① 多媒體教學的弊端有哪些
多媒來體教學如果說有弊端的源話就是資金投入比傳統教室大。多媒體教學利用音視頻結合，更能形象地表達所要教授的內容，還原或者重現教學內容意境，而且在課件等教學資源共享、更新、保存、重復利用、提高教學效率等方面，都有極其積極的作用，可以說，正確地運用多媒體設備進行授課，是沒有什麼害處的。
我們就是專業的多媒體電教設備供應商，致力於多媒體電教設備方面改進與推廣多年，多媒體教學收到師生的廣泛贊許，是不容爭辯的事實！
② 多媒體教學的優點有哪些
多媒體來教學的優點：
1、方便、快源捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。
2、綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識直觀而形象。尤其是用圖片動畫和視頻就更直觀更形象
3、信息量大，通過製作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學生，還可以通過互聯網更新豐富的前沿資料。
4、使課堂教學活動變得活潑生動有趣，富有啟發性、真實性，可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。
③ 辯論賽～多媒體教學利與弊～反方四辨總結陳詞
多媒體教學弊大於利四辯總結陳詞 剛才對方辯手在辯論當中總想大弊化小，小弊化了，但是化來化去，總沒有把多媒體教學給師生的現實災禍以及未來災禍的可能性化掉。對方辯友至少犯了以下兩大錯誤。第一，粉飾太平，諱疾忌醫。不敢直面多媒體教學之弊，更沒有以憂多媒體教學、愛師生之心共謀對策，而是粉飾太平，頌歌一片，難道要等到身陷洪水時才去探求防洪治洪之策嗎？第二，以偏概全，以量定質。誇大多媒體教學之利而漠視多媒體教學弊端，是實事求是的態度嗎？簡單地以課堂容量的多寡作為判斷事物利弊大小的標准，是追本溯源的方法嗎？我再次表明我方觀點：多媒體教學弊大於利。第一，正視弊端，才能正本清源。多媒體教學給老師帶來的是耗費巨大製作成本、教學基本功退化、自主能動性受到局限，由學習的組織者、引導者與合作者淪為多媒體教學的放映員、播音員、講解員；給學生帶來的是限制想像力、分散注意力、降低視力、削弱創新思維動手實踐能力等無法彌補的後果；隨之帶來的教學效果是讓教學流程再一次趨於模式化、章程化，缺乏情感交流、人格教育，以人機對話代替師生對話……以上種種給師生教學帶來巨大威脅的多媒體教學決定了多媒體教學弊大於利，只有切實採取措施，使之轉化為師生成長、成才的重要因素，存利去害，才是多媒體教學發展的最終使命。我們只有正視弊端，才能正本清源哪！諱疾忌醫，弊端將會愈演愈烈！那時，顆顆大米都將異化成致命的老貓，對方辯友，你還會高唱「老鼠愛大米」嗎？第二，只有認識到多媒體教學弊大於利，才能調動各方面力量和各種手段來揚長避短、趨利避害。我們很欣喜地看到，學校為我們每個教室配備了先進的多媒體教學設備，為實現多媒體教學提供了有力的物質保障。同時，學校在抓教師基本功素質、學科教研、集體備課、課外興趣小組、近視預防等方面也毫不鬆懈，這正說明了我們的管理者意識到了多媒體教學有利有弊，更重要的是弊大於利，為了不讓教師職業功能退化、學生素質下降，而採取的有力的保障措施呀！第三，托起人文精神的太陽，才能盪滌多媒體教學之弊的迷霧。以人的道德價值判斷作為多媒體教學存在價值的判斷依據，使多媒體教學存在的基礎就是為師生服務，這樣，才能正確認識、准確判斷多媒體教學的利弊。面對多媒體教學的弊端，面對多媒體教學使用的現狀，面對學生群體自身的發展特點，我們是高唱多媒體教學利大於弊的虛偽贊歌呢？還是腳踏實地的關注多媒體教學發展的正確方向，關注每一個師生的健康成長呢？——這，才不枉我們今天在這里唇槍舌戰，直面慘淡的多媒體教學，正視多媒體教學的弊端，引起療救的注意；這，才是我們今天論辯的智慧之花、理性之光啊！綜上所述，多媒體教學之弊端，影響之深遠，後果之嚴重，是其百利也無法替代的。我們怎能犧牲一代甚至幾代人之素質，放棄教育教學的庄嚴責任，而趨其近利、小利呢？「青山遮不住，畢竟東流去」。願每一位教育工作者，重新審視權衡多媒體教學的利弊，睜開眼吧！救救眼花繚亂、手忙腳亂、心慌意亂的多媒體教學的課堂，讓理性之光永存你我心間！
④ 有關多媒體教學的利弊
多媒體教學提供了大量的信息，刺激多種感官，增強記憶，變抽象為具體，微觀到宏觀，控製版上課權的節奏速度，等優勢，同時大量使用多媒體會是課堂容量過大，學生處於疲憊學習狀態，反而影響學習效果，多媒體在課堂中如果代替學生動手就意味著，學生動手能力提升的培養缺失，造成高分低能，多媒體的高節奏課堂給學生思考時間較短，會使學生只知知識的存儲，而不知知識的處理與在利用，多媒體與傳統教學的完美結合，才是學生成長學習最好課堂
⑤ 如何寫淺談語文多媒體教學的利與弊
一、多媒體教學的主客錯位。學生是學習和發展的主體。一堂有內涵、有生命的語文課，應是在學生、教師、文本、生活多層面的對話中，在教師尊重包容的目光里，在教師智慧靈性的引領下，學生通過自主合作探究來完成知識與能力、情感態度與價值觀的全面提升。教師無論是利用教材或是運用多媒體組織教學，都是為學生的「學」，「學」是教學的中心，學生是學習的主體。然而不少教師在設計課件時依然體現的是「教師中心」，對學生興趣、狀態、感受、需求視而不見，只顧追求熱鬧好看。處理教材、設計教學時，不管需不需要，一味使用多媒體，將大量的文字、圖片、音效生硬引入課堂，塞給學生，置學生於無奈無語且無為之地，學生連筆記都來不及記，更不要說消化鞏固了。過多的短時記憶、無意注意致使課堂教學流於形式，提倡以學生為主體，純屬奢談。有效的課堂應該是平等的課堂，學生參與的廣度、深度、效度是評判一堂課優劣的重要標准。當前一些教師把媒體的參與放在了第一位，忽視了學生的參與；滿足了自己對多媒體的獨鍾熱情，卻澆滅了學生思維靈動的火花。因生搬硬套多媒體教學而預留給學生的空間太小、時間太少，因強烈地多媒體展示欲而忽視了學生的參與與互動，更遑論個性的培養與發展。一哄而起的多媒體課堂教學重拾教師主導的強勢，傳統的「人灌」變成現代的「機灌」，學生主體地位再次跌入谷底，典型的「穿新鞋走老路」。二、多媒體教學的淺層體驗。且不說眼下各地紛紛舉的多媒體教學大賽，就是學校開展的各類公開教學活動，幾乎無例外的要求必須運用多媒體。於是我們發現一節課學生眼睛始終盯著屏幕，看教師在講台上擺弄花里胡哨的課件，教師則忙著操作鍵盤、滑鼠，按事先設計好的程序播放課件。既不斟字酌句，也不質疑問難；鮮有討論探究，只見畫面展示。學生不讀書，教師不板書，45分鍾下來，「只見畫面不見文，只見機器不見人」。課堂多媒體技術是視覺和聽覺技術，而語文則是視覺、聽覺和想像的藝術，前者著眼技術層面，後者更關注內在精神，二者區別顯而易見。語文教學重點應該放在語言的感悟和思想的啟迪上，而不是一次次視覺的沖擊、聽覺的震撼。《語文課程標准》告訴我們，「閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」當下很多教師執教公開課，執意追求多媒體教學熱鬧好看，無視學習過程中的個性化行為，尤其是語文學習的精神層面的交流互動，缺少對學習過程中心理狀態的關注，教師成為一名「放映員」，學生極其被動地接受各種感官刺激，浮光掠影地感知文本，思維完全停留在簡單淺層狀態。堂上表演熱熱鬧鬧，課下收獲空空盪盪。教師一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至後台，讓學生真正成為學習的主角。著名美學大師朱光潛在《談美》中送給讀者一句話：「慢慢走，欣賞啊！」他語重心長的告誡讀者，一個人享受閱讀、品味文學之美的過程，如同欣賞美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地觀察，才能從中發現別人不曾留意的東西，才有可能與文本真意不期而遇，才能走進作者，含英咀華，與經典對話。語文學習，朗讀本身就是對課文最好的領會與演繹，在琅琅的讀書聲中，文字的張力、優美的意境、豐滿的形象都能通過朗誦得以充分體現。語文課，教師要多給學生提供朗讀的機會，通過朗誦做到心到、眼到、口到，強化記憶，化無聲為有形，喚起感情，豐富語匯，培養口語能力，同時讓學生豐富的想像，深入領悟文章要旨。三、多媒體教學的急功近利。多媒體教學雖然給我們帶來了諸多便利，但並非越多越好，更不是越花哨越好。有些教師過分誇大它的作用，認為多媒體容量大、簡便好看，於是就將各種圖文資料東拼西湊，然後隨意地輸入電腦。在他們看來，教師只要在課堂上控制這些媒體的播放順序就算完成了教學任務，時尚又實用。不少教師簡單認為，這種高級的幻燈片就是多媒體教學。受此影響，一些教師拋棄傳統教學方法中合理的東西，無視語文這一人文性學科的特性，上課必是多媒體、板演必是PPT。課堂上，教師表演多了，學生筆記少了；鍵盤聲多了，誦讀聲少了；教師關注電腦多了，關注學生少了；語文課沒有了誦讀吟哦，沒有了斟字酌句，沒有了含英咀華，沒有交流碰撞。一句話，語文課沒有了語文味。打著多媒體的幌子，教師不用普通話、不練粉筆字，學生疏於記筆記、荒於讀課文。一堂課下來，學生得到的只是一些雞零狗碎的關於圖片、聲音、動畫的記憶。此等急功近利如不有效遏制，將極大地消解漢字的豐富內涵、漢語的獨特神韻！語文內在的本質是語言和思維，語文課上的板書則是將語言與思維視覺化的一種手段。教學中，教師根據教學目標選取不同的切入點，對文本條分縷析，概括摘要，形成板書，它將形象性與邏輯性巧妙結合，將教學技術與教學藝術融於一體，喚起學生注意，起到概括強調、以簡馭繁的作用。很難想像，一節沒有教師板書的語文課是成功的課。不管科技如何發展，就像「機腦」替代不了人腦一樣，「白板」替代不了黑板、「機寫」替代不了手寫，「板演」替代不了板書，語文教學尤其如此。於漪老師認為：語文教學是個系統工程，要探索語文教學科學的序列，不能急功近利，必須遵循語文學科自身的發展規律，不科學的做法使教學中有些突出的問題很難解決。語文學科，作為一門工具性的人文學科，它有別於自然科學，它不僅要傳授語文知識、訓練語文技能，更為重要的是要讓學生從語言文字中汲取充盈的人文營養、充實滋養自己。四、多媒體教學的交互缺失。不恰當地運用多媒體往往讓教學變得單一化、機械化、程序化，而教學過程總是千變萬化，課堂教學的魅力不在於預設而在於生成，只要有學生個體的存在，就會有各種各樣問題的提出。多媒體教學既要處理好教師與學生的互動，也要有機器與學生的互動。時下很多教師將教學內容與程序一股腦羅列在課件上，甚至板書都事先設計好了。「請君入瓮」式的問題設計，強迫學生接受自己事先准備好的答案，否則絕不善罷甘休。課堂設計也忽略了多媒體與師生間的互動，缺少人機間的討論與反饋，缺少即時性評價與調控。
⑥ 多媒體教學帶來得好處和壞處
我覺得應該是好壞都有吧.好處是上課的速度快了，老師不用費力在黑板上寫很多內東西了.而且還容可以偶爾放些音樂什麼的,有利於活躍課堂氣氛.但這也有缺點的,因為有些學生跟不上老師的進度,又來不及做筆記,所以課堂的質量就下降了.我個人認為,在利用多媒體教學的同時,偶爾也可以採用傳統教學嘛,互相結合,相輔相成,不是很好嗎?
⑦ 多媒體的弊病是什麼
多媒體教學如果說有弊端的話就是資金投入比傳統教室大。多媒體教學利用音視頻結合，更能形象地表達所要教授的內容，還原或者重現教學內容意境，而且在課件等教學資源共享、更新、保存、重復利用、提高教學效率等方面，都有極其積極的作用，可以說，正確地運用多媒體設備進行授課，是沒有什麼害處的。
⑧ 多媒體教學的益處和弊端，怎麼用能高效
多媒體教學的一個特點就是可以加大教學容量。容量大是件好事，但我們有沒有想過，
1、在設計多媒體課件時，首先要考慮學生的接受能力，盡力縮小教學容量和學生的吸收量之間的差距。
2、設計好與多媒體內容基本一致的導學案，提前把這些導學案發下去，讓學生提前預習。我校在這方面做的就比較好，一律執行導學案制，一學期實踐下來還是卓有成效的。
3、放慢多媒體演示速度，並指導學生學會快速記筆記的能力。部分內容沒有徹底消化的可以復習筆記，進行二次消化。多媒體教學中，大多數老師都是把問題預設在多媒體中，通過這些問題來引導學生完成學內容，或帶著這些預設的問題自主與合作學習，也就是說很難有機會提出自己的問題，探究無從談起。我認為教師要從這幾個方面進行努力：
1、設計多媒體課件時，不要面面俱到，盡量少設計幾個問題，把盡可能多的問題留給學生。
2、課堂上，不要讓多媒體「一言堂」，給學生一點自主探究的時間。
3、大家都知道，多媒體是用來輔助教學的，而不是主導教學的。但近來我在聽課的過程當中，發現大多數的老師都以多媒體為主導，老師輔助，學生跟著走。因此，改變這種關系，學生才會有更多的機會去探究。
1、讓多媒體教學與傳統教學優勢互補。不是多媒體用得越多越好，多媒體作為有效的輔助教學工具是為教學服務的，要把它用得恰到好處。傳統教學的優勢應當保留，如老師的示範作用、教師與學生之間富有人情味的交流、教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該把教師與多媒體的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美的結合在一起，達到「優勢互補」，既發揮多媒體教學的優勢，又發揮教師的主導作用。多媒體教學決不能理解為全堂上機或整節課教師面對電腦屏幕「照本宣科」，不應忽視書面表達和口頭交流。
2、處理好傳統教學與多媒體教學的關系。老師不能一味地追求多媒體的教學手段而完全放棄傳統的教學方法。傳統教學方法和多媒體教學都是廣大教師在長期的教學實踐中總結出來的，都有其自身的優勢和價值。吸取各自的優點，交替使用，最終達到優勢互補。傳統教學的即時性、靈活性的特點，使一些問題可以邊板書邊講解，這樣更能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，培養學生的學習興趣。多媒體教學信息量大，直觀便捷。所以，我們講課時在使用多媒體的條件下，也要穿插使用黑板粉筆等傳統教學媒介，不可偏廢。在不同課程的教學過程中，教師可以結合課程自身的特點，以及每一節課內容的不同，靈活運用兩種教學手段，將現代化的教學手段與傳統教學豐段有效結合，將更加有利於課堂教學，提高教學質量和教學效果。
⑨ 使用多媒體教學有什麼好處和作用 謝謝！
使用多媒體教學的好處和作用：
1、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對專象，並能夠突出要點屬，有助於概念的理解和方法的掌握。
2、圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
3、動態性，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點。
4、交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。
5、通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。
6、可重復性，有利於突破教學中的難點和克服遺忘。
7、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
8、大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。