整的語段。實際上，談話活動重在給幼兒提供說的機會，讓幼兒在用語言交流的過程中，操練自己的語言並產生相互影響，通過提高自己對口語交流規則的敏感程度而發展語言能力。
講述活動則要求幼兒有中心、有重點、有順序地完整講述教師提供的主題內容。正確是講述的基本要求，即講述能圍繞一定題目，用詞准確，詞語搭配恰當；使用復合句時，能正確運用連接詞或關聯詞，做到條理清楚、前後連貫。生動是對幼兒口語的更高要求，即講的內容要生動、形象，會選擇恰如其分的形容詞進行描述，能根據表達要求恰當地運用復合句。因此，在講述時，幼兒既要看，又要回顧已有的知識，對主題進行構思，還要用較正式的語句有條理地完整講述。所以，講述主要培養幼兒掌握口頭語言，發展幼兒的連貫性獨白語言。
四、適用范圍不同
談話活動是在談話中發展語言，對幼兒語言方面的要求伸縮性大，根據幼兒所掌握的知識，對不同年齡、不同發展程度的幼兒可提出不同的要求。所以它的適用范圍很廣，貫穿幼兒園的語言教育。相比較而言，看圖談話和情境談話符合小班幼兒的語言發展水平。參觀後談話和總結性談話一般在中、大班進行，但要求不同。
講述活動是發展幼兒的獨白語言，這比對話語言更為復雜、更為正式，要求更高的語言能力。所以，年齡小的幼兒不適宜進行講述活動，小班幼兒並不要求具有講述能力。在小班主要通過問答談話方式，來訓練幼兒的口語表達能力，到了中班以後才逐步要求幼兒會連貫地進行講述。不過，為了適應幼兒的身心特點，教師也可以穿插一些簡單的看圖講述活動，先提出一些問題，讓幼兒根據問題的要求觀察，再告訴他們圖片的題目，以幫助幼兒理解圖片的內容。隨著幼兒年齡的增長，講述活動可不斷增加難度。
作為發展幼兒口頭語言的兩種方式，談話活動和講述活動各具特色，教育上各有側重。教師可以根據本班幼兒的特點和教育目標，合理運用談話活動和講述活動，發揮它們促進幼兒發展的最大價值。